Plan de área Inglés G6-11 Colegio Loyola

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PLAN DE ÁREA, HUMANIDADES, LENGUAS EXTRANJERAS: INGLÉS
PLAN DE ÁREA
HUMANIDADES, LENGUAS EXTRANJERAS: INGLÉS
MICHAEL YEPES
ANGELA POSADA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COELGIO LÓYOLA
PARA LA CIENCIA Y LA INNOVACIÓN
HUMANIDADES, LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS
MEDELLÍN
2016

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CONTENIDO
Pág.
1. PRESENTACIÓN 3
2. DIAGNOSTICO 6
3. MARCO TEÓRICO 9
4. PROPÓSITOS DEL ÁREA 13
5. PROPÓSITOS DEL GRADO 14
6. LINEAMIENTOS CURRICULARES 14
7. MALLAS CURRICULARES 19
8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 30
9. REFERENCIAS 31

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1. PRESENTACIÓN
Idioma inglés
El idioma inglés es una lengua germánica insular que surgió en los reinos anglosajones de
Inglaterra y se extendió hasta el norte en lo que se convertiría en el sudeste de Escocia bajo la
influencia del Reino de Northumbria.
Debido a la influencia económica, militar, política, científica, cultural y colonial de Gran Bretaña
y el Reino Unido desde el siglo, vía Imperio Británico y a los Estados Unidos de América desde
mediados del siglo XX, el inglés se ha difundido ampliamente por todo el mundo y es el idioma
principal del discurso internacional y lingua franca en muchas regiones. La lengua inglesa es
ampliamente estudiada como segunda lengua, es la lengua oficial de muchos países de la
Commonwealth y es una de las lenguas oficiales de la Unión Europea y de numerosas organizaciones
mundiales.
Históricamente, el inglés moderno se originó a partir de la evolución histórica de diversos
dialectos germánicos, ahora llamados colectivamente Inglés antiguo o anglosajón, que fueron
llevados a la costa este de Gran Bretaña por colonizadores germánicos, los anglosajones, hacia el
siglo V d.C. La palabra inglés deriva del término ænglisc asociado a los anglos. Un número
importante y mayoritario de palabras en inglés derivan de raíces de latinas, pues esta fue la lengua
franca de la Iglesia Cristiana y de la vida intelectual europea durante siglos. El idioma inglés recibió

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después las influencias del nórdico antiguo debido a las invasiones vikingas de Gran Bretaña en los
siglos VIII y IX.
La conquista normanda de Inglaterra en el siglo XI dio lugar a importantes préstamos lingüísticos
del idioma normando, y las convenciones de vocabulario y ortografía comenzaron a darle una
apariencia superficial de estrecha relación con las lenguas romances a lo que para entonces se había
convertido en el inglés medio. El gran desplazamiento vocálico que comenzó en el sur de Inglaterra
en el siglo XV es uno de los hechos históricos que marcan la emergencia del inglés moderno desde el
inglés medio.
Debido a la importante asimilación de varias lenguas europeas a lo largo de la Historia, el inglés
moderno contiene un vocabulario muy amplio. El Oxford English Dictionary contiene más de
250.000 palabras distintas, sin incluir muchos términos técnicos, científicos y de jergas.
(Wikipedia,2013).
Bilingüismo, Segunda Lengua y Lengua Extranjera
El bilingüismo se refiere a los diferentes grados de dominio con los que un individuo logra
comunicarse en más de una lengua y una cultura. Estos diversos grados dependen del contexto en el
cual se desenvuelve cada persona. Así pues, según el uso que se haga de otras lenguas distintas a la
materna, éstas adquieren el carácter de segunda lengua o de lengua extranjera.
La segunda lengua es aquella que resulta imprescindible para actividades oficiales, comerciales,
sociales y educativas o la que se requiere para la comunicación entre los ciudadanos de un país.
Generalmente se adquiere por necesidad en la calle, en la vida diaria, por razones de trabajo o debido a

