Conocer el impacto que genera el conocimiento del idioma inglés en los estudiantes universitarios.

1. ESCUELA SUPERIOR POLITÉCNICA DE
CHIMBORAZO
FACULTAD DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
ESCUELA DE INGENIERÍA EN COMERCIO EXTERIOR
Análisis de las percepciones de los estudiantes de la ESPOCH
de la cuidad de Riobamba respecto a sus debilidades y
fortalezas en el aprendizaje del idioma inglés
REALIZADO POR:
- Israel Mañay
- Alex Quinaluiza

2. I. PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
Sin duda alguna hoy en las instituciones de educación superior, la enseñanza del idioma
inglés no ha podido ocupar un papel demasiado importante en la educación ecuatoriana,
mucho se habla acerca de incrementar las horas de inglés en las universidades del Ecuador
tanto en enseñanza básica como media, se han propuesto ideas tras ideas las cuales hasta el
día de hoy y vista desde nuestra perspectiva no han sido efectiva.
El aprendizaje de otro idioma en nuestro país despierta muy poco interés. Hace algunos años
atrás se pensaba que enseñar inglés a los adolescentes era un recargo inútil en colegios, por
ende, de poca trascendencia en las universidades.
En Ecuador aún estamos muy lejos de alcanzar estándares internacionales en cuanto a la
enseñanza del idioma inglés, la falta de profesionales, educadoras de párvulos, profesores de
enseñanza básica, profesores de enseñanza media, la falta de recursos en los
establecimientos, material visual, audiovisual, diccionarios, libros, juegos entre otros, ha sido
factor importante para estas deficiencias en el aprendizaje del inglés.

3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo impacta el conocimiento y aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de la
ESPOCH en la ciudad de Riobamba?
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
La investigación se lo realizará a los estudiantes de la Escuela Superior Politécnica de
Chimborazo de la Ciudad de Riobamba, Provincia de Chimborazo en el periodo académico
2015 – 2016.

4. OBJETIVO GENERAL
Identificar como impacta el conocimiento y aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de
la ESPOCH en la ciudad de Riobamba.
OBJETIVOS
1.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Identificar el nivel de conocimiento del idioma inglés de los estudiantes de la ESPOCH.
• Determinar los aspectos que influyen en el aprendizaje.
• Presentar el informe de investigación con los resultados correspondientes.

5. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
El presente trabajo de investigación se lo realiza para conocer el nivel de conocimientos de los
estudiantes universitarios respecto al idioma inglés, generando así, datos estadísticos para
identificar aquellas las fortalezas y debilidades al momento de aprender inglés.
Así también con los resultados que se obtendrán se brindará un aporte didáctico a la
comunidad estudiantil universitaria para que puedan analizar aquellos contextos favorables y
no favorables en el proceso de aprendizaje del idioma inglés. Los estudiantes podrán apreciar
principalmente las falencias que se tiene y de esta manera llenar algunos vacíos que puedan
haber existido en el mencionado proceso de aprendizaje.
El trabajo de investigación beneficiará a los estudiantes universitarios y principalmente a los
docentes que ejercen su profesión respecto al idioma inglés, pues podrán conocer aquellos
momentos en donde exista conflicto por parte de los estudiantes a la hora de aprender inglés y
los momentos sobresalientes en donde no debería existir mayor énfasis a diferencia de
aquellos puntos que necesitan mayor atención y que serán determinados en esta
investigación.

6. II. MARCO TEÓRICO
HISTORIA DEL IDIOMA INGLÉS
El inglés es una lengua germánica occidental originada de los dialectos anglofrisios traídos a
Gran Bretaña por los invasores germanos desde varias partes de lo que ahora es el noroeste
de Alemania, sur de Dinamarca y el norte de los Países Bajos (Crystal, 2009).
Inicialmente, el inglés antiguo era un grupo de varios dialectos, que reflejaba el variado origen
de los reinos anglosajones de Inglaterra.
PROTOINGLÉS
Los idiomas de las tribus germánicas originaron la lengua inglesa en 1512 a.c (Anglos,
Sajones, Frisios, Jutos y puede que también los Francos, que comerciaban y luchaban con el
Imperio romano (de lengua latina)) durante el largo periodo de expansión hacia el oeste de los
pueblos germánicos. Muchas palabras latinas para objetos comunes entraron en el léxico de
estos germanos antes de llegar a Gran Bretaña; por ejemplo camp, cheese, cook, fork, inch,
kettle, kitchen, linen, mile, mill, mint (coin), noon, pillow, hellow (hola), pound, punt (boat), street
y wall.

