Se cuestionan los principios didácticos que sustentan a la escuela tradicional y a la tecnología educativa.

1. Materia:
Modelos de Diseño y Desarrollo de
Estrategias Instruccionales.
Adriana Hernández Morales Asesora Dra. María de Lourdes Jiménez Fuentes.

2. SIGLO XX
• Se cuestionan los principios didácticos que sustentan a la
escuela tradicional y a la tecnología educativa.
LAS
INSITITUCIONES
• Son consideradas como centros de contradicciones desde el
punto de vista sicológico, económico y político.
PEDAGOGIA
CRITICA
• La escuela se conoce como una Institución social regida por
normas que interviene en la relación docente – alumno.
FORMACION
DIDACTICA
• Es de vital importancia para lograr la transformación de la
labor docente.

3. Constructor de conocimientos.
Lleva al sujeto hacia la lectura de la realidad, la reflexión es el medio reconocido
para lograr el aprendizaje y construir conocimientos.
Implica una permanente
relación entre los actores
involucrados en el
proceso.

4. La didáctica crítica
propone al profesor
instrumentar en su
practica docente en
una situación de
aprendizaje.
Es la forma de organización del trabajo docente que busca ofrecer experiencias
significativas a los alumnos que motiven e innoven sus saberes y la adquisición
de otros integrándolos a los contextos familiares, culturales y sociales.
APERTURA
• Establecer los
objetivos de
los
aprendizajes
DESARROLLO
• Reconstruir el
conocimientos
a partir de la
reflexión.
• Organizar
actividades de
aprendizaje.
CIERRE
• Evaluación de
los
aprendizajes
alcanzados y
no
alcanzados.

5. AMBITO PROYECTO ACTIVIDADES SUGERIDAS
PARTICIPACION
COMUNITARIA Y FAMILIAR
LA LITERATURA
CAMPAÑAS PARA
CUIDAR EL PLANETA
CAMPAÑAS PARA CUIDAR EL PLANETA
 CAMPAÑAS PARA CUIDAR EL PLANETA PÁG. 128
ESPAÑOL
 DIALOGUEMOS PARA SOLUCIONAR DIFERENCIAS Y
MEJORAR NUESTRO ENTORNO PAG. 56 57 DE
FORMACION CIVICA Y ETICA
 LA IMPORTANCIA DE CUIDAR EL AMBIENTE PAG.129
EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD
 LA GRANJA PAG 155 DE MATEMATICAS
 REFORESTEMOS EL PLANETA PAG.129 ESPAÑOL
 DETECTIVE DEL AMBIENTE 131 ESPAÑOL
 CUIDEMOS EL AMBIENTE 133 ESPAÑOL
GUARDIANES DE LA SEGURIDAD 62 FORMACION CIVICA Y
ETICA
PARTICIPACION
COMUNITARIA Y FAMILAR
LA LITERATURA
MI CANCIONERO
 MAGIA 160 MATEMATICAS
 COMPONENTES CULTURALES YE CONOMICOS DEL
LUGAR DONDE VIVO 130-131 EXPLORACIÓN DE LA
NATURALEZA Y LA SOCIEDAD
 LA CAJA MOVIL 94-95 EDUCACIÓN FISICA
 TRABALENGUAS 139 ESPAÑOL
 BASTA NUMERICO 161 MATEMATICAS
 HISTORIA DE LOS NUMEROS 156-157 MATEMATICAS
 CON DIEZ Y CON CINCO 159 DE MATEMATICAS
 LAS REGLAS DE CARMITA 153 MATEMATICAS LOS
TORNEOS JUGAR CON PELOTA 118-119 EXPLORACIÓN
DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD
 DOMINAR LA PELOTA 103 EDUCACIÓN FISICA

6.  PRENDIZAJES ESPERADOS

 ESCUCHAR CON RESPETO LOS PUNTOS DE VISTA DE LAS COMPAÑERAS Y LOS COMPAÑEROS DE SALON DE
CLASE
 RECONOCER QUE EL DIALOGO FAVORECE EL TRABAJO EN EQUIPO
 DISTINGUIR QUE EL EMPLEO DEL DIALOGO PERMITE EL ENTENDIMIENTO ENTRE LAS PERSONAS Y LA
ATENCION DE SUS DEMANDAS
 PARTICIPAR EN ACTIVIDADES COLECTIVAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL ENTORNO
 IDENTIFICAR ALGUNAS SITUACIONES DE CONFLICTO QUE SE PRESENTEN EN SU VIDA COTIDIANA Y SUS
POSIBLES CAUSAS