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la permanencia en un país extranjero. Algunas veces se adquiere durante la infancia; también puede
aprenderse en el contexto escolar formal, bajo condiciones pedagógicas especialmente favorables,
particularmente en el caso de los programas intensivos de educación bilingüe.
La lengua extranjera, en cambio, es aquella que no se habla en el ambiente inmediato y local, pues
las condiciones sociales cotidianas no requieren su uso permanente para la comunicación. Una lengua
extranjera se puede aprender principalmente en el aula y, por lo general, el estudiante está expuesto al
idioma durante períodos controlados. A pesar de no ser usada en circunstancias diferentes a las
académicas, los estudiantes de una lengua extranjera pueden alcanzar altos niveles de desempeño para
ser comunicadores eficientes cuando así lo requieran.
En el contexto colombiano y para los alcances de esta propuesta, el inglés tiene carácter de lengua
extranjera. Dada su importancia como lengua universal, el Ministerio de Educación ha establecido
dentro de su política mejorar la calidad de la enseñanza del inglés, permitiendo mejores niveles de
desempeño en este idioma. Así pues, se pretende que los estudiantes al egresar del sistema escolar,
logren un nivel de competencia en inglés B1 (Pre intermedio).
La educación permite el desarrollo humano y ofrece respuestas a los ciudadanos que conforman la
sociedad, en los diversos momentos de la historia. Particularmente, en Colombia, la Ley General de
Educación establece como uno de sus fines “El estudio y la comprensión crítica de la cultura
nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su
identidad”. En la misma ley se fijan como objetivos de la Educación Básica y Media “La adquisición
de elementos de conversación y de lectura, al menos en una lengua extranjera” y “La comprensión y
capacidad de expresarse en una lengua extranjera”.

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Teniendo en cuenta esta reglamentación y haciendo uso de su autonomía, la gran mayoría de las
instituciones educativas colombianas ha optado por ofrecer a sus estudiantes la oportunidad de
aprender el inglés como lengua extranjera. Con ello pretenden brindar un lenguaje común que permita
a niños, niñas y jóvenes mayor acceso al mundo de hoy. Este hecho se ve confirmado por los datos
suministrados por el Icfes respecto a las pruebas del 2004, según los cuales el noventa y nueve por
ciento de los estudiantes seleccionaron el inglés en el examen de estado. (Ministerio de Educación
Nacional, 2006, pp. 5 y 7).
2. DIAGNOSTICO
Identificación
Área: Humanidades, Lenguas Extranjeras: Inglés.
Año de revisión: 2016.
Cobertura: Este plan de área esta propuesto para los grados sexto a
undécimo.
Intensidad horaria: Seis horas semanales en los grados sexto a undécimo.

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Contexto social
Estudiantes entre diez y dieciocho años, de géneros masculino y femenino, habitantes de
muchos distintos barrios de la ciudad de Medellín (cuentan con rutas escolares gratuitas) de
estratos sociales uno a tres (principalmente). Muchos de ellos cuentan con acceso a internet
desde sus casas; quienes no, acceden a él desde el colegio. Algunos de ellos pertenecen a
grupos deportivos y/o culturales, especialmente los ofrecidos por el municipio, a través de las
jornadas complementarias.
La Institución Educativa Colegio Loyola para la Ciencia y la Innovación cuenta con 3
docentes especializados en el área de inglés para los grados sexto a undécimo con una
intensidad de seis horas semanales. La institución cuenta con un aula (en acondicionamiento),
con recursos audiovisuales propios del área (video beam, cable VGA, cable de poder, treinta
y tres laptops con sus respectivos cables de poder, veintidós headsets, un teatro en casa, una
extensión eléctrica y un multitoma), un mueble especial para el video beam, un armario para
las computadoras portátiles, catorce mesas y 32 sillas.
Los estudiantes de los grados sexto a octavo de la Institución Educativa Colegio Loyola
para la Ciencia y la Innovación, en su gran mayoría provienen de otras instituciones y no
cuentan con las competencias mínimas en la asignatura correspondientes a su edad y año
escolar. Los estudiantes de los grados décimo y undécimo muestran decidía hacia la
asignatura; en cada uno de los grupos se pueden evidenciar tres diferente niveles de

