Taller aprendiendo a relacionarnos.

A prendiendo a Relacionarnos.

Aprendiendo a
relacionarnos.

Realizado por: “La escuela normal de especialización” en el área de intelectual.

-Alejandra López Trejo –Tania Solís López –Dulce Trejo Ávila.


Reflexiones
generales. La atención a los alumnos con mayor
capacidad precisa no solo un cierto
interés social sino también una adecuado interés educativo.

La importancia de atender a la diversidad de los alumnos con aptitudes
sobresalientes implica, desde la orientación psicopedagógica, el conocimiento
del estilo de nuestro alumnado y lo que esto significa cuando se trata de
estudiantes superdotados.

Supone, además asesorar a estos estudiantes para que:

a) Conozcan, identifiquen y acepten su perfil estilístico.

b) Desarrollen sus puntos fuertes de su estilo reafirmando sus preferencias.

C) Sepan cuáles son las situaciones en las que se encuentran más inseguros para
aprender a controlarlas adecuadamente compensando así los puntos débiles de
su estilo.

d) Adquieran confianza y autodirección que les permita acomodarse
individualmente a las características de los grupos.

e) Aprecien y respeten a quienes tienen estilos diferentes y cuyos puntos
fuertes y dificultades son distintos a las suyas

La propuesta que planteamos en este taller toma en cuenta las aportaciones
teóricas, comprendiendo que la respuesta educativa que debiera facilitarse al
alumno con altas capacidades no puede olvidar los siguientes dos aspectos:
desarrollar la autoestima y desarrollar las relaciones personales.


Sin dejar de lado el aspecto familiar. Los padres de familia tienen necesidad
de información sobre su hijo superdotado, pero sobretodo tienen necesidad de
sentirse útiles en la educación de sus hijos ya que la presencia en la estructura
familiar de un hijo diferente no produce el mismo tipo de respuesta afectiva,
intelectual y actitudinal en todos los padres.

La superdotación aparece como una fuente de tención en muchas familias
Moon, Kelly y feldhusen (1997) indican que las familias tienen una gran
necesidad de orientación, sobre todo, con lo relacionado con los roles y la
dinámica familiar.

Por lo mismo es un aspecto a trabajar dentro y fuera de las aulas, con la
finalidad de brindar una respuesta educativa acorde a las necesidades de este
tipo de alumnos.


Propósito.
Otorgar una respuesta educativa a los alumnos con
aptitudes sobresalientes y talentosos, desarrollando
una gama de actividades que potencialicen las
inteligencias múltiples, así como las socialización
armónica en todos sus contextos (social, familiar y
escolar), permitiendo así que sus interacciones sean
positivas para su constante aprendizaje a lo largo de
su vida.


Población a atender.

Este taller va enfocado a alumnos de nivel primaria
que presenten superdotación o algún talento,
tomando en cuenta la teoría de los tres anillos de
Renzulli (capacidad por encima de la media,
compromiso con la tarea y creatividad) que son
rasgos que caracterizan a las personas altamente
productivas, considerando el contexto familiar como
algo primordial.

A R
prendiendo a elacionarnos.

Actividades.
Propósito: que el alumno participe mediante el juego, tomando en cuenta momentos y la interacción entre iguales.
Área: Interpersonal
Campo formativo: Desarrollo personal y social.
Nivel: Primaria
Aprendizaje Estrategia. Tiempo. Tema. Actividad.
esperado.

¡VAMOS A BAILAR!

Emplea Juegos “Cantos y *Por medio de la música reconocer diferentes sonidos.
procedimientos recreativos. juegos”
para dialogar, INICIO
tales como 15min.
La maestra dará indicaciones de lo que se realizara
respetar
turnos al hablar durante el día.
y escuchar con
DESARROLLO
atención a sus
Compañeros. Los alumnos escuchan diferentes ritmos de música y se
deben mover según sientan la música, cuando se pare la
50min.
música se deben quedar quietos, el que se mueva debe
pasar al frente a bailar solo.

A
prendiendo a Relacionarnos.

Los alumnos se sentaran y cerraran los ojos, se les pedirá
que escuchen y que comparen los distintos sonidos
producidos por el aguay algunos otros sonidos y distinguir
¿cuál suena más fuerte?

Se les pedirán diferentes instrumentos y se verán algunas
características de ellos.
Cada quien presentara su instrumento haciendo uso de él.

Cada niño tiene un objeto o instrumento distinto. El
maestro de espaldas a los niños hace sonar uno de ellos y
el niño que lo tiene igual, toca el suyo. Todos los
niños tienen los mismos objetos que el educador:
pandereta, maracas... Cuando el educador toca uno, todos
los niños hacen sonar el mismo objeto o instrumento.

30min. CIERRE

En parejas inventaran una canción que presentaran a sus
demás compañeros.

Propósito: Que el alumno mediante la expresión musical conviva y comparta sus saberes.
Área: Musical
Campo formativo: Desarrollo personal y para la convivencia.
Nivel: Primaria.
esperado.

