Este documento presenta una matriz DAFO para analizar un proyecto pedagógico sobre la sostenibilidad del recurso de peces en la Amazonia colombiana. Entre las debilidades se encuentran que los docentes no son profesionales y reciben capacitación insuficiente, mientras que entre las fortalezas están el interés de la comunidad en temas ambientales y la autonomía de los indígenas para diseñar currículos. Las amenazas incluyen falta de apoyo financiero y rechazo de métodos no convencionales, mientras que entre las o
1. MATRIZ DAFO PARA EL PROYECTO PEDAGOGICO SOBRE LA SOSTENIBILIDAD DEL RECURSO DE
PECES EN LA AMAZONIA COLOMBIANA
DEBILIDADES FORTALEZAS
Los docentes en su mayoría no son
profesionales.
La planta de docentes no es estable, se
cambia cada año.
Los docentes fueron formados por la
iglesia católica y por modelos educativos
cerrados y convencionales.
Se tiene la creencia que este método es
muy informal y poco estructurado.
Otros docentes creen que es muy
complicado para desarrollarlo porque
implica mucha investigación.
Los procesos de formación, capacitación y
cualificación de los docentes es muy
incipiente.
Los recursos materiales y logísticos para
desarrollarlos implicarían altos costos que
no se contemplan en el presupuesto
escolar.
Existen docentes que son conscientes de que
los métodos de enseñanza convencional no
funcionan en los contextos indígenas.
La investigación se enfoca en la protección del
territorio, el medio ambiente y la cultura y es
un tema de interés de los docentes,
estudiantes y comunidades.
Existe el decreto 804 sobre etnoeduacion, el
cual establece que los indígenas tiene libertad
para organizar sus currículos con base en
proyectos pedagógicos.
Se han realizado pilotajes en comunidades
sobre proyectos pedagógicos y han movilizado
positivamente a la comunidad educativa.
Estas propuestas conducen al diseño de
material didáctico y la construcción de juegos,
lo que es muy llamativo para los estudiantes.
AMENAZAS OPORTUNIDADES
2. Que presupuestalmente la administración
educativa de la asociación considere que
estos proyectos son inviables
financieramente.
Que los niños que se vayan a estudiar a
otras instituciones sean reprobados
porque no responden a los contenidos
estandarizados y oficiales.
Que no se cuente con buenas fuentes de
información, ni herramientas de
investigación, lo cual generaría muchos
vacíos y poca credibilidad de la
propuesta de aprendizaje.
Que logísticamente no se haga una buena
planeación para el desarrollo de los
proyectos y las escuelas terminen
perdidas y confundidas en los planes de
estudio.
Que los docentes no se vinculen al
programa educativo por la complejidad y
exigencia de la propuesta.
Que la comunidad educativa no
comprenda la propuesta y decida no
apoyar o volver a los métodos
convencionales.
Que las instituciones externas se interesen
técnica y financieramente por este tipo de
propuestas de aprendizaje por ser integrales y
articuladas con el territorio y el medio
ambiente.
Que se produzca mucho material pedagógico y
didáctico producto del proceso de
investigación que puede ser intercambiando y
vendido para generar recursos adicionales y
continuar con el proceso de los proyectos
pedagógicos.
Demostrar con estudios técnicos que con este
método de aprendizaje los estudiantes son más
participativos, críticos, creativos y propositivos,
aunque no manejen mucha información
convencional.
Que sea una propuesta reconocida por sus
resultados como un referente nacional para
las instituciones educativas indígenas y no
indígenas
Que se pueda difundir y socializar por internet,
los foros educativos y las mesas permanentes
de coordinación.