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competencia: Pre intermedio (10%), por debajo del básico (80%) y muy por debajo del
básico (10 %).
Desde el año 2015, el colegio forma parte del programa Formadores Nativos Extranjeros,
del Ministerio de Educación Nacional.; en el 2015 contó con dos voluntarios extranjeros,
uno de Atlanta, Georgia – USA a y la otra, de Kingston – Jamaica. En el 2016, cuenta con
una de Gaithesburg, Maryland, USA y otra de Lisboa, Portugal.
La Institución Educativa Colegio Loyola cuenta con tres promociones, las cuales han
ocupado el primer lugar en pruebas ICFES Mejor Saber 11°, entre colegios públicos y entre
los quince primeros entre públicos y privados en el departamento de Antioquia, en los
últimos tres años; inglés fue el área en la que sus estudiantes obtuvieron el desempeño más
alto desempeño en el año 2014 y la segunda, después de matemáticas en el año 2015.
Entre los años 2015 y 2016 los estudiantes de la Institución Educativa Colegio Loyola
obtuvieron los siguientes reconocimientos producto de proyectos desarrollados dentro de la
asignatura Humanidades, Lengua Extranjera: Inglés:
1. Hunch / Mejor Maquillaje, Premios Yoguis, 2014: https://www.youtube.com/watch?
v=vO78UkqDi6A
2. Forgotten keys / Mejor Audiovisual en Inglés, Premios Yoguis, 2014:
https://www.youtube.com/watch?
v=t7iJWtq3ns&list=FLLvzBo4QJj_ZwQM2A4vPD_w&index=7

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3. Cups / Mejor Audiovisual en Inglés, Premios Yoguis, 2015:
https://www.youtube.com/watch?v=hN3yqn-4uBE
4. Y vos, cómo quieres disfrutar Parques del Río? / Mejor audiovisual, Narrativas
Parques del Río Medellín, 2015:
http://www.parquesdelriomedellin.com/narrativas/votacion/audiovisual/categoria-
estudiantes/i-e-colegio-loyola-para-la-ciencia-y-la-innovacion
3. MARCO TEÓRICO
La Ley General de Educación establece como uno de sus fines “El estudio y la comprensión
crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la
unidad nacional y de su identidad”. En la misma ley se fijan como objetivos de la Educación Básica
y Media “La adquisición de elementos de conversación y de lectura, al menos en una lengua
extranjera” y “La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera”. (Ministerio de
Educación Nacional, 2006, pp. 5 y 7).
Por qué enseñar inglés en Colombia?
Nunca ha habido una época en la que tantas naciones necesitaran hablarse entre sí. Nunca ha
habido una época en la que tanta gente haya querido viajar a tantos lugares. … Y nunca ha sido más
urgente la necesidad de una lengua global. (D.Crystal.)

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El mundo actual se caracteriza por la comunicación intercultural, por el creciente ritmo de los
avances científicos y tecnológicos y por los procesos de internacionalización. Estas circunstancias
plantean la necesidad de un idioma común que le permita a la sociedad internacional acceder a este
nuevo mundo globalizado.
La educación permite el desarrollo humano y ofrece respuestas a los ciudadanos que conforman la
sociedad, en los diversos momentos de la historia. Particularmente, en Colombia, la Ley General de
Educación establece como uno de sus fines “El estudio y la comprensión crítica de la cultura
nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su
identidad”. En la misma ley se fijan como objetivos de la Educación Básica y Media “La adquisición
de elementos de conversación y de lectura, al menos en una lengua extranjera” y “La comprensión y
capacidad de expresarse en una lengua extranjera”.
Teniendo en cuenta esta reglamentación y haciendo uso de su autonomía, la gran mayoría de las
instituciones educativas colombianas han optado por ofrecer a sus estudiantes la oportunidad de
aprender el inglés como lengua extranjera. Con ello pretenden brindar un lenguaje común que permita
a niños, niñas y jóvenes mayor acceso al mundo de hoy.
El aprendizaje de una Lengua Extranjera y su relación con el Desarrollo Personal
Aprender una lengua extranjera es una oportunidad invaluable para el desarrollo social, cultural y
cognitivo de los estudiantes porque:

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• Disminuye el etnocentrismo y permite a los individuos apreciar y respetar el valor de su
propio mundo, lo mismo que desarrollar el respeto por otras culturas. El aprendizaje de una
lengua extranjera fomenta el respeto y la valoración de la pluralidad y de las diferencias,
tanto en el entorno inmediato, como en el globalizado.
• Apoya a los estudiantes en la práctica de la interacción social y en la negociación de
significados. Así mismo, mejora su capacidad para entablar relaciones con otras personas y
para desenvolverse en situaciones nuevas.
• Dada la naturaleza de las diferentes competencias que se desarrollan en el aprendizaje de una
lengua extranjera, el individuo aumenta su conciencia de cómo aprende.
• El individuo desarrolla mayor conciencia lingüística, lo que se traduce en un proceso de
monitoreo de la lengua que está aprendiendo, de los hablantes de ese idioma y de la cultura
de donde provienen. En consecuencia, acentúa también la conciencia social que se refleja en
la lengua.
• Aprender otra lengua favorece el desarrollo de un mayor grado de conciencia metalingüística
y aumenta la habilidad para apreciar lo arbitrario y lo convencional de los símbolos
lingüísticos.
• Por medio del pensamiento conceptual, de la habilidad del habla y del manejo de signos,
símbolos y significados, el ser humano amplía cada vez más sus potencialidades síquicas
superiores como la memoria mediatizada, el pensamiento lógico-verbal y la conciencia.
Debido a que el aprendizaje de una lengua es un proceso sistémico, el aprendiz tiene que

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ejercitar un control de las diferentes etapas que lo llevan, poco a poco, a un nivel de
desempeño.
• Durante el proceso de acercamiento a una lengua extranjera se generan nuevos aprendizajes
que van más allá de lo lingüístico y lo local. Así, por ejemplo, un estudiante puede hacer uso
de publicaciones escritas en una lengua extranjera para estar más al tanto de la realidad
nacional y mundial y ello le permite tomar decisiones que inciden en su realidad.
• Al igual que sucede con la lengua materna, el conocimiento de una lengua extranjera
contribuye a la formación de conceptos, al razonamiento lógico y al desarrollo de la
creatividad. Por ello influye en el dominio de otras disciplinas como las matemáticas, las
ciencias sociales, la literatura y las artes.
Razones para aprender inglés
Además de todas las oportunidades que se abren con el manejo de una lengua extranjera, el inglés
se ha convertido en una herramienta muy importante para la educación. He aquí algunas razones por
las cuales vale la pena aprenderlo:
• Es la lengua internacional más difundida y es un instrumento de comunicación estratégico en
diversas áreas del desarrollo humano.
• Estimula al estudiante a abrir su mente, a aceptar y comprender nuevas culturas y a promover
el intercambio entre diferentes sociedades.

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• Permite el acceso a becas y pasantías fuera del país. Es muy importante que los jóvenes
colombianos puedan aprovechar, en igualdad de condiciones, las oportunidades educativas
que se ofrecen en el exterior y que requieren niveles de desempeño específicos en inglés.
• Ofrece mayores y mejores oportunidades laborales.
• Facilita el intercambio de conocimientos y experiencias con otros países cuya lengua oficial
es diferente al inglés, porque permite la comunicación a través de un idioma común y
difundido. (Ministerio de Educación Nacional, 2006, pp. 7 a 9).
4. PROPÓSITOS DEL ÁREA
Propósito del Ministerio de Educación Nacional, presentado a través de Estándares Básicos de
Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés
El Ministerio de Educación escogió el “Marco Común Europeo de Referencia para Lenguas:
Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación”, un documento desarrollado por el Consejo de Europa, en
el cual se describe la escala de niveles de desempeño paulatinos que va logrando el estudiante de
una lengua. La tabla N° 1 demuestra cómo el Ministerio de Educación ha adoptado dichos
niveles como metas puntuales para las diferentes poblaciones del sistema educativo.