-Conoce y aplica
algunos
Instrumento “La orquesta” “CONTRUIMOS LA ORQUESTA”
fundamentos de
musical.
las danzas 20min. INICIO
grupales (en dúo,
tríos, cuartetos, Dentro del salón en forma de circulo en el piso se
etcétera). juega “a la vio vio cargada de” para retomar aspectos
-Identifica la
previos sobre los instrumentos musicales que
melodía de
conocen.(se puede apoyar con grabadora para el
diversos cantos
tradicionales de reconocimiento de ciertos sonidos)
la lírica infantil
DESARROLLO
mexicana y
reconoce en ellas Dentro del grupo se propone organizar lo que es una
la combinación.
orquesta musical. (investigación previa).Se comenta lo
30min.
investigado y se comienza con la toma de decían, por
consiguiente se ponen de acuerdo en quien estará en

A
cada instrumento y lo comienzan a realizar con todo
tipo de material reusable.

Instrumentos:

MARACAS. FLAUTA.

30min. CLAVES. RASPADOR.

SONAJAS. ETC.

(retomar la página web sugerida en la bibliografía)

Al término de la realización del instrumento musical
que cada uno de los participantes eligió se procederá a
la planeación de los tipos de sonido. Con la finalidad
de que encuentren y reconozcan los diversos sonidos. y
posteriormente logran realizar una canción o ritmo
musical deseado.

CIERRE.
20min.
Al término de la sesión se pedirá que argumente el
porqué de los sonidos así como, que les fuera difícil
hacer y que se les facilito.

Propósito: que el alumno identifique las características de los personajes de los cuentos de hadas y de los guiones teatrales
para escribir una obra de teatro.
Área: Corporal-cinética.
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Nivel: Primaria.
esperado.

-Mantiene la La obra de “El teatro” “ARRIBA EL TELON”
coherencia entre
teatro.
las características INICIO.
e intenciones de
un personaje, el
20min. Se recuerda que sabe sobre las obras de teatro, si las
momento de la
trama conoce y si ha asistido a alguna de ellas. por consiguiente
y los diálogos que se le preguntara:
Emplea.
¿Qué cuentos de hadas recuerdas?, ¿Cómo terminan esos
cuentos?, ¿Qué diferencia hay entre un cuento leído y un
cuento actuado?, ¿Qué diferencia hay entre el formato de
un guion teatral y un cuento?

DESARROLLO.

60min. Dentro del salón se colocaran una serie de cuentos de
historias de cuentos de hadas, de manera general leerán y

A
expondrán en que consiste el cuento, se discutirán los
personajes. Así mismo se elegirán que personajes de los
diversos cuentos propuestos se quedaran dentro de la
historia nueva que crearan.

Se crea la historia de manera grupal, tomando en cuenta
las características del guion teatral.
30min
Posteriormente se realizaran los disfraces con ropa con la
que cuentan y con material de reúso.

Montaran el teatro (escenario) y se llevara a cabo la
historia creada.

CIERRE.

15min. Al término se realizará un análisis de lo realizado, tomando
en cuenta la trama de los personajes así como la realización
de su trabajo.

NOTA: durante esta actividad puede ver o estar la
participación de los padres de familia y demás maestros de
la escuela.

Propósito: que el alumno reconozca que las estructuras son un medio para expresarnos.
Área: espacial.
Campo formativo: desarrollo personal y social.
Nivel: primaria
esperado.

Apreciación La maqueta. “imaginando y “CREANDO UNA NUEVA ESCUELA”
• Apreciar las
creando”
características y los INICIO
tipos de espacio
en la arquitectura.
30min. Se recuperan conocimientos previos como el tipo de
Expresión
• Expresar sus estructuras y arquitecturas que conocen dentro y
ideas al realizar el
diseño y la creación fuera de su ciudad. Así mismo se comenta que
de una maqueta. estructura les gustaría que tuviera su escuela para que
Contextualización
• Investigar de qué funcionara mejor.
manera influye la
arquitectura
en la forma de vida
de las personas. DESARROLLO

Dentro de clase se comentan ciertos aspectos a
considerar para su escuela.
60min

A

Con el material necesario comienzan a dibujar lo que
sería su diseño de su escuela nueva. Por consiguiente
explican la finalidad de la misma.

Toman el material y comienzan a hacer la maqueta con
material de reúso.
30min.

CIERRE.

Explican la realización de su escuela en maqueta, y el
porqué de cada una de sus partes.

Comentan sus desventajas y sus beneficios de la
estructura.

Propósito: que el alumno identifique y cree un objeto el cual le beneficiara su uso.
Área: naturalista.
Campo formativo: exploración del mundo y la naturaleza.
Nivel: primaria.
esperado.

Identifique que Objeto a “mejorando mi “YO CREARE!!”
hay formas nuevas modificar. casa”
de adecuar los INICIO
apartados que 30min. Ubican el contexto de su casa, reconocen y apuntan
utilizamos
que hay dentro de su casa.
cotidianamente
con la imaginación
y reutilización de
material diverso. DESARROLLO

Dentro del salón cada uno de los alumnos lleva un
objeto o un aparato el cual necesite adecuarse para
que su uso fácil y sencillo.
60min.

A
En una hoja se diseña el objeto como quiere que vaya
a quedar.

Posteriormente se comienza a trabajar en la
adecuación compartiendo procedimientos con sus
compañeros.

CIERRE

Al término de su diseño y adecuación de su aparato de
30min. manera de presentación menciona que realizo,como lo
realizo y con que fin lo realizo.

Cada participante explicara a su vez que beneficios
brinda y sus dificultades y facilidades durante la
actividad.

