Este documento resume la experiencia de "Escuelas que dejan escuela", un proyecto de investigación de la Universidad Católica de Oriente que recoge experiencias educativas significativas en el municipio de Marinilla, Antioquia, Colombia. El proyecto estudia la "Escuela Campesina" ejecutada desde 1998 por la Secretaría de Agricultura y Ambiente de Marinilla para apoyar la formación de campesinos. El proyecto busca sistematizar esta experiencia, proponer un currículo agroecológico para las escuelas rural

1. EsCuElas QuE DEJaN EsCuEla
Por: Noelia Amparo Valencia Jaramillo*
Desde la Facultad de Educación de dores textuales que apoyaran el desarro-
la Universidad Católica de Oriente y llo de dicha cátedra, lo cual suponía un
como un macroproyecto del SER surge estudio del contexto y una orientación
“Escuelas que dejan escuela”, es una lí- de quienes la servirían.
nea mas de investigación que, mediante
sub-proyectos, recoge experiencias sig- Durante esta dinámica, las personas en-
nificativas, les aporta sentido, las apoya cargadas de esta tarea encontraron me-
y fortalece, al mismo tiempo las sistema- ritorio recoger toda la experiencia de
tiza y da a conocer como posibilidad de Escuela Campesina por sus particulari-
réplica en otros entornos. dades y el impacto positivo que estaba
causando. De ahí se generó la denomi-
La Universidad Católica de Oriente desde nación: “Escuelas que dejan escuela”,
su Facultad de Educación y el grupo de como aquellas acciones que dejan una
investigación SER conoció la experiencia estela de formación humana y cultural.
desarrollada en Marinilla con Escuela
Campesina, ejecutada por la Secretaría ¿Por qué en Marinilla?
de Agricultura y Ambiente de Marinilla,
en distintas veredas desde 1998; pensó, Marinilla es un municipio del oriente
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entonces, que articulando esta forma- antioqueño, despensa agrícola colom-
ción a las escuelas de dichas veredas, el biana y como tal, afectada durante mu-
resultado podría tener garantía de conti- cho tiempo por fungicidas y fertilizantes
nuidad, de esta manera invitó a la UCO que no le hicieron ningún bien, es de
para que hiciera el acompañamiento en recordar aquella estrategia denomina-
la construcción de material educativo da “Revolución verde”. Su cultura se
que se implementaría desde los grados ha destacado por su emprendimiento y
4º y 5º; esta iniciativa fue acogida por la creatividad, expresada en la pintura y la
administración municipal desde donde forma de degustar la música instrumental
se creó como “cátedra agroecológica”. y de cuerda, folclórica y clásica. Se con-
servan muchos de sus valores morales y 189
La universidad aceptó esta invitación
asumida desde entonces por la facultad culturales ancestrales, a pesar de algunos
de educación, acompañó la orientación factores externos que han incidido en su
pedagógica y la construcción de media- cambio, tales como: La construcción de
* Docente Investigadora Servicio Educativo Rural –SER–, Universidad Católica de Oriente. Colombia

2. Escuelas que dejan escuela
la autopista Medellín-Bogotá que dividió sean: Escuelas que dinamizan procesos,
su geografía e incrementó el crecimien- escuelas de formación humana integral,
to urbanístico y propició la llegada de Escuelas que dinamizan la familia y la
nuevos pobladores; la construcción de comunidad. Escuelas que desarrollan te-
la represa del Peñol, la cercanía al aero- rritorio. Todo a partir de Currículos inte-
puerto José María Córdova, y la violen- grativos e integradores.
cia a la que no fue ajena y que produjo
desplazamientos; a todo esto se le suma Como proyecto de investigación, se fun-
el auge de los medios de comunicación. damenta en el diseño de la investigación
En estas condiciones la SAYA, empren- Acción participativa, con enfoque etno-
de acciones que superan estas situa- gráfico y hermenéutico. Ambos enfoques
ciones difíciles en el campo y una de nos orientan la recolección de datos con
sus estrategias es la Escuela Campesina y desde las personas, su cultura, sus vi-
que, como experiencia que mejora la vencias y creencias y su realidad desde
calidad de vida, protege el ecosistema, el contexto mismo con todo lo que esto
impulsa el desarrollo y la educación, es supone, e interpretarlos con la seriedad y
asumida por Escuelas que dejan escue- rigurosidad de la investigación, así como
la como objeto de investigación y pro- la planeación y ejecución de acciones
puestas de cualificación. que logren transformaciones significati-
vas para ellos y su entorno.
De acuerdo con todo lo anterior se
propone: La primera estrategia fue la sistemati-
zación de la experiencia formativa que
• Recoger esta experiencia y validarla venía aplicando la SAYA mediante la
en muchos ámbitos. Escuela Campesina, esto nos llevó a re-
• Apoyar la escuela campesina desde coger información de archivos, testimo-
lo humano-formativo y académico. nios de las personas, habitantes de las
veredas que pasaron o no por la Escuela
• Dinamizar los procesos desde lo di- Campesina, interpretar los antecedentes
dáctico y pedagógico. que generaron dicha iniciativa, estudiar
• Articular las instituciones educativas experiencias similares dentro y fuera del
y los centros educativos rurales al cu- país, constatando que todos presentaban
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rrículo que se propone desde y para la inquietud común por la conservación
la escuela campesina y de esta mane- del ambiente, la recuperación del equi-
ra fortalecer sus PEIs. librio y la biodiversidad amenazada,
temas que vienen preocupando desde
• Dinamizar las redes entre entidades hace muchísimos años. Todo esto nos in-
educativas agroecológicas y los cen- teresó para hacer mención de un estado
tros educativos. del arte con relación a la preocupación
• Crear la conciencia de territorio. ambiental, lo cual queda consignado en
la primera parte del informe.
• Acompañar el desarrollo de proyectos
pedagógicos productivos pertinentes.
190 Otra preocupación nos generó la inves-
• Propiciar el desarrollo de competen- tigación, al hacer el recorrido por los
cias laborales y empresariales. Centros Educativos Rurales, la poca arti-
culación de los maestros con su contexto
Escuelas que dejan escuela pretende im- y con enfoques pedagógicos flexibles que
pactar en las escuelas formales para que permitieran la ejecución de currículos