7. INGLÉS ANTIGUO
El inglés antiguo no sonaba como el inglés actual, del que difiere ampliamente en fonología y
especialmente en gramática, por lo que el inglés antiguo es ininteligible para los hablantes
modernos. La gramática incluía caso gramatical (nominativo, acusativo, genitivo, dativo e
instrumental), tres géneros gramaticales (masculino, femenino y neutro) y tres números
(singular, dual y plural). De igual manera cerca de un 50% de las palabras del inglés actual
tienen raíces lingüísticas en el inglés antiguo. Las palabras be, strong, y water, por ejemplo
deriva del inglés antiguo; y muchos dialectos no estándares como el inglés escocés y el
northumbrio han mantenido muchas características del vocabulario y la pronunciación. El
inglés antiguo fue hablado hasta finales del siglo XII o XIII.
INGLÉS MEDIO
Durante unos 300 años después de la conquista normanda, los reyes normandos y su corte
hablaban sólo la lengua románica de oïl que en Inglaterra se llamaba "Old Normand" mientras
que la gente del pueblo continuaba hablando inglés. El inglés medio fue fuertemente influido
por el anglonormando como más tarde por el anglofrancés. Incluso con el declive de la lengua
normanda el francés tuvo el estatus de lengua de prestigio y (junto con el normando) tuvo gran
influencia que aún se puede ver hoy con gran cantidad de palabras de origen francés.

8. INGLÉS MODERNO
Con el inglés moderno temprano se cree que hubo una evolución vocálica del inglés (Great
Vowel Shift), cosa que pasó principalmente en el siglo XV. El inglés fue estandarizado a partir
del dialecto de Londres y se extendió por el gobierno y la administración así como por los
efectos de la imprenta. Hacia la época de William Shakespeare (mediados del siglo XVI), la
lengua ya se reconoce como inglés moderno. En 1604 se publicó el primer diccionario en
inglés (Table Alphabeticall).
El inglés continuó adoptando palabras extranjeras, especialmente del latín y del griego desde
el Renacimiento (en el siglo XVII las palabras latinas eran usadas a menudo con la declinación
original pero esta práctica acabó desapareciendo).
INGLÉS MODERNO
En 1755, Samuel Johnson publicó el primer diccionario de inglés (A Dictionary of the English
Language). La principal diferencia entre el inglés moderno temprano y el inglés moderno tardío
es de vocabulario. El inglés moderno tardío tiene más palabras surgidas de dos factores: la
Revolución Industrial y la tecnología y el Imperio Británico, que cubriría una cuarta parte del
mundo con lo cual el inglés adoptará muchas palabras de muchos países (Lerer, 2011).

9. TIPOS DE INGLÉS
El inglés es el tercer idioma más hablado del mundo, por detrás del chino y del castellano.
Los principales tipos de inglés son:
• Inglés Británico
• Inglés Estadounidense
• Inglés Canadiense
• Inglés Australiano
El inglés es uno de los idiomas más usados alrededor del mundo. Se estima que
aproximadamente 337 millones de personas hablan inglés como primer idioma, mientras que
unos 350 millones de personas lo usan como segunda lengua.
IMPORTANCIA DEL IDIOMA INGLÉS
El inglés es considerado actualmente el idioma más importante a nivel mundial, ya sea para
aquellos que lo hablan como primera lengua o aquellos que lo hablan como segunda lengua,
es decir como lengua secundaria luego de la lengua maternal. Si bien los angloparlantes de
tipo nativo (aquellos que lo hablan como lengua oficial del país en el que nacieron) no son
tantos como los de otros idiomas tales como el español o el chino, el inglés gana
absolutamente toda batalla cuando se habla de personas que hablan o dominan el inglés como
segunda lengua.