Propósito: que el alumno reconozca los momentos del instructivo y lo relacione con su vida real.
Área: lingüísticas- verbal.
Campo formativo: lenguaje y comunicación.
Nivel: primaria.
esperado.

Identifica la función La receta. “la repostería “HOY VOI A PREPARAR”
y características
de pepita”
principales de INICO
instructivos.

Distingue el listado 30min. Se retoman experiencias sobre la cocina, se pregunta si
de ingredientes saben cocinar, que recetas conocen y si conocen el
o materiales del instructivo así como sus características.
procedimiento en
un
instructivo.
DESARROLLO

Se divide en tres o cuatro equipos los cuales en un
determinado tiempo deben de realizar una receta con todo
lo requerido.
60min.

A
Puede hacerse galletas, pastelillos o alguna golosina, lo que
ellos consideren.

Al momento de estar realizando la receta deben de tomar
en cuento cada uno de los pasos a seguir y colaborando con
su equipo deben de realizar cierta cantidad de productos en
determinado tiempo.

Cuando los postres ya estén listos se empacaran y serán
ofrecidos a la comunidad escolar

CIERRE

Al término se toma en cuenta que requirieron llevar a cabo

30min. para la receta del alimento que seleccionaron.

Marcan los momentos de la receta, así como mencionar
como nos es útil llevar a cabo esta planificación en el
formato de instructivo

.

Propósito: Que el alumno reconozca que existen reacciones en todas partes.
Área: naturalista.
Campo formativo: exploración del mundo y la naturaleza.
Nivel: primaria.
esperado.

Identifica mezclas Experimentos. “el laboratorio” “¿POR QUÉ PASA ESO?”
en el
entorno y deduce INICIO
formas
de separarlas con
40min. Dentro del salón se pregunta conoces los experimentos,
base en
algunas en qué consisten, y que nos dejan.
propiedades de sus
componentes.

DESARROLLO

Se dividen en equipos se consideran una serie de
experimentos, los cuales demostraran los procedimientos
y el porqué de las reacciones.
60min
Mediante la investigación se darán respuesta a los
experimentos propuestos.

A
Se presenta y registra cada momento del experimento
por escrito.

Muestra la realización del experimento.

CIERRE

Menciona el porqué de elegir el experimento y se los
muestra a todo el grupo.
30min
Explica las reacciones así como que utilizo para la
realización.

Propósito: escribir un guion de radio para un boletín informativo educativo
Área: lingüístico- verbal
Campo formativo: lenguaje y comunicación.
Nivel: primaria.
esperado.

Se familiariza con Las TICs “programa de “LA RADIO”
el formato de guión
radio”
Radiofónico. INICIO
Lee en voz alta un
texto conocido de Menciona todos los medios de comunicación que conoce,
manera fluida y con menciona sus características de cada uno de ellos.
expresión

Emplea
marcadores DESARROLLO
gráficos para
acotaciones en
guiones de radio. Reconoce los momentos del noticiero por la radio. Dentro de
la escuela reconoce las noticias relevantes y las anota e
investiga de ellas.

A
Realiza el inventario de noticias por escrito, retoma los
momentos anteriores del taller retoma lo vivido y lo pone
como noticias relevantes, en un apartado del noticiero.

Realiza el guion con lo más relevante.se retoma en una
grabación de manera de video o grabadora.

Se realiza el programa de radio en colaboración de todos
los participantes del curso.

CIERRA

Se escucha el noticiero en forma de grupo y se toman en
cuenta los errores y las afirmaciones del mismo.se colocan
de manera escolar para que toda la comunidad estudiantil
se informe y conozca mejor la escuela.

NOTA. La participación puede ser de toda la comunidad.


Orientaciones para la familia.
Cuál es la reacción de los padres cuando se les dice (o ellos así lo creen) que su hijo es superdotado? A menudo,
expresan preocupación y frustración, en lugar de alegría y entusiasmo. Frecuentemente, comienzan a programar
actividades adicionales, clases, lecciones y tutores particulares, para evitar que su hijo se “aburra”. Dichos padres
están confusos sobre su papel frente al colegio y sobre la clase de programa especial adecuado para su hijo.

Los padres primeramente deben:

 Aceptarlos tal como son.

 Estimularlos sin forzarlos.

 Dedicar tiempo a investigar con ellos.

 Dejarlos pensar por su cuenta.

 No perder la paciencia ante su insaciable curiosidad.

 Animarlos a resolver sus problemas sin temor a fracasar: Estos niños deben aceptar que no pasa nada si una
solución no es la correcta y el buscar nuevas salidas.

 Ayudarlos en la planificación de sus proyectos y tareas, y, posteriormente, asegurarse de que las han
terminado.


 No interrumpir su concentración.

 Ser flexibles y respetuosos con su trabajo.

 No esperar que destaquen en todo.

 Los elogios son importantes para todos: ellos no son una excepción.

 Y, por último, los padres de un superdotado han de tener siempre presente que su hijo, ante todo, es un niño.

Estrategias para trabajar con un niño superdotado

Se va a tratar el tema centrándose en la enseñanza primaria, ya que es muy importante que desde un principio se
estimule a los niños para que generen ideas, analicen problemas y piensen.

Hay distintos métodos para lograr una mejora cognitiva; algunos de ellos son:

*Secuenciar: potenciar habilidad para establecer el orden lógico en la organización de las cosas. Permitirá al niño
organizar las ideas.

