3. Hace algunos años, Harvard Business School enumeró 10 habilidades
que sus estudiantes deberían dominar
1.- La habilidad
de definir un
problema sin
contar con la
ayuda de otra
persona.

4. Hace algunos años, Harvard Business School enumeró 10 habilidades
que sus estudiantes deberían dominar
2.- La habilidad de
formular preguntas
que plantean un
desafío a las ideas
preconcebidas.

5. Hace algunos años, Harvard Business School enumeró 10 habilidades
que sus estudiantes deberían dominar
3.- La habilidad
de trabajar en
equipo sin tener
un guía.

6. Hace algunos años, Harvard Business School enumeró 10 habilidades
que sus estudiantes deberían dominar
4.- La habilidad de trabajar absolutamente solo.

7. Hace algunos años, Harvard Business School enumeró 10 habilidades
que sus estudiantes deberían dominar
5.- La habilidad de
persuadir a otros
de que la dirección
que usted propone
es la correcta.

8. Hace algunos años, Harvard Business School enumeró 10 habilidades
que sus estudiantes deberían dominar
6.- La habilidad de discutir acerca de
técnicas y asuntos en público con el
objetivo de llegar a tomar una decisión
acerca de las normas y políticas
establecidas.

9. Hace algunos años, Harvard Business School enumeró 10 habilidades
que sus estudiantes deberían dominar
7.- La habilidad de
poder reorganizar
información conocida y
formar conceptos y
patrones innovadores
a partir de ella.

10. Hace algunos años, Harvard Business School enumeró 10 habilidades
que sus estudiantes deberían dominar
8.- La habilidad de
poder extraer
rápidamente la
información útil desde
una gran cantidad de
datos irrelevantes.

11. Hace algunos años, Harvard Business School enumeró 10 habilidades
que sus estudiantes deberían dominar
9.- La habilidad de
pensar
inductivamente,
deductivamente y
dialécticamente.

12. Hace algunos años, Harvard Business School enumeró 10 habilidades
que sus estudiantes deberían dominar
10.- La habilidad de encontrar una
solución óptima para resolver
problemas usando la intuición y el
sentido común. (Método heurístico).

13. Pregunta para reflexionar
¿Cómo trabajamos estas
habilidades en clase?

14. 6 Aptitudes Esenciales
Dan Pink, A Whole New Mind
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Diseño (no sólo la función) – crear
objetos que sean bonitos,
emocionalmente motivadores,
―caprichosos‖
Historia (no sólo argumento) – la
capacidad de crear una narrativa
atractiva, potente
Sinfonía (no sólo enfoque) - síntesis—
ver todo el cuadro, visión global
Empatía (no sólo lógica) – forjar
relaciones – cuidar de otros
Juego (no sólo seriedad) – risa, alegría,
humor
Significado (no sólo acumulación) –
propósito, trascendencia, plenitud
espiritual
www.danpink.com.

15. Respuestas pedagógicas siglo XXI
Estimulación
Temprana
NEUROCIENCIA
Inteligencias
Múltiples
PSICOLOGÍA
Compromiso
Diversidad
Tecnología
SOCIOLOGÍA
Alumno
protagonista

16. Estimulación Temprana
Inteligencias Múltiples
NEUROCIENCIA

17. Inteligencias Múltiples
Lóbulos frontales
Hemisferio Derecho
Área de Broca y Wernike
Hemisferio Izquierdo
Dr. Howard Gardner
NEUROCIENCIA

18. Metodologías Activas
Tasa de retención
Lección
5%
Lectura
10%
¿Qué recordamos?
Audiovisual
20%
Muy poco, incluso en condiciones óptimas (buen orador, oyente motivado)
Demostración
“Dímelo y lo olvidaré,
enseñámelo y lo recordaré,
Grupo de discusión
implícame y lo entenderé,
apártate y actuaré”
30%
50%
Práctica de ejercicio
75%
Enseñar a otros / Uso inmediato
80%
(proverbio chino)
Pirámide de aprendizaje
PSICOLOGÍA

19. Escuelas del siglo XXI
PSICOLOGÍA

20. VIDEO
PSICOLOGÍA

21. SOCIOLOGÍA
Aprendizaje
y servicio
SOCIOLOGÍA

22. COREOGRAFÍAS DIDÁCTICAS

23. COREOGRAFÍAS DIDÁCTICAS
… si la enseñanza condiciona el aprendizaje, si la forma de actuar de
los profesores va a condicionar la forma en que aprenden los
estudiantes y los resultados del aprendizaje de éstos, es obvio que el
papel que esta cumpliendo el profesor no solamente está dirigido a la
enseñanza sino también al aprendizaje, es decir, al final no solo lo que
hacemos es enseñar, sino un trabajo vinculado a cómo los estudiantes
aprenden, al tipo, estilo y forma en que los estudiantes aprenden y
esto es lo que últimamente ha venido a llamarse las coreografías
didácticas.