10. III. MARCO METODOLÓGICO
HIPÓTESIS O IDEA A DEFENDER
El conocimiento y aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de la ESPOCH no tiene un
impacto favorable debido a que los mismos reciben la materia como una más, y no aprovechan
el contenido ni el tiempo empleado en esta materia.
OBJETIVOS
VARIABLE INDEPENDIENTE
El conocimiento y aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de la ESPOCH no tiene un
impacto favorable.
VARIABLE DEPENDIENTE
Debido a que los mismos reciben la materia como una más, y no aprovechan el contenido ni el
tiempo empleado en esta materia.

11. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLES DEFINICIÓN INDICADORES
INDEPENDIENTE.-
El conocimiento y aprendizaje del
idioma inglés en los estudiantes de
la ESPOCH no tiene un impacto
favorable.
FALENCIA: Error que comete una
persona al afirmar algo, defecto que
tiene una cosa.
INNOVACIÓN: Cambio que introduce
novedades, el concepto se utiliza de
manera específica en el sentido de
nuevas propuestas.
COMPRENSIÓN: es la aptitud o
astucia para alcanzar un entendimiento
de las cosas.
 Problemas frecuentes.
 Conocimientos.
 Habilidades.
 Cambios novedosos.
 Nuevos instrumentos de
enseñanza.
DEPENDIENTE.-
Debido a que los mismos reciben la
materia como una más, y no
aprovechan el contenido ni el
tiempo empleado en esta materia.
DESÁNIMO: Decaimiento del ánimo,
abatimiento; falta de ilusión, energías o
ánimo.
INTERÉS: utilidad o conveniencia que
se busca a nivel moral o material.
 Ánimo y energía al aprender.
 Utilidades y aplicaciones.

12. TIPO DE INVESTIGACIÓN
La presente investigación es de tipo exploratoria ya que el análisis sobre el impacto que este
idioma tiene sobre los estudiantes es poco conocido y estudiado debido a la falta de interés y
poca importancia respecto a querer aprender este idioma.
Además la investigación tendrá un contexto descriptivo, porque se identificarán aquellas
fortalezas y debilidades al momento de aprender el idioma inglés y así conocer porque el bajo
interés en aprender este idioma.
POBLACIÓN Y MUESTRA
La investigación se realizará mediante un muestreo de tipo conglomerado ya que en la ciudad
de Riobamba, se eligió a la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo y sus diferentes
facultades, dentro de un grupo de universidades de la ciudad.
Además se aplicará un muestreo de tipo estratificado puesto que la investigación se lo
realizará a los estudiantes, hombres y mujeres pertenecientes a cada una de las escuelas de
las facultades en la ESPOCH.

15. MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
La investigación tendrá un método de aplicación Deductivo-Inductivo puesto que se realizará
un análisis de un contexto general (macro) hasta llegar a un contexto específico (micro).
La técnica aplicada a esta investigación es mediante encuestas ya que necesitamos saber que
piensan y cuáles son las perspectivas de los estudiantes respecto al tema de investigación.
Respecto a instrumentos utilizados, las preguntas del cuestionario se las elaboró en base a un
cuestionario general de ideas y a una operacionalización de variables en donde se escogieron
aquellas preguntas que darán relevancia y verificación a nuestra hipótesis y en general a toda
la investigación.

16. IV. ANÁLISIS DE RESULTADOS
RESPUESTA
¿Es importante para ti el inglés?
FRECUENCIA ABSOLUTA FRECUENCIA RELATIVA
SI 68 100%
NO 0 0%
TOTAL 68 100%
68
0
0
10
20
30
40
50
60
70
80
.
SI NO

17. RESPUESTA
Aprender el idioma Inglés te parece
FRECUENCIA ABSOLUTA FRECUENCIA RELATIVA
ABURRIDO 11 16%
DIFICIL 32 47%
FACIL 13 19%
INTERESANTE 12 18%
TOTAL 68 100%
11
32
13
12
0
5
10
15
20
25
30
35
Aburrido Dificil Fácil Interesante
Aburrido Dificil Fácil Interesante

