1. Universidad Digital del Estado de México
(Aliat Universidades)
Asesor:
Lesly Elizabeth Cerón Carbajal
Tema
Situación de Aprendizaje
Presenta
Leonor González Muñoz
Materia/Grupo:
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Fecha de Entrega: 07 de Octubre del 2018.
2. INTRODUCCION
En el desarrollo de éste proyecto se muestra una
definición de la didáctica crítica con relación al
aprendizaje verificando la combinación con la enseñanza
y que logra con ello. Así también sus elementos de
desarrollo para la construcción de una situación de
aprendizaje dentro de los que se menciona la
identificación, datos técnicos, fundamentación curricular
y metodológica para ejemplificarlo se concreta con el
desarrollo dela situación de aprendizaje enfocado a la
materia de Computación y la representación de números
con signo. Con la finalidad de entender cada componente
que integra dicha actividad.
SiguienteRegresar
3. LA DIDACTICA CRÍTICA Y EL APRENDIZAJE
¿Qué es la
Didáctica Crítica?
Es la ciencia que trata del
fenómeno enseñanza-
aprendizaje en su aspecto
prescriptivo de métodos
eficaces.. (Martínez S/A)
¿Cómo Concibe el
aprendizaje?
Como un proceso
grupal y en
construcción que
se define por los
cambios .
Es de suma
importancia
la relación
entre
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
ya que
permite al
dicente la
construcción
del CONOCIMIENTO
Mediante una Situación de Aprendizaje en la se concretan y evalúan las experiencias de aprendizaje. Para
que estas experiencias sean competenciales el docente debe diseñar unidades didácticas o situaciones de
aprendizaje con tareas y actividades útiles y funcionales para el alumnado
SiguienteRegresar
4. ELEMENTOS DE UNA
SITUACION DE APRENDIZAJE
SituacióndeAprendizaje
1. Identificación
1.1. Título
1.2. Justificación
2. Datos técnicos
3. Fundamentación
curricular
4. Fundamentación
metodológica/concreción
4.1. Modelos de enseñanza
4.2. Fundamentos
metodológicos
4.3. Secuencia de
actividades
4.4. Fuentes
SiguienteRegresar
5. CONSTRUCCION DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Titulo
• Representación de Números negativos
JUSTIFICACIÓN
• Analizar los recursos de representación de la información de números con
signo con la finalidad de entender como el computador transforma y entiende
lo que se ingresa
NIVEL
Universitario
PLANTEL
UAP
Tianguistenco
AREA
CURRICULAR
Ingeniería en
Software
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
Computación I
SEMESTRE
Primero
CARÁCTER DE
UA
Obligatoria
SiguienteRegresar
6. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
•Analizar los recursos de representación de la información de números con signo con la
finalidad de entender como el computador transforma y entiende lo que se ingresa
OBJETIVO
•Conocer el proceso de conversión y desarrollo de números con signo determinando su
representación numérica en el ordenador.
COMPETENCIA
•Practica Escrita que se lleva al portafolio de evidencias y observación de l docente para
reconocer habilidades del dicente .
EVIDENCIAS
•Lista de Cotejo
EVALUACIÓN
SiguienteRegresar
7. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Modelo de
Enseñanza
• Enseñanza directiva mediante Clase Magistral
• Se explica el proceso de conversión.
• Desarrolla procesos prácticos en ejercicios
Fundamentos
Metodológicos
• El método inductivo: Conocemos aspectos científicos del
tema
El método deductivo: Inferimos lógica del proceso y se
practica el mismo
El método científico: Es la acción de aplicar ambas estrategias
para obtener el por ello se aplica la practica y teoría.
Secuencia de
actividades
• Depende de el objetivo y secuencia
didáctica en tres momentos.
Fuentes
•Sitios
sugeridos
SiguienteRegresar
8. ACTIVIDADAPERTURA
• CLASE MAGISTRAL:
•El Docente desarrolla
los aspectos
representativos de
números con signo en
la representación
especificando
características,
Métodos y Procesos.
(Teoría)
DESARROLLO
• ESTUDIO DE CASO
•Se aplican métodos de
signo magnitud,
complemento a 1 y a 2
concretando el dígito
mas significativo.
Desarrollando ejercicios
de conversión y
procedimientos .
(Aplicación de ejercicios
de práctica)
CIERRE
• DEBATE
•Se realiza un debate con
algunas de preguntas
enfocadas al tema y con
limite de tiempo sobre la
teoría y también se
resuelven ejercicios de
forma aleatoria
verificando procesos en
el desarrollo .
EVALUACION
•Se recibe evidencia de
ejercicios donde se verifican
procesos, y se realiza un
debate identificando
capacidades y grado de
aprendizaje
EVIDENCIA
•Ejercicios
•Solución de Ejercicios
LISTA DE COTEJO
•Procedimiento 20%
•Resultado 20%
•Ejercicios Correctos 30%
•Presentación 30%
SiguienteRegresar
9. CONCLUSIONES
La didáctica critica es la didáctica se debe aplicar
en clase es aquella, que propicie aprendizajes
significativos. Por lo que la estrategia de enseñanza
el docente darán las herramienta de aprendizaje y
el podrá adaptarla a su vida cotidiana. Lo anterior
mediante la aplicación de una situación de
aprendizaje que implica la realización de un
conjunto de actividades que llevarán a cabo en un
contexto específicos. Logrando así la aplicación de
conocimientos y entender como se aplica en el
computador.
10. REFERENCIAS
Angélica. (29 de Octubre de 2014). La didáctica crítica.
Recuperado el 07 de Octubre de 2018, de
https://es.slideshare.net/Angelica2981/la-didctica-crtica
Jiménez, I. A. (22 de Septiembre de 2015). EJEMPLOS DE
SITUACIONES DE APRENDIZAJE. Recuperado el 07 de Octubre
de 07, de https://prezi.com/fq9suvudgcnd/ejemplos-de-
situaciones-de-aprendizaje/
Mariela, R. E. (S/A). Didáctica Critica. Recuperado el 03 de
Octubre de 2018, de http://eudev2.uta.cl/rid=1HB09DN7D-
SR0Z3Q-12K/didacticaCritica.pdf
Martínez, G. G. (S/A). Didáctica crítica: características y
objetivos. Recuperado el 02 de Octubre de 2018, de
https://psicologiaymente.com/desarrollo/didactica-critica
