Propuesta del modelo de evaluación para el ambiente de aprendizaje mediado con TIC, para potenciar el desarrollo lógico y las habilidades para el aprendizaje de la programación de computadores.

1. PROPUESTA DE EVALUACION DEL
AMBIENTE DE APRENDIZAJE MEDIADO
POR LAS TIC EN UN CURSO DE
PROGRAMACION DE COMPUTADORES
Henry Pulido Cabrera

2. OBJETIVOS
Crear en el estudiante la capacidad de abstracción
necesaria, para potenciar el razonamiento lógico y sus
habilidades para aprender en un ambiente totalmente
interconectado y colaborativo la programación de
computadores.

3. MODELO DE EVALUACION PROPUESTO
PARA EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE
El proceso de evaluación respondiente cuyo propósito
principal es alcanzar el objetivo planteado en el
ambiente de aprendizaje, a través de las estrategias
pedagógicas utilizadas en este, y que busca describir y
ofrecer una imagen completa, y holística del proceso
de enseñanza aprendizaje (Stake, 1975). En la
asignatura de programación de computadores en
estudiantes de Ingeniería Forestal dela Universidad
del Tolima.

4. FUNDAMENTO DEL MODELO DE
EVALUACION PROPUESTO
La evaluación genera una relación de ética y respeto,
obligando a tener en cuenta las diferencias
individuales de los estudiantes, donde el rol del
evaluador y el evaluado, adquieren un valor á través
de la participación de ambos, por que aprenden y
toman decisiones juntos (Stake, 1975).

5. ASPECTOS A EJECUTAR EN EL
PROCESO DE EVALUACION DE STAKE
Constructivo: Toma en cuenta las experiencias previas
de los entes comprometidos con el currículo. (p. 111)
Interactivo – participativo: Promueve la interrelación
entre los que participan en el diálogo, la discusión y la
búsqueda de soluciones a los problemas que se
presentan. (p. 111).
Reflexivo: Motiva a los participantes a analizar e
interpretar sus actuaciones, avances, interferencias y
causas que influyen en su aprendizaje, con el propósito
de acordar, orientar y reorientar sus acciones. (p. 111).

6. ASPECTOS A EJECUTAR EN EL
PROCESO DE EVALUACION DE STAKE
Global: Concibe el proceso educativo como un todo
integrado y busca comprenderlo y armonizarlo en todas
sus partes, como un todo integrado. (p. 111).
Negociado: Permite deliberar sobre las producciones de
los comprometidos en el acto educativo con el propósito
de consensuar las acciones a ejecutar para orientarlas y
mejorarlas. (p. 112).
Criterial: La evaluación se realiza en función de criterios,
definidos como puntos de referencias que permitan
determinar y comparar el aprendizaje alcanzado por los
alumnos con relación a lo planificado. (p. 112).

7. EVALUACION FORMATIVA
Diagnostica como estoy aprendiendo, y nos sirve para
reflexionar sobre los conceptos explicados, para mejorar el
aprendizaje, memorizar y asimilar mejor estos conceptos.
 Explicaciones Teóricas: Transmisión del profesor al
estudiante (unidireccional).
 Practicas sencillas y complejas: Que son la demostración
de algo donde algunas podrán ser sumativas.
Interacciones entre estudiantes y estudiantes
Interacciones con profesor y estudiantes: Cuando se
hacen preguntas a estudiantes que responden, o sea una
conversación pregunta-respuesta.

8. EVALUACION SUMATIVA
Requisito para la certificación o aprobación de una unidad
temática, o monitorizar el aprendizaje final para conocer
cuanto aprendió, donde estamos?, después de todo lo
explicado y los ejercicios realizados .
 Criterios de puntuación: Porcentaje de cada uno de los
parciales o exámenes.
 Rubricas: Que evalúen la respuesta del estudiante tanto
en las actividades realizadas en el aula o extra clases como
(talleres, foros, tareas).

9. MATRICES DE DATOS DEL MODELO DE EVALUACION DE
STAKE
INTENTOS OBSEVACIONES ESTANDARES JUICIOS
ANTECEDENTES
F
u
n
d
a TRANSACCIONES
m
e
n
t
o RESULTADOS
s
MATRIX DE DATOS MATRIX DE JUICIOS

10. MATRICES DE DATOS DEL MODELO DE EVALUACION DE
STAKE
REPRESENTACION DEL PROCESO DE DATOS DESCRIPTIVOS
Antecedentes Antecedentes de
de intentos CONGRUENCIA Observaciones
Contingencia Lógica Contingencia Empírica
Transacciones Transacciones de
de intentos CONGRUENCIA Observaciones
Contingencia Lógica Contingencia Empírica
Resultados de
Resultados de CONGRUENCIA Observaciones
Intentos

11. REFERENCIAS
Robert E. Stake. THE COUTENANCE OF EDUCATIONAL EVALUATION, Center for Instructional
Research and Curriculum Evaluation, University of Illinois
Wood, B.,Barbara. (2001). Stake’s Countenance Model: Evaluating an Enviromental Education
Professional Development Course. The Journal of Enviromental Education,32 (2), 18-27