3. Escuelas que dejan escuela
pertinentes. Coincidió que este año había sin mayores gastos y que podían elabo-
cambio de maestros en casi todas las es- rar elementos básicos para la casa como
cuelas, llegaron personas jóvenes, recién el jabón, el talco para los pies y el sham-
salidos de sus centros de formación, de poo, igualmente podían transformar los
todas maneras ellos y ellas no encontra- productos de la finca en postres, tortas,
ron un PEI construido, un currículo defi- mermeladas, yogures. Todo esto fue siste-
nido, solo las cartillas aun no renovadas matizado como experiencias que valían
de Escuela Nueva, de las que poco co- la pena rescatarse. Mas adelante cada
nocimiento tenían. Aquí nace la idea de una de las personas que asistía, debía te-
proponer un currículo cuyos pilares prin- ner su huerta casera, para esto aprendie-
cipales fueran la formación humana inte- ron a elaborar los riegos y fertilizantes a
gral, el desarrollo rural y la agroecología, bajo costo, aprovechando todo lo de la
que se pudiera articular en red para todas finca sin mayor inversión económica, así
las escuelas y a la vez orientara pedagógi- mismo a crear el ambiente alelopático
camente a la Escuela Campesina. para frenar las plagas, las trampas para
el cucarrón marceño, pero lo mas impor-
Este trabajo nos ocupó casi todo el año, tante aprendieron a valorarse como seres
los primeros tres meses, recogiendo da- humanos pensantes, con iniciativas y ca-
tos, visitando veredas y escuelas, simul- pacidad de emprendimiento.
táneamente se iba construyendo el diag-
nóstico que fundamentara la propuesta El proyecto Escuelas que Dejan Escuela
de currículo, Luego se fueron buscando ha ido mas allá de la investigación bus-
antecedentes de la educación en el me- cando mejorar la calidad de vida de las
dio rural, se estudiaba una nueva mirada personas, apoyando sus iniciativas, co-
al campo, ver críticamente esta nueva nociendo sus historias de vida, además,
ruralidad que se presentaba con sus de- ha acompañado las sesiones de Escuela
mandas propias, sus potencialidades así Campesina, estimulando a sus partici-
como la construcción de un sentido nue- pantes, posibilitando talleres de bien-
vo de territorio. estar humano, construyendo y dando
a conocer la propuesta de un currículo
El análisis partió del recorrido realizado para la nueva ruralidad, orientando los
por la SAYA en Escuela Campesina des- mediadores que han de acompañar a los
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de 1998, se estudió en detalle su ejecu- participantes.
ción, la movilización que generó en las
personas, dándonos cuenta que no fue- En este año se ha ocupado de acercar-
ron terratenientes ni gente de plata quie- se mas a los centros educativos rura-
nes asistían a la escuela, sino personas les, a sus maestros, a partir de un se-
que buscaban mejores opciones de vida, gundo subproyecto: “Educación inicial
cansados del “jornaleo” y de andar de en agroecología”, con la inquietud de
finca en finca en busca de un chancecito orientar al maestro para que desde los
para trabajar y poder mantener su fami- primeros años se sensibilice al niño por
lia. Lo más significativo es que quienes el amor a todos los seres vivos que lo ro-
primero acudieron a este llamado fueron dean, aprecien su entorno, valoren los 191
las mujeres, los hombres no se atrevían recursos naturales y mediante estos pro-
a dejar su trabajo o la finca arriesgando cesos sensibilizar a los padres y madres
la comida de los hijos. Las mujeres man- de familia hacia el buen trato, las me-
tuvieron su ánimo al darse cuenta que jores relaciones humanas y con la natu-
podían trabajar con sus propios medios, raleza y se promuevan buenas acciones

