El documento presenta varios métodos de enseñanza en educación física. Describe brevemente cada método, incluyendo su enfoque, el rol del profesor y los alumnos, y los objetivos o beneficios de cada uno. Los métodos discutidos incluyen instrucción directa, asignación de tareas, trabajo en grupos pequeños, programas individuales, descubrimiento guiado y resolución de problemas.

1. Instrucción Directa (comando) Asignación de tareas
•Dos premisas: 1. Existen soluciones perfectamente definidas y eficaces; 2.
Profe da la soluciones.
•Profe: controla y decide lo que se enseña, como se enseña y que se evalúa.
•Alumno: Sigue instrucciones, obedece, es dependiente del profe.
•Secuencia: Explicación, demostración, ejecución (práctica) y corrección
(evaluación).
•Utilización: Premilitar, militar, Aerobics, Gimnasia jazz y Deporte.
•Estilo poco motivante.
•Profe: puede realizar correcciones individuales.
•Alumno: Es mas autónomo, responsable y se automotiva.
•Secuencia: Explicación o demostración, Ejecución en el sitio que quiere el
alumno, profe observa y corrige, Reunión final.
•3 formas diferentes de tareas:
- Una única tarea para todos.
- Una serie de tareas encadenadas para todos.
- Una serie de tareas de una misma actividad con
distintos grados de dificultad.
Reciproca Pequeños grupos Microenseñanza
•Profe: Dispone de mas tiempo para corregir. Su labor es
mas compleja al preparar la clase, por que define las
observaciones, criterios de corrección e incorrección.
•Alumno: Tiene mayor responsabilidad y colabora con
otros alumnos. Se organiza en parejas o tríos. Se
distribuyen papeles: Ejecutante, observador y corrector.
Parcialmente participa en la evaluación.
•Utiliza: Tarjetas en donde se describen Tareas simples y
variadas, así como su evaluación.
•Fomenta: Colaboración, aceptación y solidaridad.
•Alumno: Tiene una mayor responsabilidad
organizándose en grupos con mas de dos
integrantes. Ejecuta, observa y corrige. Se
asignan roles de ejecutante, observador y
recopilador de observaciones.
• Fomenta: Responsabilidad, autocontrol,
comunicación interna y la capacidad de análisis.
•Aconsejable para: Clases numerosas en
instalaciones reducidas.
•Profe: Da toda la información.
•Alumno: Existe un núcleo central de 5 o 6
alumnos que reciben la información del
profe y la dan al resto del grupo.
Participan en la preparación de las tareas,
introducción de variantes y
retroalimentación así como en la
evaluación.
Trabajo por grupos Programas individuales Modular
•Profe: Se concentra mas en las actividades de
enseñanza. Elabora una HOJA DE TAREAS para
los diferentes grupos.
•Alumno: Experimenta una mayor interacción
con sus compañeros. Realiza en común algunas
actividades. Utiliza una hoja de tareas. Los grupos
utilizan diferentes espacios. Tiene una mayor
responsabilidad.
•Proceso: Se consideran los niveles de aptitud. Es
necesario aplicar una evaluación diagnostica.
•Profe: Su labor es indirecta. Elabora Hojas de
observación y descripción de tareas. Goza de
completa libertad durante la ejecución y
evaluación del proceso.
•Alumno: Goza de mucha independencia. Tiene
un programa individual. Se autoevalúa.
•Proceso: Sus modelos operativos son
cuantitativos (nº de series, repeticiones),
cualitativos (criterios de ejercicios) y mixtos.
Permite mucha independencia en la ejecución de
tareas. La motivación del alumno surge de sus
progresos visibles.
•Profe: Igual que los anteriores.
•Alumno: Elige las actividades de acuerdo a su
interés.
•Proceso: Se trabaja por grupo y permite el
reparto de actividades. Eficaz cuando participan
mas profesores.
Descubrimiento guiado Resolución de problemas
•Profe: Usa preguntas, nunca da las respuestas. Espera que surja la
respuesta, requiere paciencia, utiliza el esquema estímulo-respuestas-
refuerzo.
•Alumno: Depende de los indicios que da el profe. Descubre la respuesta.
•Proceso: Profunda relación entre actividad física y actividad cognitiva.
Corporiza los conceptos. Su estrategia es la disonancia cognitiva (provoca la
investigación). Se define una tarea, se establece una secuencia de
aprendizaje. Se debe evitar la dispersión. La evaluación es inmediata.
•Aconsejable para: Descubrir conceptos básicos de movimiento y principios
generales aplicables a otra situación.
•Profe: Diseña los problemas en base a la experiencia, disposición e
intereses del alumno.
•Alumno: Encuentra la respuesta. Goza de total independencia.
•Proceso: Se presenta el problema, ejecución individual, reflexión y
aclaración, toma de decisiones y refuerzo de actitudes positivas del alumno.
•Fomenta: La creatividad y la independencia.
•Poco experimentados en EF.
•Profe: Hace que los alumnos describan su situación. Tiene un papel limitado, solo da estímulos y ayuda.
•Alumno: Esa activo y utiliza la exploración. Remodelan el movimiento.
•Objetivo: Fomentar la libertad (libre expresión, creación de nuevos movimientos e innovación de alumnos y profe)
S3T3-Elaboro: Sergio Recamier Castro
Sábado/15/Enero/2011