18. RESPUESTA
A la hora de aprender Inglés tu eres
FRECUENCIA ABSOLUTA FRECUENCIA RELATIVA
MUY BUENO 9 14%
BUENO 21 30%
REGULAR 31 45%
ME CUESTA TRABAJO 7 11%
TOTAL 68 100%
9
21
31
7
0
5
10
15
20
25
30
35
Muy Bueno Bueno Regular Me cuesta trabajo
Muy Bueno Bueno Regular Me cuesta trabajo

19. RESPUESTA
Para ti. ¿Qué es lo más importante que se debe aprender en
la clase de inglés?
FRECUENCIA ABSOLUTA FRECUENCIA RELATIVA
HABLAR 34 50%
LEER 12 18%
ESCRIBIR 15 22%
ESCUCHAR 7 10%
TOTAL 68 100%
34
12
15
7
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Hablar Leer Escribir Escuchar
Hablar Leer Escribir Escuchar

20. RESPUESTA
¿Qué habilidad consideras que has desarrollado más a lo
largo del aprendizaje del inglés?
FRECUENCIA ABSOLUTA FRECUENCIA RELATIVA
HABLAR 17 25%
LEER 15 22%
ESCRIBIR 30 44%
ESCUCHAR 6 9%
TOTAL 68 100%
17
15
30
6
0
5
10
15
20
25
30
35
Hablar Leer Escribir Escuchar
Hablar Leer Escribir Escuchar

21. RESPUESTA
¿En qué habilidad crees tú que hay mayor dificultad?
HABLAR 19 28%
LEER 9 13%
ESCRIBIR 16 24%
ESCUCHAR 24 35%
TOTAL 68 100%
19
9
16
24
0
5
10
15
20
25
30
Hablar Leer Escribir Escuchar
Hablar Leer Escribir Escuchar

22. RESPUESTA
¿Qué tipo de materiales esperas que sean utilizados en las
clases de inglés? (1 Opción)
FRECUENCIA ABSOLUTA FRECUENCIA RELATIVA
TEXTO GUÍA 17 25%
VIDEOS 23 34%
AYUDA TECNOLÓGICA 28 41%
OTROS 0 0%
TOTAL 68 100%
17
23
28
0
0
5
10
15
20
25
30
Texto Guía Videos Ayuda Tecnológica Otros
Texto Guía Videos Ayuda Tecnológica Otros

23. RESPUESTA
¿De qué manera te gustaría trabajar durante la clase de
inglés?
FRECUENCIA ABSOLUTA FRECUENCIA RELATIVA
ACT. INDIVIDUALES 12 17%
ACT. EN PAREJA 29 43%
ACT. EN GRUPO 18 26%
ACT. DENTRO DEL
SALÓN
8 12%
ACT. PARA HACERLAS
EN CASA
1 2%
TOTAL 68 100%
12
29
18
8
1
0
5
10
15
20
25
30
35
A. Individuales A. en Pareja A. en Grupo A. dentro del Salon A. para la casa
A. Individuales A. en Pareja A. en Grupo A. dentro del Salon A. para la casa

24. RESPUESTA
¿De qué manera te gustaría ser evaluado?
FRECUENCIA ABSOLUTA FRECUENCIA RELATIVA
EXÁMENES 19 28%
ACT.
EXTRACURRICULARES
11 16%
EXPOSICIONES 38 56%
TOTAL 68 100%
19
11
38
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Exámenes Act. Extracurriculares Exposiciones
Exámenes Act. Extracurriculares Exposiciones