Se pretende que el niño:


 Decida que objetos van primero y cuáles detrás.

 Ordene los objetos y hechos en un orden correcto.

 Compruebe si se ha dejado alguno sin ordenar.

Actividades que se pueden realizar:

 Ordenar unos dibujos para componer una historia.

 Ordenar objetos del más corto al más largo.

 Como se hace un bocadillo: primero... después... y finalmente.

 Lengua: escribir los pasos seguidos cuando se hace una tarea.

 Matemáticas: ordenar dinero según su valor.

 Ciencias Sociales: utilizar una línea del tiempo para secuenciar sucesos.

*Comparar: favorece la habilidad de observar detenidamente para descubrir semejanzas y diferencias. Es la base
para la clasificación



 Examine objetos para compararlos y definir para qué se quiere comparar.

 Identifique las formas de establecer semejanzas.

 Describa semejanzas y diferencias.

Actividades que pueden realizar:

 Mostrar dos piezas de fruta, e identificar semejanzas y diferencias entre ellas.

 Comparar bolas de nieve y cubitos de hielo.

 Lengua: comparar personajes de un cuento.

 Matemáticas: comparar formas geométricas.

 Ciencias Naturales: comparar dos o más rocas.

*Clasificar: desarrollar la capacidad para organizar conceptos, objetos y hechos. Ayuda al niño a ordenar y clarificar
ideas y datos dentro de una estructura.


 Examine todos los datos para identificar sus características.

 Seleccione las bases para establecer la agrupación.

 Clasifique los datos, objetos o conceptos según los rasgos que comparten.

 Nombre los grupos basados en rasgos comunes.

Actividades que se pueden realizar:

 Usar cajas para clasificar lápices y objetos de casa.

 Proporcionar a los niños objetos familiares para que los clasifiquen según criterios que elijan.

 Lengua: clasificar cuentos que se hayan leído o contado en casa.

 Matemáticas: clasificar figuras geométricas

 Ciencias Naturales: clasificar distintos animales según su alimentación


Temporalización
Sesiones.
1 2 3 4 5 6 7 8

“cantos y “La “El “Imaginando “Mejorando “La “El “programa
juego” orquesta” teatro” y creando” mi casa” repostería” laboratorio” de radio”

Juegos Instrumento Obra de Maqueta. Objeto o La receta. Experimentos. Las TICS.
recreativos. musical. teatro. aparato a
modificar.

Duración del taller: un mes

Sesiones por semana: dos

Tiempo por sesión: dos horas.

A R
prendiendo a elacionarnos.

Material.
Actividad 1: pelotas, cuerdas, paliacates, aros, globos.

Actividad 2: cosas reciclables, como vasos de plástico, botellas, cajas, bolsas,
papel, etc.

Actividad 3: papel (para escenario), disfraces, auditorio o explanada.

Actividad 4: imágenes, plastilina, papel, naturaleza, plásticos, etc.

Actividad 5: objeto o aparato a modificar, plásticos, papel, tela, pegamento,
material para armar etc.

Actividad 6: galleta “maría” molida, mantequilla, agua, “lechera”, moldes,
recipientes, mantel, envolturas.

Actividad 7: laboratorio,

Actividad 8:audiovisial,grabadoras,videograbadoras.


Evaluación.
-Durante todo el curso la observación es uno de los puntos
primordiales de evaluación continua.

-Así como los comentarios y reproducciones por escrito de cada uno
de los participantes del taller.

-los procesos que se realizan durante las diversas actividades.

-todo esto es retomando evidencias de trabajos así como las
anotaciones contantes de registro de cada una de las actividades.


Bibliografía.
-Sipan Compañe Antonio,(1998),”Respuestas educativas para alumnos
superdotados y talentosos”, edit. Zaragoza, asociación aragonesa de
psicopedagogía.

-Prieto Sánchez María Dolores, (1999),”Identificación, evaluación y atención a
la diversidad del superdotado”, edit. Algibe, España.

-Howard Gardner, (1993),”Inteligencias múltiples”, edit. Paidós, Barcelona.

- http://es.scribd.com/doc/10879579/Experimentos-caseros-para-ninos

-libros de texto de la educación básica de primaria.

http://es.scribd.com/doc/1023961/Construccion-de-Instrumentos-musicales

A


Las Chapas

Organización:

Por parejas, tríos, hasta gran grupo.

Material:

 cartulina
 rotulador para el circuito
 chapas de botella para los coches de carreras

Juego:

Se dibuja un circuito, bien en el suelo o sobre una
cartulina, y cada jugador debe desplazar su chapa por este
circuito, desde la salida hasta la meta, tirando
alternativamente entre todos los jugadores. Si se sale del
recorrido, la siguiente vez se vuelve a tirar desde donde se
tiró la última vez.


Ratón, que te pilla el gato

Organización:
Pequeños grupos
Material:
Ninguno
Juego:

 Se eligen el "ratón" y el "gato". El resto se cogen de las manos y
forman un corro.
 El ratón, dentro del círculo, sale corriendo del círculo, pasando
entre dos jugadores.
 Después entra el gato y dice : "¿por dónde salió el ratón?".Los del
corro contestan "por la puerta" y señalan por donde salió el ratón.
 Por esa puerta sale el gato persiguiendo al ratón, pasando por todas
las puertas por las que éste pasa.
 Los demás cantan la canción :

 Si el gato pilla al ratón, se cambian los papeles entre ellos.

