Rúbricas

1. Instrumento de observación para valorar las técnicas de discusión en el aula empleadas por otros
docentes.
Ingrid Mora Aguilar
Técnicas de Discusión en el Aula
Criterio/Valor 1 2 3
Técnicas preparatorias o Iniciales: Se refieren a las actividades que realice el docente, previas al inicio de la
discusión. Pueden ser actividades que se asignen previamente como tareas para hacer en casa.
1. Lecturas o
documento previos
El docente no asignó
ninguna actividad para
realizar en casa
relacionada con el tema a
abordar.
El docente asignó al menos
una actividad para realizar en
casa.
El docente propone lecturas
o documentos que ubican al
estudiante dentro de los
temas a abordar las cuales
fueron asignadas como
actividades extraclases.
2. Atención a dudas y
comentarios a
actividades previas.
El docente no revisa los
medios de comunicación
con los estudiantes, por lo
que no puede ofrecerles
retroalimentaciones
oportunas
El docente revisa pero no
responde a las inquietudes
generadas por los estudiantes
con respecto a las actividades
previas planteadas.
El docente está atento,
revisa y responde a las
interrogantes planteadas por
los estudiantes, a través de
los medios establecidos ya
sean electrónicos o
presenciales.
3. Enlace o engranaje
el objetivo de las
actividades previas
con los contenidos del
curso.
El docente pone al azar y
sin fundamento las
actividades previas, las
cuales no tienen nada que
ver con los contenidos del
curso.
El docente propone
actividades previas que en al
menos en una ocasión se
relacionan con los contenidos
del curso.
Todas las actividades previas
que propone el docente
están relacionadas con los
contenidos del curso.
4. Planeamiento que
evidencia la
preparación anticipada
de sus clases.
El docente no posee
planeamiento y trabaja de
manera improvisada.
El docente posee
planeamiento pero no lo
utiliza, pues las actividades
que desarrolla son otras
El docente posee un
planeamiento que evidencia
la preparación anticipada de
sus clases.

2. Instrumento de observación para valorar las técnicas de discusión en el aula empleadas por otros
docentes.
Ingrid Mora Aguilar
5.Reglas de discusión El docente no construye
reglas de discusión.
El docente genera reglas de
discusión para la clase pero
no son acatadas en ocasiones
El docente genera en
conjunto con sus estudiantes
reglas de discusión las
cuales son acatadas.
6.Perspectivas y
propósitos
El docente no indica cual
es el propósito ni los
objetivos de la discusión.
El docente indica algunas
metas de la discusión pero de
manera superficial.
El docente aclara los
propósitos y metas de la
discusión así como los
conocimientos previos para
participar de la misma
Técnicas desarrolladas durante el proceso: Se refieren a las actividades propuestas por el docente durante el
desarrollo de la clase.
7. Proceso de
investigación
constante.
El docente no promueve
al inicio de la discusión
preguntas importantes
que inviten a reflexionar,
a pensar y a investigar.
El docente pocas veces lanza
preguntas importantes que
invitan a la reflexión y a la
investigación.
El docente siempre inicia con
preguntas que sugieren la
investigación como un
proceso sin fin.
8. Periodos de silencio. El docente no introduce
periodos de silencio, más
bien se siente angustiado
e inseguro si estos
periodos se dan durante
la conversación.
El docente pocas veces
desarrolla periodos de
silencio
El docente utiliza el periodo
de silencio como un espacio
reflexivo, tanto para el como
para los estudiantes.
9. Perspectivas
Contrarias o diferentes
El docente no acepta
ningún otro punto de
vista que no sea el suyo,
imponiendo sus
conocimientos a los
estudiantes.
El docente en menos de dos
acciones reconoce otros
puntos de vista diferentes al
suyo.
El docente ofrece diferentes
puntos de vista respecto a
los argumentos que plantea,
de manera que intenta
orientar su clase hacia un
pensamiento reflexivo y
crítico en los estudiantes.

3. Instrumento de observación para valorar las técnicas de discusión en el aula empleadas por otros
docentes.
Ingrid Mora Aguilar
10. Grupos de debate. El docente no utiliza
técnicas de debate en
ninguna de sus clases.
El docente en al menos una
ocasión desarrolla la técnica
de debate.
El docente propone técnicas
como los grupos de debate
como estrategia
11. Cuestionarios de
incidentes críticos.
El docente nunca realiza
evaluaciones continuas, la
evaluación es al finaliza el
curso. No le interesa el
avance o la evolución de
sus compañeros.
El docente en algunas
ocasiones realiza
cuestionarios de incidentes
críticos, pero no los considero
importantes en el proceso de
aprendizaje.
El docente utiliza este tipo
de cuestionarios como medio
de evaluación continua en el
proceso de aprendizaje.
12. Preguntas de
cierre.
El profesor nunca realiza
peguntas al finalizar la
clase por lo que las dudas
o interrogantes nunca son
reflexionadas.
Algunas veces el docente
lanza alguna pregunta sin
responder.
El profesor lanza preguntas
que han quedado sin
respuesta de manera que los
estudiantes reflexionen y
contesten sus propias
interrogantes con la guía
oportuna del mismo.
Competencias para poder desarrollar técnicas de discusión: Se refiere a características personales, sociales y
profesionales con que cuenta el docente, las cuales les facilita el desarrollo de técnicas de discusión en la clase.
13.Flexibilidad El docente se cree
conocedor de la verdad
absoluta, por lo que lo
que los estudiantes
opinen o indiquen no es
relevante.
En al menos una ocasión el
docente atendió sugerencias
de sus estudiantes.
El docente está dispuesto a
escuchar y adaptar las
propuestas realizadas por
sus estudiantes.
14.Vocabulario natural El docente habla
técnicamente con
términos meramente
académicos.
El docente al menos en una
ocasión conduce la discusión
con términos cotidianos, y
académicos.
El docente promueve el
lenguaje cotidiano en la
discusión, sin olvidar la
existencia de palabras
técnicas.

4. Instrumento de observación para valorar las técnicas de discusión en el aula empleadas por otros
docentes.
Ingrid Mora Aguilar
15.Imparcialidad El docente tiene
preferencia en los
discursos o
participaciones de algunos
estudiantes.
El docente tiene al menos
una preferencia en algún
estudiante.
El docente es imparcial ante
los discursos o
participaciones de sus
estudiantes.