25. RESPUESTA
¿De qué manera te gustaría que se desarrollen las clases de
inglés?
FRECUENCIA ABSOLUTA FRECUENCIA RELATIVA
MÁS INNOVADORAS 7 10%
MÁS ENTRETENIDAS 10 15%
CON PROFESORES
CAPACITADOS
6 9%
CONVERSACIÓN CON
OTROS CURSOS 2 3%
MÁS DINÁMICAS 38 55%
JUEGOS Y DEMÁS
ACTIVIDADES
5 8%
TOTAL 68 100%
7
10
6
2
38
5
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Innovadoras Entretenidas Profesores capacitados Conversación con otros
cursos
Dinámicas Juegos y demás
actividades
Innovadoras Entretenidas Profesores capacitados Conversación con otros cursos Dinámicas Juegos y demás actividades

26. VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS
PREGUNTAS QUE RESPONDEN A LA HIPÓTESIS ANÁLISIS
¿Es importante para ti el inglés?
- SI
- NO
En la presente investigación, se pudo conocer que el
aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes universitarios
de la ESPOCH es importante pues lo consideran como un
lenguaje de comunicación global y necesaria para aquellos
empresarios, comerciantes, diplomáticos que buscan nuevos
mercados en otros países y deben aprender inglés.
Por otra parte, esta importancia en aprender inglés tiene una
connotación contradictoria porque a los estudiantes
universitarios les parece aburrido y difícil aprender inglés, se
pudo conocer que esta apreciación tiene su origen en la manera
que se desarrollan las clases de inglés en las aulas, ya que los
estudiantes respondieron que las clases deberían ser más
innovadoras, más entretenidas, más dinámicas, deberían tener
profesores capacitados pedagógicamente y entre otras cosas
deberían implementar conversaciones con otros cursos para
desarrollar el lenguaje.
La mayoría de estudiantes tiene la idea de que escribir es lo
más importante que se debe aprender en las clases de inglés
pero la mayoría también se consideran estudiantes regulares y
esto afecta en el momento de aprender este idioma.
Aprender el idioma Inglés te parece
- Aburrido
- Difícil
- Fácil
- Interesante
A la hora de aprender Inglés tu eres
- Muy Bueno
- Bueno
- Regular
- Me cuesta trabajo
Para ti. ¿Qué es lo más importante que se debe aprender en la
clase de inglés?
- Hablar
- Leer
- Escribir
- Escuchar
¿De qué manera te gustaría que se desarrollen las clases de
inglés?
- Más innovadoras
- Más entretenidas
- Con profesores capacitados
- Conversación con otros cursos
- Más dinámicas
- Juegos y demás actividades

27. CONCLUSIONES
Al haber realizado este proyecto de investigación se ha identificado como impacta en los
estudiantes de la ESPOCH el aprendizaje y conocimiento del idioma inglés, se ha encontrado
una serie de apreciaciones respecto al aprendizaje de este idioma. Los estudiantes, en su
mayoría consideran al inglés como una lengua de importancia en la sociedad ya que hablar
español no es suficiente, en un mundo globalizado el inglés se ha posicionado como el idioma
internacional de comunicación mundial.
Por otro lado, se tiene la connotación de que aprender este idioma se ha tornado aburrido y
bastante difícil, pues, el ambiente de aprendizaje en los salones de clase no son lo esperado
por los estudiantes, desde realizar clases dinámicas hasta tener profesores capacitados
pedagógicamente, son lo que no se ve a la hora de aprender inglés, he ahí la razón por la que
lo estudiantes consideran al inglés como un idioma difícil de aprender.
Los estudiantes se consideran regulares respecto a aprender inglés, esto influye en la manera
de enseñar, pues, no es lo mismo enseñar a un estudiante que le agrade el inglés, a enseñar a
alguien que no le agrada aprender este idioma.

28. RECOMENDACIONES
Para obtener un grato beneficio al momento de aprender inglés y generar bienestar, las clases
de inglés deben tener como base una estructura pedagógica firme y de fácil comprensión para
garantizar el aprendizaje en un 100%.
Además, los maestros deben estar correctamente capacitados, se debe evitar poner a
personas a dar clases solo porque saben inglés, pero no tienen la manera y las formas de dar
la cátedra y llegar con el mensaje, finalmente es indispensable generar un ambiente propicio
en las aulas de clase y también hacer que las clases impartidas sean dinámicas e innovadoras
para evitar que los estudiantes pierdan atención y se concentren mucho más.