 RECONOCER QUE EL EMPLEO DEL DIALOGO ES UNA HERRAMIENTA UTIL QUE POSIBILITA LA SOLUCIÓN DE
CONFLICTOS QUE PUEDEN PRESENTARSE EN LA CONVIVENCIA CON LOS DEMÁS

 LOS POLICIAS: GUARDIANES DE LA SEGURIDAD
 INDAGAR Y REFLEXIONAR: ¿QUIENES SON LOS POLICIAS? ¿QUÉ HACEN? ¿QUE SERVICIOS PRESTAN?
¿COMO LO HACEN? ¿QUE RIESGOS CORREN? ¿Por qué DEBEMOS COLABORAR CON SU TRABAJO? ¿Qué
PASARIA SI ESTE TRABAJO NO LO REALIZARA ALGUIEN?

 DIALOGAR: COMENTEN LA IMPORTANCIA DEL TRABAJO EN EQUIPO, LA COMUNICACIÓN EFICIENTE, LA
COLABORACIÓN Y EL APOYO MUTUO. COMENTEN LA NECESIDAD DE APLICAR ESTAS ACTITUDES EN
DIFERENTES ESPACIOS DE LA CONVIVENCIA

7.  ESPAÑOL. ENTREVISTAS
 ORGANIZAR AL GRUPO PARA QUE EN EQUIPOS ENTREVISTEN A PERSONAS ENCARGADAS DE LA SEGURIDAD
DE LA LOCALIDAD

 HACER ENFASIS AN LA NECESIDAD DE QUE AL ENTREVISTAR SE INDAGUE SOBRE EL TRABAJO QUE
REALIZAN Y COMO LO REALIZAN

 PROMOVER QUE COMPARTAN LA INFORMACIÓN RECABADA CON LOS COMPAÑEROS DEL GRUPO

 MATEMATICAS: LAS ACTIVIDADES DE LA SEMANA

 IDENTIFICAR EN LA ENTREVISTA CUANTAS HORAS TRABAJA UNA PERSONA QUE SE DEDICA A LA SEGURIDAD
 INVITARLOS A SABER CUANTAS HORAS TRABAJA A LA SEMANA A PARTIR DE CONOCER LAS HORAS QUE
TRABAJA CADA DIA

 CIENCIAS NATURALES: ACTIVIDADES DURANTE EL DIA Y DURANTE LA NOCHE

 A PARTIR DE LA INFORMACIÓN RECABADA, SOLICITAR QUE COMPAREN LAS ACTIVIDADES QUE REALIZA UNA
PERSONA DEDICADA A LA SEGURIDAD, EN EL DIA Y EN LA NOCHE
 SOLICITAR QUE EXPRESEN SUS IDEAS CON RESPECTO A PORQUE SON IGUALES O SON DIFERENTES

8.  HISTORIA: TESTIMONIOS
 SOLICITAR QUE INDAGUEN ENTRE PERSONAS ADULTAS SI LAS FUNCIONES O ACTIVIDADES DEL PERSONAL DE
SEGURIDAD CON LAS MISMAS QUE HACE ALGUNOS AÑOS O SI HAN CAMBIADO Y A QUE CREEN QUE SE DEBE
 SOLICITAR QUE COMPARTAN INFORMACIÓN SOBRE LOS MEDIOS QUE UTILIZAN PARA CUIDAR LA SEGURIDAD DE LOS
HABITANTES DE LA LOCALIDAD Y SI SON IGUALES O DIFERENTES DE LOS QUE SE USABAN AÑOS ATRÁS
 SOLICITAR QUE DIBUJEN LOS MEDIOS QUE SE UTILIZABAN


