Este documento propone estrategias basadas en la cibernética social para mejorar el proceso de enseñanza de la lectura y escritura en preescolar. Explica conceptos clave como el cerebro tríadico, el juego tríadico y el ciclo cibernético de transformación. También presenta cinco estrategias pedagógicas centradas en el maestro, el estudiante, los equipos de aprendizaje, la tutoría y la socialización de experiencias. El objetivo es brindar herramientas a las maestras

1. Propuesta
Manual de estrategias desde la cibernética social
A continuación se hace una recopilación de toda la teoría, acerca de la
Cibernética Social y se recopilan los elementos más sobresalientes y que
sirvieron de apoyo a esta propuesta, que también permitieron, organizar
una serie de actividades para potenciar el desarrollo de los tres cerebros.
Se espera que sean un aporte valioso para las docentes de preescolar en el
direccionamiento del acercamiento al proceso lector-escritor inicial.
Fundamentación teórica
La Cibernética Social busca la implementación de estrategias que
promuevan los procesos de enseñanza cuando se aprende y los que se presentan
cuando se aprende lo que se enseña.
De Gregori (citado por Betancourt, 2006) piensa que la Cibernética Social
es una teoría interdisciplinaria consonante con el pensamiento sistémico,
cibernético, auto organizativo y complejo, que le posibilita integrar las ciencias
sociales y humanas. Como una estrategia revolucionaria para el aprendizaje, esta
disciplina presenta un nuevo enfoque de la potenciación del cerebro en tres
procesos: lógico, emocional y operativo.
A continuación se presentaran las herramientas que la Cibernética Social
nos brinda y la forma como se deben emplear para sacar el mayor provecho de
ellas.
EL CEREBRO TRIADICO
Hablar de cerebro tríadico es hablar de integración de cada una de las tres
partes que lo componen y gracias al análisis de cada una de ellas se determina
cuáles son las potencialidades que caracterizan a la persona y sobre cuales
debilidades se debe actuar para fortalecerlas.
-Funciones-competencias lógico-analíticas, que predominan en el cerebro
izquierdo.

2. -Funciones-competencias intuitivo-sintéticas, que predominan en el cerebro
derecho.
-Funciones-competencias motoras-operacionales, que predominan en el cerebro
central.
En la figura se observan las tres inteligencias en los educandos, que De Gregori
describe de la siguiente manera:
Los reveladores del cociente mental tríadico y su respectivo análisis
permiten aclarar cuál es la predominancia cerebral.

3. (Apéndices 1 y 2)
EL JUEGO TRIADICO
El juego tríadico es otro aporte De Gregori (2002) en el que señala: las tres
fuerzas energéticas, los tres procesos mentales y sus combinaciones en un
sistema o en una red de sistemas, determinan tres culturas, con tres posiciones de
competencia, neutralidad y cooperación, que llamaremos juego tríadico de disputa
de los medios de información, supervivencia-reproducción y convivencia. Las tres
fuerzas o subgrupos son los siguientes:
-Subgrupo Oficial: es el que rige o comanda el conjunto de la empresa o
institución; es el dueño de la situación y direccionado por la inteligencia
operacional del cerebro central, secundado por la inteligencia emocional o lógica.
-Subgrupo Anti oficial: es el subgrupo que rechaza, hace oposición, “agrede” al
lado oficial, manteniéndolo de esa forma despierta, actuante, renovada, es el
competidor, el crítico. Está direccionado por la inteligencia racional del cerebro
izquierdo, secundado por la inteligencia operacional o emocional.
-Subgrupo Oscilante: es el subgrupo formado por los que son neutrales,
subordinados, con poca auto conducción pero que sirve de equilibrio y base de
subsistencia de los subgrupos oficial y anti oficial, cooperando a veces con uno,
otras veces con otro, según sus conveniencias; es el cooperador.
Con este juego tríadico las docentes determinaran el tipo de estudiantes
que tienen en sus aulas de clase, clasificándolos en los subgrupos mencionados
anteriormente,
Después de hacer este rastreo de observación con cada estudiante, las docentes
pueden implementar distintas estrategias que contribuyan a cambios significativos
en los procesos de desarrollo de los niños y niñas de preescolar.