4. Escuelas que dejan escuela
hacia la comunidad y el ambiente. Esto Medellín, quienes una vez conocido el
conlleva la formación del maestro quien proyecto no dudaron en apoyarlo, con
es el primero que debe apropiarse de su estas dos fundaciones se trabajó el pri-
contexto, conocerlo y propiciar espacios mer año, se tuvo la oportunidad de rea-
para un mayor conocimiento de la ve- lizar una pasantía al Sumapaz a conocer
reda por los niños, asuman su práctica la experiencia que allí se desarrollaba,
pedagógica articulando los saberes en la de allá igualmente vinieron a conocer la
transversalidad de la agroecología, y en de acá, las diferencias nos enriquecieron
red con las demás escuelas o SER. En esta enormemente pues nos aportamos ex-
línea los SER se convierten en otra expe- periencias mutuamente para mejorar los
procesos llevados a cabo.
riencia significativa que recoge Escuelas
que dejan escuela en Marinilla.
Para este segundo año y con el fin de
dimensionar la actividad de la Escuela
Escuelas que dejan escuela como ma-
Campesina, con proyección ética, so-
croproyecto de investigación ha logrado
recoger en un texto el avance de Escuela cial, política, hacia la productividad y
Campesina para darlo a conocer y po- desarrollo equitativo, sostenible, com-
sicionarlo como experiencia válida del petitivo, hacia el real mejoramiento de
Oriente antioqueño, es recoger una ac- la calidad de vida en comunidades ru-
ción investigativa que va transformando rales así como dar una cobertura desde
poco a poco la cultura productiva e im- el preescolar, mejor calidad educativa,
pactando de una manera significativa en producción de insumos del trabajo an-
las familias que las conduce a un mayor terior, impulsar la asociación y la micro-
bienestar humano en las comunidades; empresa agroecológica, mayor impac-
ha sido un programa que de una mane- to en lo educativo formal, se sumaron
ra muy sencilla, ha logrado sensibilizar dos fundaciones más: Suramericana y
a los maestros para que sus metodolo- Bancolombia.
gías sean pertinentes, amen su labor en
la ruralidad, comprendan la importancia El impacto de la Escuela Campesina
que para sus estudiantes y comunidad dirigido por la SAYA y orientado peda-
en general tiene el campo. Se ha logrado gógicamente desde Escuelas que dejan
un acercamiento a la gente del campo, escuela se evidencia en “la feria agroeco-
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conocer sus potencialidades animarlos lógica”, cuando las personas que partici-
hacia el emprendimiento y la organiza- pan en ella muestran los resultados de su
ción solidaria.
producción, sacan los productos frescos
desde las fincas de los participantes en
Cuando se tuvo la idea de trabajar,
la E.C., productos que garantizan la ali-
Escuelas que dejan escuela, se vio la ne-
cesidad, en primer lugar de trabajar con mentación sana y libre de tóxicos. Es una
el apoyo de las autoridades del munici- forma de integración de la escuela con
pio de Marinilla y específicamente con la la vida y con todos los sectores sociales
SAYA, ellos serían objeto y sujeto de la del municipio. Es una invitación a una
investigación que se iniciaba a partir de vida más saludable que justifica el apoyo
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esta inquietud, luego se vio la necesidad a las potencialidades que manifiesta el
de hacerlo en convenio con entidades habitante del campo.
que pudieran financiar estas acciones,
se invitó, entonces a las fundaciones: Todas estas acciones son dignas de apo-
Dividendo por Colombia y Fraternidad yo y fortalecimiento, que sea este enton-

5. Escuelas que dejan escuela
ces un espacio para hacer un llamado a impulsan una paz evidente al reconocer
empresarios colombianos y del mundo, las potencialidades del habitante rural.
a los entes administrativos en todos los Es preciso integrar acciones efectivas y
ámbitos, para que respalden estas di- eficaces desde áreas como la salud, la
námicas del campo que promueven el educación, el desarrollo social, infraes-
mejoramiento de la calidad de vida, la tructura vial y de servicios públicos y
protección del ambiente y sobre todo de tecnologías entre otros.
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