24. Curriculoo
Evaluación
Tiempo
A.P
COREOGRAFÍAS DIDÁCTICAS
Una coreografía marca los
ritmos, los espacios, los
tiempos y marca incluso las
propias actividades en las
que los artistas se van a
desenvolver y en el fondo
establece las coordenadas
entorno a las cuales el
artista va a poder
desarrollar sus capacidades
Apoyos
Diseño de materias

Currículo
 Tiempo
 Metodología
 Materiales
 Apoyos
 Espacio
 Producto Final
 Evaluación
 Guía Docente
Materiales

25. APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Una forma de aprendizaje en la
que el alumno asume una parte
importante de la responsabilidad
de la organización de su trabajo
ajustándola a su propio ritmo.
• Reforzar el protagonismo del alumno
en su propio aprendizaje
• Dotarle de recursos para que pueda
ejercerlo
• Prepararle para la formación a lo
largo de la vida.
VIDEO
APRENDIZAJE AUTÓNOMO

26. APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Competencias del alumno ―autónomo‖
• Capacidad de iniciativa
• Saber configurar un plan de trabajo realista
• Manejarse con fuentes de información (y saber
contrastarlas)
• Comprender informaciones y textos. Resumirlos.
• Plantear y resolver problemas.
• Voluntad por conocer cosas nuevas y profundizar en ellas.
• Transferir, extrapolar y aplicar conocimientos a situaciones
nuevas.
• Reflexionar y evaluar sobre su propio trabajo
VIDEO
APRENDIZAJE AUTÓNOMO

28. VALORACIÓ DEL PROJECTE EDUCATIU

29. Los objetivos de las metodologías activas son ayudar a
conseguir que el alumno:
• Se convierta en responsable de su propio aprendizaje, que
desarrolle habilidades de búsqueda, selección, análisis y evaluación de
la información, asumiendo un papel más activo en la construcción del
conocimiento
• Participe en actividades que le permitan intercambiar experiencias y
opiniones con sus compañeros
• Se comprometa en procesos de reflexión sobre lo que hace, cómo lo
hace y qué resultados logra, proponiendo acciones concretas para su
mejora
• Interactúe con su entorno para intervenir social y profesionalmente
en él, a través de actividades como trabajar en proyectos, estudiar
casos y proponer solución a problemas
• Desarrolle la autonomía, el pensamiento crítico, actitudes
colaborativas, destrezas profesionales y capacidad de autoevaluación.

30. Los aspectos que distinguen a estas metodologías son los
siguientes:
• Establecimiento de objetivos. La aplicación de las técnicas didácticas
que conlleva el aprendizaje activo implica el establecimiento claro de los
objetivos de aprendizaje que se pretenden, tanto en lo que se refiere a
las competencias generales como a las específicas. Estas metodologías
posibilitan el aprendizaje de habilidades, destrezas, actitudes, valores,
etc...
• Papel del alumno. El rol del alumno es activo, participa en la
construcción de su conocimiento y adquiere mayor responsabilidad en
todos los elementos del proceso
• Papel del profesor. Previo al desarrollo del curso, el profesor debe
planificar y diseñar las experiencias y actividades necesarias para la
adquisición de los aprendizajes previstos. Durante el mismo, habrá de
tutorizar, facilitar, guiar, motivar, ayudar y dar información de retorno al
alumno. Al final del mismo deberá reflexionar conjuntamente con el
alumno sobre el desarrollo del curso.

31. • Evaluación. Adquiere caracteres distintos, requiere:
•Claridad y concreción respecto a los criterios e indicadores
de evaluación y consenso o comunicación previa con los
alumnos
•Incorporación y mayor responsabilidad del alumno en la
evaluación
•Evaluación formativa, con posibilidad de corregir los
errores. Supone algún tipo de retroalimentación por parte
del profesor a lo largo del proceso de aprendizaje.