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Los Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés, establecen lo que
los estudiantes deben saber y poder hacer para demostrar un nivel de dominio B1, al finalizar
Undécimo Grado.
PROPÓSITO CONTEXTUALIZADO DEL ÁREA
Formar ciudadanos y ciudadanas con mayor competencia comunicativa en inglés que les
permita acceder a procesos científicos, tecnológicos y culturales, además de fomentar el aprecio
por la lengua materna a partir del aprendizaje de una extranjera.
5. PROPOSITO POR GRADOS
Grado sexto: Comprender textos cortos de cierta dificultad sobre actividades cotidianas,
escribir textos cortos que narren historias y describan personas y lugares.

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Grado séptimo: Tratar temas cotidianos y comprender la información más importante en un
texto.
Grado octavo: Escribir textos expositivos con una ortografía y puntuación aceptables y usar
el vocabulario y la gramática ya conocida con cierta precisión.
Grado noveno: Usar el vocabulario y la gramática ya conocida con cierta precisión.
Grado decimo: Escribir textos que explican preferencias, decisiones y actuaciones y
comprender textos de diferentes tipos y fuentes sobre temas de interés general y académico.
Grado undécimo: Escribir textos que expliquen preferencias, decisiones y actuaciones.
(Ministerio de Educación Nacional, 2006).
6. LINEAMIENTOS CURRICULARES
Modelo pedagógico institucional
Fundamentado en la teoría constructivista, el modelo pedagógico de la Institución
Educativa Colegio Loyola para la Ciencia y la Innovación está basado en el aprendizaje por
proyectos, el trabajo colaborativo y el aprendizaje en Ciencia y Tecnología mediado por el

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uso de las TIC; con un método investigativo transversal e integrador de las diferentes áreas
del saber y un enfoque por competencias, en el cual el estudiante es protagonista en la
construcción de su conocimiento, haciendo uso de competencias ciudadanas y comunicativas
para dar solución a problemáticas de su entorno; direccionado al contexto y modelo de
formación de ciudad, lo que incluye un docente mediador comprometido con la educación
para el desarrollo de las mega habilidades para el siglo XXI, con estrategias didácticas y
metodológicas acordes con unos escenarios de aprendizaje adecuados.
(iecolegioloyola.edu.co, 2014).
Principios metodológicos del área
El proceso de aprendizaje de una Lengua Extranjera
Los niños, las niñas y los jóvenes que inician el aprendizaje de una nueva lengua poseen
la experiencia de ser aprendices de su lengua materna. Aprender una lengua extranjera tiene
similitudes y diferencias con ese primer aprendizaje.
La adquisición de una lengua extranjera es un proceso inconsciente que lleva a los
estudiantes a elaborar conocimientos en forma espontánea; el aprendizaje, en cambio, es un
proceso consciente, mediante el cual se aprende un nuevo código lingüístico que puede
ponerse en práctica en contextos reales de comunicación.

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Tanto la adquisición como el aprendizaje del inglés pueden tener lugar en el aula, un
espacio ideal para que los aprendices creen situaciones de su interés, tengan contacto con una
información comprensible, con contextos lingüísticos basados en sus propias experiencias y
con la deducción de reglas mediante la exposición de mensajes que las contengan.
Es importante tener en cuenta tener en cuenta que:
• Los aprendices de una lengua extranjera utilizan estrategias similares a las empleadas
cuando aprenden la lengua materna como, por ejemplo, la sobre-generalización y la
transferencia.
• Las dos lenguas, la materna y la extranjera, se desarrollan en etapas predecibles y las
estrategias de adquisición de una y otra son similares de muchas maneras, en especial
cuando los hablantes participan en situaciones de comunicación en inglés.
• En los niveles básicos se busca fortalecer el dominio de funciones expositivas y
narrativas.
• En los últimos grados se busca fortalecer el dominio de funciones analíticas y
argumentativas, aunque no con el mismo nivel de su lengua materna.
La predisposición natural que tenemos los seres humanos para adquirir la lengua materna
en la infancia es una ventaja para la asimilación de una lengua extranjera. Desde el punto de
vista auditivo, fonatorio, neurológico y biológico, los niños poseen todo lo necesario para