Canción:
Ratón que te pilla el
gato,
ratón que te va a
pillar,
Si no te pilla esta
noche,
mañana te ha de
pillar.


Variante :

Para que el gato y el ratón no se cansen mucho, estos pueden dejar su
puesto a otro compañero, siempre que se pongan delante de alguno de los
del corro y diga "gato" o "ratón" fuerte para que todos lo oigan.


Estatuas

Organización:

Grupo grande.

Materiales :

Ninguno.

Juego:

 Se echa a suertes quién "se la queda". Este debe pillar a
alguno de los demás jugadores tocandolo.
 Para no ser pillado, el jugador gritará "estatua" y se
quedará inmóvil en una posición "graciosa" hasta que sea
rescatado por otro jugador libre que lo toque.

 Cuando el que se la queda pilla a alguien antes de que diga
"estatua", se cambian los papeles.


Reloj, reloj, la una y las dos

Organización:

Un alumno de espaldas, pegado a una pared y todos los demás detrás de una línea a
cierta distancia.

Materiales :

Ninguno

Juego:

 El que está de espaldas y sin mirar dice: "reloj, reloj, la una y las dos" mientras
hace girar su brazo como si fuera la aguja de un reloj.
 Mientras, los demás tratan de acercarse al que está de espaldas.
 Cuando el que está de espaldas ha terminado de decir la frase se vuelve
rápidamente y al que vea en movimiento lo manda regresar a la línea de partida.
Los jugadores que avanzan se deben de quedar parados cuando se vuelve el que
cuenta.
 El que consiga llegar hasta el que cuenta le toca el hombro y este sale corriendo y
persigue a los demás. Al que toque se queda y volvemos a empezar el juego.

Variante:

Este juego también es conocido como Escondite Inglés. Sólo cambia la frase por: "Una,
dos y tres al escondite inglés, sin mover las manos ni los pies!".


Los Grupos

Es un juego parecido a las sillas musicales, pero sin sillas.

Organización:

Necesitamos un director de juego o madre para poner en marcha la
música y para decir en alto el nº en el que deberán agruparse los
jugadores. Estos se pondrán libremente por el espacio de juego.

Materiales:

 Un reproductor de música (alternativo, se puede sustituir por
una canción de algún juego cantada por la madre, mientras
bate palmas).

Juego:

La madre se coloca cerca del reproductor de música o comienza a
cantar la canción. El resto de jugadores se moverán libremente,
bailando por todo el campo de juego. Cuando la madre quiera, para
de cantar y grita un número, que será el número en el que los
jugadores deberán agruparse. Por ejemplo, la madre grita: "¡cuatro!"
y los jugadores se agrupan en grupos de cuatro. Cuando un jugador
encuentra un grupo que ya tiene cuatro, deberá irse a buscar otro
grupo que aún no tenga cuatro jugadores. Al final, es posible que
algun o algunos jugadores no encuentren grupo o bien que todos los
jugadores estén agrupados... Si quedan libres, sin grupo, quedan
eliminados. Así se repite el juego hasta que queden dos jugadores,
que serán los ganadores y recibirán un aplauso del resto de
jugadores.


A la rueda del Chuchurumber

Organización:

Todos los jugadores se colocan en corro cogidos de las manos.

Juego:

Colocados en corro y cogidos de las manos van girando mientras
cantan la canción. Cuando esta llega a "que se ponga..." se dice
el nombre de algún jugador y a continuación "de culo". Entonces
ese jugador nombrado se gira y se coloca de espaldas a los
demás jugadores.

El juego continúa y cada vez que se canta la canción, un
jugador, al ser nombrado, se irá girando hasta que todos los
jugadores terminan mirando hacia fuera del corro, momento en
el que el juego se acaba.

Canción:

A la rueda del Chuchurumber

quién se ría val al cuartel.

Una vieja se rió

y al cuartel se la llevó.


Carrera de burros

Organización:

Se corren por parejas. Uno hace de jinete (normalmente es el
más pequeño de la pareja) y el otro hace de burro o caballito
(será el más grande de la pareja, si es que quieren ganar...).
Algunas veces, como variante, se hace al revés, y la carrera
resulta muy divertirda.

Juego:

El jinete se monta sobre la espalda del burro, agarrándose lo
mejor que pueda, sin llegar a estrangular al burro. Para ello se
abraza con las piernas a la cintura de la cabalgadura y con los
brazos se agarra a los hombros o cuello (sin apretar...).

La carrera se hace por equipos sobre una distancia marcada
antes de empezar a jugar. Se sale desde una raya en el suelo,
al oir la señal de salida.

Gana el juego el equipo que gana tres carreras. Para hacerlo
más divertido, en cada carrera se pueden cambiar los papeles,
o bien se puede hacer una carrera de ida y vuelta sobre la
distancia marcada, rodeando un palo o piedra que marque la
mitad de la carrera. Al llegar a la señal de la mitad de la
carrera, se pueden cambiar los papeles y el caballo pasa a
jinete y el jinete pasa a ser caballo...


Al corro de la patata

Organización:

Todos los jugadores se agarran de las manos formando un
círculo o corro. Podrán jugar todos los jugadores que se
quiera.