 GEOGRAFIA. LOS TRABAJOS DE LA GENTE DE LA LOCALIDAD

 SOLICITAR QUE IDENTIFIQUEN LAS ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN EN EQUIPO O REQUIEREN LA COLABORACIÓN DE
LOS HABITANTES DE LA LOCALIDAD
 PROPICIAR LA REFLEXIÓN DEL GRUPO PARA QUE SE PERCATE DE QUE LOS MIEMBROS DE LA LOCALIDAD TAMBIEN
PARTICIPAN EN EL CUIDADO DE LA SEGURIDAD DE LOS HABITANTES; POR EJEMPLO. COLOCANDO SEÑALES DE
PREVENCIÓN DE RIESGO, PARTICIPANDO EN ACTIVIDADES DE AUXILIO VIAL EN LAS ESCUELAS, EN EL COMITÉ DE
SEGURIDAD ESCOLAR Y SUS BRIGADAS
 EDUCACIÓN FISICA: ENTRENEMOS PARA AYUDAR
 PROPONER ACTIVIDADES Y JUEGOS DE DESTREZA FISICA, VELOCIDAD Y REACCIÓN; POR EJEMPLO, POLICIAS Y
LADRONES, MAR Y TIERRA, RELEVOS Y LANZADERAS

 EDUCACIÓN ARTISTICA: JUEGO TEATRAL
 INVITAR AL GRUPO A QUE ORGANICE PARA CREAR UNA REPRESENTACIÓN CON TITERES SOBRE UNA SITUACIÓN EN LA
QUE ALGÚN GUARDÍAN DE SEGURIDAD INTERVENGA PARA APOYAR A LA COMUNIDAD


9.  EVALUACIÓN
 EN TODO PROCESO EDUCATIVO SE DEBE VERIFICAR LOS AVANCES Y LAS EXPECTATIVAS DEL LOGRO DE LOS
PROPOSITOS PROPUESTOS EN CADA ETAPA DEL MISMO, POR QUE ESTA NOS PERMITE DICHOS AVANCES EN LA
IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS DIRIGIDAS.
 LA EVALUACIÓN ES MUCHO MÁS QUE LA ASIGNACIÓN DE CALIFICACIONES Y POR TANTO LOS ELEMENTOS QUE
FAVORECE AL PROFESOR SON:
 EVALUACIÓN FORMATIVA BAJO TRES MOMENTOS PROCEDIMENTAL, ACTITUDINAL Y CONCEPTUAL
 VALORACIÓN DEL AVANCE Y LOGRO DE LOS ALUMNOS
 ESCALAS DE VALORACIÓN
 REGISTROS
 LISTAS DE COTEJO
 PORTAFOLIOS
 EXPOSICIONES
 VISITAS DIRIGIDAS
 PROYECTOS
TIEMPO
ESPAÑOL 63
HRS
10 9 8 7 6
MATEMATICAS 42
HRS
PROCEDIMENTAL E MB B R M
EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD
14HRS
ACTITUDINAL E MB B R M
FORMACIÓN CIVICA Y ETICA
7HRS
CONCEPTUAL E MB B R M
EDUCACIÓN ARTISTICA
7HRS
EDUCACIÓN FISICA
7HRS

10.  La Teoría Crítica de la Educación es una construcción teórica, referida al ámbito de los
fenómenos educativos que recoge los presupuestos filosóficos de la Teoría Crítica e intenta
reflejarlos en la práctica educativa. Esta relación no es una relación jerárquico-impositiva de la
teoría hacia la práctica, sino una relación dialéctica. Buscar una coherencia entre las formas de
entender el mundo, la sociedad, el sujeto… que sirva de referente en el quehacer educativo
cotidiano, en el proceso de transmisión de conocimientos, en las formas en las que se concretan
las actuaciones del profesor.
 Los profesores- alumnos deben ser conscientes de cuáles son los valores, los intereses, los
conceptos sociales que están detrás de un diseño curricular y este conocimiento debe ser
orientativo para diseñar las opciones consiguientes. No se trata de imponer un conocimiento
crítico, sino de proporcionar instrumentos de reflexión crítica, en la que la explicación del
profesor, así como las aportaciones de los propios alumnos, forman parte de un clima de
comunicación y de análisis.
 La educación la definimos como proceso de creación y facilitación de orientación de las
acciones y conocimientos mediante relaciones de interacción simétricas en un contexto de
comunicación crítica y racional.

11.  http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_06.html
 file:///C:/Users/PC1/Downloads/Dialnet-PedagogiaSocialYDidacticaCritica-
2051094.pdf
 http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U2/S2_02.html
 http://es.slideshare.net/GrupoTecnicoSecc26/programas-de-estudios-2011-
secundaria
 http://www.dgespe.sep.gob.mx/planes/les/criterios/diseno_prog