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adquirir una o más lenguas extranjeras. De igual forma, muestran enorme motivación e
interés en el aprendizaje de otra lengua, pues en ellos existe un deseo natural por
comunicarse y un gran placer por jugar con nuevos códigos.
Por todas estas razones resulta importante que, al definir los procesos de enseñanza y
aprendizaje del inglés para la Educación Básica Primaria, los docentes tengan en cuenta las
características de los niños y las niñas. Su necesidad de moverse, sus breves períodos de
atención y concentración y su motivación para aprender a través de experiencias
signiﬁcativas se constituyen en retos para hacer de la enseñanza del inglés un trabajo
creativo y enriquecedor. Debido a que los niños son espontáneos y no tienen inhibiciones ni
temor a equivocarse, prestan mayor atención al significado que a la forma del lenguaje y eso
les permite “arriesgarse” a utilizar la nueva lengua, así no dominen todos sus elementos
formales.
De otra parte, conviene precisar que la enseñanza del inglés en la primaria debe
vincularse y apoyar los procesos de adquisición de la lengua materna y no al contrario.
Al hablar de bilingüismo en nuestro contexto nos referimos al desarrollo de la lengua
extranjera, que es posterior al de la lengua materna, cualquiera que ésta sea. Por ello es
recomendable que los temas tratados y las relaciones que se establezcan respeten el proceso
de aprendizaje de la lengua materna y que presten especial cuidado al desarrollo de dicha
lengua en los niños. En otras palabras, la enseñanza de la lengua extranjera no puede hacerse

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en detrimento de la adquisición de la lengua materna. (Ministerio de Educación Nacional,
2006, pp. 28 a 31).
7. MALLAS CURRICULARES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO LOYOLA
PLAN DE ÁREA: INGLÉS.
GRADO: SEXTO.
PERIODO: PRIMERO.
INTENSIDAD HORARIA: SEIS HORAS.
JEFE DE AREA: ULLENID JIMÉNEZ.
DOCENTE: MICHAEL YEPES.
ESTÁNDAR:
Comprendo textos cortos de cierta
dificultad sobre actividades cotidianas, de
mi interés y mi entorno social.
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
Comprendo mensajes cortos y simples
relacionados con mi entorno y mis
intereses personales y académicos.
PRAGMÁTICA
Escribo un texto corto relativo a mí, a mi
familia, mis amigos, mi entorno o sobre
hechos que me son familiares.
SOCIOLINGÜÍSTICA
Respondo con frases cortas a preguntas
sencillas sobre temas que me son
familiares.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA What is the world around me like?
INDICADOR DE DESEMPEÑO
Comprendo y produzco textos orales y
escritos que incluyen saludos, el alfabeto,
números, colores, nacionalidades, la
familia, distintos tipos de relaciones
familiares, el colegio y descripciones
físicas.

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GRADO: SEXTO.
PERIODO: SEGUNDO.
ESTÁNDAR:
Escribo textos cortos que narran historias
y describen personas y lugares que
imagino o conozco. Mi ortografía es
aceptable aunque cometo errores en
palabras que no uso con frecuencia.
cometo errores en palabras que no uso
con frecuencia.
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
Comprendo preguntas y expresiones
orales que se refieren a mí, a mi familia,
mis amigos y mi entorno.
PRAGMÁTICA
Describo con frases cortas personas,
lugares, objetos o hechos relacionados
con temas y situaciones que me son
familiares
SOCIOLINGÜÍSTICA
sencillas sobre temas que me son
familiares.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA What is the world like?
Comprendo y produzco textos orales y
escritos que incluyen rutinas diarias,
actividades de tiempo libre, baile,
deporte, música, clima y celebraciones
alrededor del mundo.

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GRADO: SÉPTIMO.
PERIODO: PRIMERO.
DOCENTE: ANGELA POSADA.
ESTÁNDAR:
El lenguaje que domino me permite tratar
temas cotidianos o sobre los que tengo
conocimiento, pero es normal que cometa
algunos errores básicos pero es normal que
cometa algunos errores básicos
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
Puedo extraer información general y especíﬁca
de un texto corto y escrito en un lenguaje
sencillo.
PRAGMÁTICA
Utilizo vocabulario adecuado para darle
coherencia a mis escritos.
SOCIOLINGÜÍSTICA
sencillas sobre temas que me son familiares
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA How to keep a healthy life style?
Comprendo y produzco textos orales y escritos
que incluyen comida y hábitos alimenticios
alrededor del mundo, habito saludables, medio
ambiente, deportes y actividades de tiempo
libre.