Juego:

Todos cogidos por las manos, cantan una canción. Al cantar
"¡achupé!" todos los jugadores se agacharán, y cuando
cantan "sentadita me quedé", todos los jugadores se
sientan en el suelo.

Canción:

Al corro de la patata
comeremos ensalada,
lo que comen los
señores,
naranjitas y limones.
¡Achupé!, ¡achupé!
¡Sentadita me quedé!


Ciminicerra

Organización:

Los jugadores echan a suertes para elegir una "madre". El
resto se en agarran a un cinturón.

Materiales:

 Un cinturón o correa.

Juego:

Una vez que están todos agarrados al cinturón, la madre
grita "ciminicerra", a lo que los demás jugadores responden:
" ¿qué fruta lleva?". La madre responde: "Es un árbol ni
muy alto ni bajo que se parece a..." y explica la altura
comparándolo con algo que se puede ver. "y que echa una
fruta..." y explica como es la fruta.

Entonces los jugadores comienzan a adivinar el nombre del
árbol y de la fruta. El que lo acierta, coge el cinturón y los
demás salen corriendo, porque el que se queda con el
cinturón puede dar con éste al resto de jugadores hasta
que la madre grite de nuevo "ciminicerra". En ese momento,
las tornas cambian, el jugador que lleva el cinturón lo suelta
y son los demás jugadores quienes le pueden dar azotes a
él. Para salvarse, deberá ir lo más rápido posible a donde
está la madre y allí se pondrá a salvo.


Carrera de parejas

Organización:

Se forman tantas parejas como se puedan entre los jugadores.
Una vez formadas las parejas, se atan con un cordel, a la altura
del tobillo, el pie izquierdo de un jugador con el pie derecho de la
pareja.

Materiales:

 Una cuerda por pareja, para poder atarse los pies.

Juego:

Se trata de una carrera a una distancia marcada. Tendremos una
linea de salida y una linea de llegada.

Algún jugador se quedará sin jugar (se turnarán en este puesto),
para poder dar la salida y controlar la llegada.

A la señal de salida, las parejas correrán desde la linea de salida
hasta la linea de llegada. Para avanzar deberán ponerse de
acuerdo para avanzar juntas las dos piernas atadas y poder así
avanzar.

Este juego es muy divertido y se juega en muchas fiestas
populares, pero para poder ganar... tendremos que tener "buen
ritmo".

Miguel, Miguel, Miguel

Organización:

Los jugadores deben estar en número impar y se sitúan
separados unos de otros mientras cantan y realizan las
acciones que se dicen en la canción.

Juego:

Una vez separados por el terreno de juego todos los jugadores, comienzan
todos a cantar y ha dar vueltas, siguiendo la letra de la canción. Cuando
se acaba la canción, rápidamente deben formar parejas, cogiéndose de la
mano y sentándose en el suelo. El jugador que queda libre es el jugador
que ocupará el lugar del director del juego, que es quien canta la canción y
da las órdenes del juego, al mismo tiempo que vigila si alguien se equivoca
en la dirección de las vueltas o se adelanta a la acción. Si descubre a
alguien que lo hace, éste jugador pasa a ser el director del juego.

No se podrán repetir las parejas, es decir, que siempre habrá que buscar
a algún jugador con el que aún no se ha formado pareja.

Canción:
Miguel, Miguel,
Miguel
da vueltas al
derecho.
Miguel, Miguel,
Miguel
da vueltas al revés.
¡Una, dos y tres!


La Olla

Organización:

Podrán jugar todos los niños que se quiera. Se sortea quién
es la olla. Cuando tengamos al jugador que hace de olla,
éste se sitúa en un espacio acotado (círculo, agarrado a un
árbol, ventana, etc) que llamaremos casa. Los demás
jugadores se colocan rodeando la casa donde está la olla.

Juego:

Cuando todos los jugadores están colocados, los que rodean
a la olla comienzan a llamarla hasta que consiguen que ésta
salga de la casa. Entonces la olla persigue a los jugadores
hasta conseguir tocar a uno. En ese momento la olla y el
tocado tienen que volver a la casa lo más rápidamente que
puedan, ya que durante el camino de vuelta los demás
jugadores podrán darles cachetes (¡¡sin hacer daño!!), hasta
que la olla y el tocado se metan dentro.

Comienza de nuevo el juego, pero esta vez, cuando se llame
a la olla, saldrán los dos jugadores que hay dentro de la
casa, cogidos de la mano y de nuevo intentando tocar a
otro jugador. Cuando lo consiguen, vuelven los tres
jugadores a la casa y así se repite el juego hasta que sólo
queda un participante.


Los Paquetes

Organización:

Los jugadores se colocan por parejas, uno detrás de otro y
formando todas las parejas un corro. Una pareja comienza
el juego, uno de ellos es el perseguidor y el otro el
perseguido.

Juego:

El que persigue intentará coger a su pareja, que correrá
entre los paquetes (parejas) que forman el corro. Cuando el
perseguido se siente muy acosado por su perseguidor, podrá
ponerse a salvo si se coloca delante del jugador interior de
una de las parejas, siendo entonces el jugador exterior de
esa pareja el que es perseguido. De igual forma, el
perseguidor podrá ponerse delante de un jugador de un
paquete y entonces el jugador exterior de ese paquete pasa
a ser el perseguidor.