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GRADO: SÉPTIMO.
PERIODO: SEGUNDO.
ESTÁNDAR:
Escucho un texto oral y, si me resulta familiar,
comprendo la información más importante.
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
Puedo extraer información general y especíﬁca
de un texto corto y escrito en un lenguaje
sencillo.
PRAGMÁTICA
Utilizo vocabulario adecuado para darle
coherencia a mis escritos.
SOCIOLINGÜÍSTICA
sencillas sobre temas que me son familiares
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA How to help the planet?
que incluyen características geográficas, flora
y fauna alrededor del mundo, problemas
ambientales, desastres naturales, ecología
cambios en mi ciudad y cómo cuidar el medio
ambiente.

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GRADO: OCTAVO.
PERIODO: PRIMERO.
ESTÁNDAR:
Escribo textos expositivos sobre temas de mi
entorno y mis intereses, con una ortografía y
puntuación aceptables.
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
Expreso mis opiniones, gustos y preferencias
sobre temas que he trabajado en clase,
utilizando estrategias para monitorear mi
pronunciación.
PRAGMÁTICA
Identifico ideas generales y específicas en
textos orales, si tengo conocimiento del tema y
del vocabulario utilizado.
SOCIOLINGÜÍSTICA
Expreso mi opinión sobre asuntos de interés
general para mí y mis compañeros.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA What is the teen culture?
que incluyen pasatiempos, deportes, tribus
urbanas y grupos y asuntos de los adolescentes.

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO LOYOLA PARA LA CIENCIA Y LA
INNOVACIÓN
GRADO: OCTAVO.
PERIODO: SEGUNDO.
ESTÁNDAR:
En mis redacciones uso el vocabulario y la
gramática que conozco con cierta precisión,
pero cuando trato temas que no conozco o
expreso ideas complejas, cometo errores.
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
Contesto, en forma escrita, preguntas
relacionadas con textos que he leído.
PRAGMÁTICA
SOCIOLINGÜÍSTICA
Infiero información específica a partir de un
texto oral.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA Does money make the world go roud?
que incluyen cómo la gente gasta su dinero,
trabajo, cómo y quién fabrica los productos, el
poder del consumidor y cómo lo que
compramos puede hacer la diferencia.

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GRADO: NOVENO.
PERIODO: PRIMERO.
ESTÁNDAR:
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
Contesto, en forma escrita, preguntas
relacionadas con textos que he leído.
PRAGMÁTICA
SOCIOLINGÜÍSTICA
Identifico elementos culturales presentes en
textos sencillos.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA Are we all different?
que incluyen tradiciones, diferentes conceptos
de belleza y diversidad cultural y respeto.

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PLAN DE ÁREA: INGLÉS
GRADO: NOVENO.
PERIODO: SEGUNDO.
ESTÁNDAR:
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA Hago descripciones sencillas sobre diversos
asuntos cotidianos de mi entorno.PRAGMÁTICA
SOCIOLINGÜÍSTICA
Identifico elementos culturales presentes en
textos sencillos.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA What is our natural environment like?
que incluyen eco turismo en Colombia y la
importancia de los paisajes, indígenas, medio
ambiente y por qué está en peligro.

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GRADO: DECIMO.
PERIODO: PRIMERO.
DOCENTE: LILIANA OJEDA.
ESTÁNDAR:
Escribo textos que explican mis preferencias,
decisiones y actuaciones.
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
Describo en forma oral mis ambiciones, sueños
y esperanzas utilizando un lenguaje claro y
sencillo.
PRAGMÁTICA Sustento mis opiniones, planes y proyectos.
SOCIOLINGÜÍSTICA
Comprendo el sentido general del texto oral
aunque no entienda todas sus palabras.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA Is the future in our hands??
que incluyen sueños y planes futuros,
tecnología, idiomas, liderazgo, universidad y
entrevistas.
INNOVACIÓN