El truco para pasarlo bien en este juego está en cambiar
muy frecuentemente, de tal forma que siempre hay
velocidad de juego.

Variante:

Podremos jugar varios perseguidores y varios perseguidos
(que jugaran por parejas fijas, es decir, el perseguidor va
detrás de su perseguido y no puede cambiar si tiene a algún
otro perseguido cerca).


Pies quietos

Organización:

Se pinta en el suelo un círculo lo suficientemente grande
para que todos los jugadores puedan estar sobre la línea
del círculo. Dentro del mismo se sitúa un jugador con un
balón en las manos. Se jugará en un lugar abierto y con
suficiente espacio para correr.

Materiales:

 Un balón

Juego:

El jugador del centro lanza el balón hacia arriba, nombrando a
alguno de los jugadores que le rodean. El jugador nombrado
debe recoger el balón antes de que bote en el suelo y los demás
jugadores deberán alejarse del círculo lo más lejos posible.

Cuando el jugador nombrado recoge el balón dirá "pies quietos"
y los demás jugadores no podrán moverse más. Así parados, el
jugador que tiene el balón dará tres zancadas seguidas para
acercarse a un jugador por él elegido (siempre será mejor al
más cercano, aunque puede interesar algún otro jugador...).


Luego de dar las tres zancadas, el jugador lanza el balón
intentado tocar al jugador elegido para poder eliminarlo (se
puede hacer a un número de puntos determinado al empezar el
juego). El juego continúa hasta que sólo queden dos jugadores.


La Lata - La Huta - Los Chaplones

Este juego es conocido por La Huta en la zona norte de
España y también se le llama Los Chaplones. Nosotros lo
jugábamos con el nombre de La Lata. Lo describiré tal y
como lo jugamos en nuestro taller, aprovechando materiales
de reciclaje.

Organización:

Se coloca una lata de conservas o de cerveza de pie y
colocamos un número igual de cromos o canicas para cada
uno de los jugadores encima de la lata.

Se traza una línea a unos 4-5 metros de la lata. Cada
jugador dispone de dos piedras (chaplones, en la zona
Norte de España) para lanzar. Pueden servir también los
tejos empleados en el juego de la rayuela.

Material:

 Una lata de conservas, una lata de cerveza o de
refrescos (una huta)
 Cromos, canicas y todo aquello que se pueda apostar.
 2 piedras, chaplones, tejos o en general dos objetos
que podamos lanzar para volcar la lata.

Juego:

Se coloca la lata de pie y encima de ella, cada jugador
coloca el mismo número de cromos, canicas, monedas
(incluso tazos de los de ahora).

Luego todos los jugadores se colocan detrás de la línea, a
unos 4-5 metros de la lata (cuando juegan las personas
mayores, esta distancia se puede hacer mayor). A
continuación y por turnos que se deciden a suertes, cada
jugador lanza una piedra (o chaplón) para intentar volcar la
lata. Si lo consigue, el jugador se lleva los cromos, canicas
o monedas que estén más cerca de la piedra que de la lata.
Si el jugador no se lleva todos los cromos o canicas, el
siguiente jugador deberá tirar para dejar su piedra más
cerca de los cromos que hay en el suelo que de la lata y
con esto consigue llevarse los cromos. Así se repite el juego
hasta que ya no queden cromos o canicas, momento en el
que se coloca la lata de pie y se colocan encima más
cromos.


Al bote pelota

Organización:

Se colocan los jugadores formando una fila frente a una
pared. El primer jugador tiene una pelota entre las manos.

Material:

 Una pared más bien alta.
 Una pelota

Juego:

Se colocan todos los jugadores formando una fila frente a
una pared. El primero de la fila lleva una pelota entre las
manos. El juego comienza cuando el primer jugador lanza la
pelota contra la pared, ésta rebota y el jugador deja que
dé un bote y luego salta por encima de la pelota para que
ésta pase por entre sus piernas abiertas. El siguiente
jugador deja que dé otro bote y recoge la pelota para
volver a repetir la acción. Así lo tienen que hacer todos los
jugadores. Es bueno que el juego sea fluido, para que todos
estén atentos. El jugador que no salte bien, toque la pelota
con alguna parte de su cuerpo o no coja la pelota tran un
sólo bote, queda eliminado del juego. Gana el último jugador
que queda sin eliminar.


El lobo y la oveja

Organización:

Los jugadores se cogen de la mano por parejas. Dos
jugadores sueltos hacen de lobo y de oveja.

Juego:

El juego consiste en que el lobo debe coger a la oveja antes
de que ésta se ponga a salvo. Para hacer esto, la oveja
tiene que coger de la mano a algún jugador de los que están
formando parejas y que campan libremente por el terreno
de juego. Cuando la oveja coge la mano de un jugador, la
pareja de éste jugador pasa a ser oveja y deberá salir
corriendo a buscar la mano salvadora de otro jugador antes
de que el lobo lo atrape. Si la oveja es cogida antes de que
se pueda poner a salvo, se cambian los papeles entre los
dos jugadores. El que ahora persigue deberá contar hasta
cinco antes de perseguir al otro jugador.


El calientamanos

Organización:

A este juego se juega por parejas, que se colocan uno
frente al otro. Un jugador coloca las manos hacia arriba y
el otro coloca las suyas encima de las manos del otro
jugador, hacia abajo.

Juego:

El juego consiste en que el jugador que tiene las manos
debajo intentará golpear con una de sus manos el dorso de
alguna de las manos del otro jugador. La mano con la que
puede intentarlo será de su elección. El jugador que tiene
las manos arriba deberá evitar que le golpeen alguna o las
dos manos. Si lo consigue, se cambian los papeles en el
juego.


El Carro

Organización:

Es un juego que se practica por parejas.

Materiales:

 Una cuerda para cada pareja.

Juego:

Uno de los jugadores se sitúa detrás del otro jugador y
sujeta los extremos de la cuerda, que pasa por la cintura
del compañero que está delante. Éste corre y gira en la
dirección hacia el que el jugador de atrás tira de la
cuerda, igual que si fuera un caballito. Se pueden hacer
circuitos, pasar por sitios difíciles, agachados, hacer
recorridos por tiempos, etc.

Variante:

Que el jugador que hace de caballito sea el que arrastre al
otro jugador.


La tía Mónica

Organización:

Se pueden poner formando un corro.

Juego:

Todos los jugadores se colocan en corro y van cantando la
canción al mismo tiempo que van haciendo un movimiento que
represente a lo que se hace referencia en la canción:

 sombrero: harán un saludo como si tuvieran un sombrero
en la cabeza.
 pluma: moverán la mano abierta sobre la cabeza imitando
el movimiento de una pluma.
 carrito: moverán los dos brazos imitando el movimiento de
mecer un carrito de bebé.
 bebé: moverán los dos brazos como si estuvieran acunando
a un bebé para que se duerma.

Canción:
Tenemos una tía,
ESTRIBILLO

A
la tía Mónica,

que cuando va de
compras

le hacemos tra-
la-lá.

Así le hace el sombrero,

el sombrero le hace así,

así el hace el sombrero

el sombrero le hace así.

(Estribillo)

Así le hace la pluma,

la pluma le hace así,

así le hace la pluma,

la pluma le hace así.

(Estribillo)

Así le hace el carrito,

el carrito le hace así,

así le hace el carrito,

el carrito le hace así.

(Estribillo)

A
Así le hace el bebé,

el bebé le hace así,

así le hace el bebé,

el bebé le hace así.

Construcción
de
Instrumentos
Musicales
(Ideas y Sugerencias)

Materiales necesarios


Lata de refresco o similar

Vara de madera de 14mm de
diámetro y 22cm de largo.
Contrachapado de 3mm de
grosor (para la pieza circular).
Tres tornillos (2 para roscar en
chapa y 1 para madera).
Como relleno podemos utilizar
arroz, lentejas, macarrones o
cualquier tipo de semilla.
Proceso de construcción
1. Corta la vara de madera (para el mango) y la pieza circular.
2. Abre la parte superior de la lata con unas tijeras para metales o herramienta
similar.
3. Realiza una pequeña perforación en un extremo del mango y también en el
fondo de la lata.
4. Encaja el mango y atorníllalo en el fondo. Si quieres, puedes poner unas
gotas de pegamento en esta unión.
5. Introduce dentro del recipiente las semillas que tengas seleccionadas.
6. Pasa la pieza circular a través del mango y cierra la lata con dos tornillos.
Para darle más rigidez a estas piezas, se las puede unir con pegamento.
7. Si lo deseas, decora el instrumento a tu gusto con pintura.
Detalles de la construcción


Materiales necesarios
3 tubos de cartón (de los rollos
de papel de cocina o similar)
Palillos finos de madera (los
utilizados para servir los
pinchitos de carne). Podemos
utilizar también palillos
higiénicos redondos.

Como relleno, podemos utilizar arroz, lentejas,
pasta o
cualquier tipo de semilla.
Cartón para las tapaderas.
Pegamento universal.
Para la decoración necesitaremos:
Cola blanca de carpintería, tiras de papel de periódico y pintura.
Proceso de construcción
1. Perfora con una barrena e introduce en el tubo los palillos (a). Éstos sólo atraviesan
una de las
paredes(b). En el punto de unión de la madera con el cartón debemos poner una gota de
pegamento
para reforzar la estructura(d).
2. Observa que la disposición de los palillos es similar a una escalera de caracol (j). En
el interior
del tubo, las varillas de madera estarán situadas de tal forma que obstaculicen el paso de
las semillas
(b).
3. Corta el sobrante exterior de los palillos hasta dejarlos al nivel del tubo (c).
4. Dibuja sobre un cartón las tapaderas y córtalas. Pega una de ellas en la boca del tubo
(e)(f).
5. Si quieres hacer un palo de la lluvia más largo, puedes unir tantos tubos como
quieras. En este
instrumento se han usado tres tubos que hemos ensamblado con pegamento y un anillo
de cartón(g).
6. Trocea tallarines u otro tipo de pasta (h). Introduce estos trocitos en el tubo y cierra la
boca con la
otra tapadera de cartón(i).
7. Para probar este instrumento sólo tienes que volcar lentamente el tubo. La pasta, al
chocar entre sí
y contra los palillos, sonará con un efecto muy similar a las gotas de agua.
8. Por último, para decorar el instrumento, puedes cubrirlo con tiras de papel de
periódico
impregnadas de cola blanca. Déjalo secar durante un día y píntalo a tu gusto.

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