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GRADO: DECIMO.
PERIODO: SEGUNDO.
DOCENTE: LILIANA OJEDA.
ESTÁNDAR:
Comprendo textos de diferentes tipos y fuentes
sobre temas de interés general y académico.
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
Estructuro mis textos teniendo en cuenta
elementos formales del lenguaje como la
puntuación, la ortografía, la sintaxis, la
coherencia y la cohesión.
PRAGMÁTICA
Planeo, reviso y edito mis escritos con la ayuda
de mis compañeros y del profesor
SOCIOLINGÜÍSTICA
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA What is the meaning of citizenship?
que incluyen ciudadanía y derechos humanos,
conflictos y el papel de los medios de
comunicación y el papel de las celebridades en
buenas causas.
INNOVACIÓN

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GRADO: UNDÉCIMO.
PERIODO: PRIMERO.
DOCENTE: UBERNEI RAMIREZ.
ESTÁNDAR:
Escribo textos que expliquen las preferencias,
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
Identifico palabras clave dentro del texto que
me permiten comprender su sentido general.
PRAGMÁTICA
SOCIOLINGÜÍSTICA
Utilizo una pronunciación inteligible para
lograr una comunicación efectiva.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA Who am I?
Roles de género, sexualidad , salud y
responsabilidad.
INNOVACIÓN
GRADO: UNDÉCIMO

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PERIODO: SEGUNDO
INTENSIDAD HORARIA: SEIS HORAS
JEFE DE AREA: ULLENID JIMÉNEZ
DOCENTE: UBERNEI RAMIREZ.
ESTÁNDAR
Escribo textos que expliquen las preferencias,
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
Identifico palabras clave dentro del texto que
me permiten comprender su sentido general.
PRAGMÁTICA
SOCIOLINGÜÍSTICA
Utilizo una pronunciación inteligible para
lograr una comunicación efectiva.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
Human development or environmental
preservation?
que incluyen desarrollo humano y preservación
ambiental.
8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Portafolio de evidencias

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La idea del portafolio es sencilla: así como los artistas coleccionan muestras de sus obras,
los niños y las niñas pueden registrar su aprendizaje de inglés guardando, como ellos,
muestras de sus mejores trabajos para demostrar lo que saben, lo que pueden expresar y
comprender.
Los portafolios pueden tener diversas formas: pueden ser carpetas o cajas decoradas al
gusto de cada cual, para reflejar la personalidad de su dueño y para mostrar el placer que
representa aprender una nueva lengua. (Ministerio de Educación Nacional, 2006, p. 35).
Cuadernos virtuales
Como parte de una dinámica institucional mediada por la tecnología, cada uno de los
docentes y estudiantes de la Institución Educativa Colegio Loyola para la Ciencia y la
Innovación, deben contar con una página web donde los primeros deben publicar las
actividades a desarrollar en sus clases y los segundos, las muestras de su proceso
académicos; la intención de esta mecánica es que cualquier persona en cualquier parte del
mundo tenga la posibilidad de conocer los lo que sucede día a día en cualquiera de los
escenarios en los que se desenvuelve la comunidad educativa Loyolista.
Auto, co y hetero evaluación
A continuación, la rúbrica evaluativa para la auto y co-evaluación y que servirá de
insumo para determinar la hetero-evaluación.del proceso formativo de los estudiantes en la

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asignatura de Humanidades, Lengua Extranjera: Inglés de la Institución Educativa Colegio
Loyola para la Ciencia y la Innovación, para cada uno de los dos periodos académicos
anuales en cada grado.

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8. REFERENCIAS

34
Idioma Inglés. (2013). Wikipedia La Enciclopedia Libre. San Francisco, California, USA:
Wikipedia Fundation, Inc. http://es.wikipedia.org/wiki/Idioma_ingl%C3%A9s
Política de: Idiomas. (2011). INPAHU Fundación Universitaria. Colombia: ENOVVA.
http://www.inpahu.edu.co/portal2011/pdf/politica_idiomas.pdf
Ministerio de Educación Nacional. (2006) Estándares Básicos de Competencias en Lenguas
Extranjeras: Inglés. (Serie Guías N° 22).
Institución Educativa colegio Loyola para la ciencia y la innovación (2014) Manual de
Convivencia Escolar. (Modelo Pedagógico).

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