4. EL CICLO CIBERNETICO DE TRANSFORMACIÓN (CCT).
El CCT es el proceso necesario para cualquier persona que busca actuar
transformadoramente; por ello, son múltiples las aplicaciones concretas y
específicas que se construyen con su apoyo. Siguiendo explícitamente sus pasos
se desarrollan las sesiones de la clase presencial de manera participativa.
VELANDIA (2005, P. 152).
EL CCT MINIMO
Otra técnica que brinda el CCT para ser implementado por las docentes de
preescolar es el denominado CCT MÍNIMO, que consiste en utilizar las 3
operaciones mínimas del cerebro, que son: Saber, Hacer, Crear; con estas tres
operaciones se facilita desarrollar las clases diarias en el aula.
Las docentes pueden desarrollar sus clases de acuerdo a la secuencia del
CCT MÍNIMO, enseñando sus temas siguiendo por lo menos estos 3 pasos:
Cerebro Izquierdo Tiempo INFORMACIÓN
Cuestionar, explicar,
preguntar, aprender,
saber la teoría.
Cerebro Derecho FUTURIZACIÓN
Intuir problemas,
necesidades y
aplicaciones futuras,
respecto del tema
estudiado, prever
acciones.

5. Cerebro Central PROYECTOS
Elegir actividades,
hacer, aprender en la
práctica, darle
Feedback, mejorar.
Figura 3. W. De Gregori. Construcción Familiar de los Tres Cerebros
(2002, p.95)
Si toda la clase es un CCT, entonces la división del tiempo se hace sobre
él:
Sin embargo cabe resaltar que las docentes de preescolar llevarían otros
horarios debido a la edad de los niños y niñas, las actividades se desarrollarían en
tiempos más cortos, pero siguiendo puntualmente los pasos del CCT MÍNIMO.
El uso del CCT cambia la metodología del aula, la saca de la cátedra
magistral (sólo cerebro izquierdo) y la encamina hacia la creatividad y otras
actividades de cerebro derecho y a la práctica (cerebro central). Y saca el aula y la
clase de una relación de maestro que enseña y alumnos que aprenden,
transformándola en equipo de aprendizaje, donde todos enseñan y todos
aprenden, aunque en proporciones distintas De Gregori (2002).
MICEA
Dentro de las características fundamentales del paradigma Cibernético
Social, encontramos que este cuenta con otra valiosa herramienta denominada
MICEA: (Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje).
Según Velandia, en su libro Metodología Interdisciplinar Centrada en Equipos
de Aprendizaje (2005), define MICEA “como una metodología de construcción

6. interdisciplinaria del conocimiento en equipo, y a través de la práctica, y que puede
complementarse con las nuevas tecnologías de información y comunicación. A
continuación se analiza cada uno de los tres componentes fundamentales (p.
170)”
Construcción del conocimiento: “la metodología se plantea
constructivista. En el proceso formativo, busca ir más allá de la sola
transmisión actualizada del conocimiento. Al estudiante se le facilitan las
condiciones para el análisis crítico de la información, la búsqueda creativa
de alternativas y el desarrollo de experiencias autónomas.” (p. 171)
Equipo: “en efecto, cuando intentamos reflexionar, nuestro cerebro tiende a
utilizar conceptos, ideologías y paradigmas conocidos que tienden a
transformarse en barreras para nuestra búsqueda de la verdad. La
obtención de informaciones divergentes, la confrontación de ideas, la
atención de alternativas generan la posibilidad de insospechadas
informaciones, de integración de puntos de vista y de diversidad de
experiencias de verificación.” (p. 171)
A través de la práctica: “en la praxis transformadora es en donde se
verifica el conocimiento. Por ello proponemos al estudiante que el
conocimiento trasmitido en el aula, o ubicado en los libros, sea confrontado
en la práctica y debatido en el equipo.” (p. 171)
Primera estrategia. Aprendizaje centrado en el maestro: Aula Dinámica
Esta estrategia se fundamenta en el trabajo centrado en el docente, la cual
puede ser presencial o mediada por alguna herramienta electrónica, basada en el
modelo de seminario. Es este encuentro con los estudiantes se les propone una
situación – problema el cual debe ser investigado, al mismo se le deben buscar
soluciones creativas y en el cual se deben adquirir compromisos que potencialicen
las competencias de los agentes participadores de ésta sesión.
Los pasos o momentos que se proponen para la clase son:

7. AGENDA LÍDERES
1. 5” Motivación Memoria de
Grupo
2. 10” Ubicación Prospectiva
3. 30” Adquisición Programador
4. 20” Asimilación Coordinador
5. 5” Síntesis Cronometrista
6. 5” Creatividad Secretario
7. 5” Compromiso Ambientador
8. 5” Desempeño Evaluador
9. 5” Evaluación Recreador
10. 5” Reorientación Planificador
Figura 5. Velandia. Agenda con tiempo y liderazgos. (2005, p. 180)
Segunda Estrategia. Momento centrado en el estudiante: del auto
aprendizaje
En esta estrategia el estudiante se apropia de forma individual de su
proceso educativo, es decir se propone. En el auto aprendizaje se recuperan los
métodos de aprendizaje individual enriquecidos con guías: realización de material
de apoyo pertinente para el logro de los objetivos que facilitan el auto aprendizaje
y el adecuado desempeño en su proceso formativo. VELANDIA (2005, P. 194).

8. Momento de apropiación individual.
Este momento exige al estudiante un trabajo permanente, apoyado en
guías, las cuales proporcionan al sujeto herramientas que potencialicen su
desempeño formativo.
Momento de apropiación individual en las NTIC.
En este momento, se les propone a los estudiantes que incluyan dentro de
su proceso educativo el internet, pues teniendo en cuenta esta herramienta los
trabajos pueden ser enviados por E-mail, CD o por medio de otras posibilidades
que se presentan con ésta herramienta.
Tercera estrategia. Momento de los Equipos de Aprendizaje: La
Cooperación.
Se fundamenta en el trabajo en equipo, pues es en este momento donde
sus integrantes pueden socializar lo personal y personalizar lo social, de esta
manera se exige que el equipo esté abierto a aprender y que la fabricación sea en
equipo. Esto quiere decir que se requiere que en las sesiones se realicen
momentos de investigación, planeación y práctica, todo debe girar en torno a la
socialización de experiencias vividas por cada participante.
Cuarta estrategia. Momento de Tutoría y asesoría
Se enriquece el conocimiento y las competencias de los equipos con apoyo
del equipo interdisciplinario de docentes, pues de esta manera el proceso
educativo exige un acompañamiento y asesoría más rigurosa por parte de los
docentes, para el óptimo cumplimiento de esta estrategias es necesario que el
grupo asesor diseñe instrumentos de medición para poder valorizar y encaminar
de la forma correcta la tutoría.
En lo que refiere al docente, se precisa de una comunicación asertiva y un
apoyo por parte de las herramientas tecnológicas, los cuales le servirán de
insumos para un óptimo trabajo con su equipo a apoyar.

9. Quinta estrategia. Momento de socialización de experiencias: La
Referenciación
En este momento de la estrategia, se centra el aprendizaje en un
intercambio de experiencias, es aquí donde todos los equipos socializan sus
experiencias con base a las producciones realizadas durante el proceso educativo.
En esta estrategia los equipos parten de la referenciación, el intercambio de
vivencias y el aprendizaje de los mejores. VELANDIA (2005, p. 214)
Luego de revisar el fundamento teórico práctico del paradigma de la
Cibernética Social, se puede concluir que al momento de llevar a cabo los
planteamientos propuestos por sus autores, se podrá generar un cambio
innovador en el desempeño de las docentes para con las estrategias de
enseñanza y aprendizaje, pues se busca crear ambientes significativos y positivos
para el proceso lector-escritor de los niños y niñas de preescolar.
En la presentación power point anexa a este manual, se ofrece un ejemplo
de una temática planteada con la estrategia de MICEA, y a partir de ella se podrá
desarrollar una serie de actividades desde los tres cerebros, que cada docente
direccionará de acuerdo a su grupo de trabajo.
JUSTIFICACIÓN
Las docentes que desarrollaron esta propuesta, pertenecientes a las
instituciones I.E.D. Isabel II, General Santander y San Antonio de Anaconia
reconocen la necesidad e importancia de aportar sus conocimientos y
experiencias a las orientadoras de preescolar, a través de la implementación de
las actividades sugeridas desde las estrategias suministradas desde la Cibernética
Social para que logren abordar las dificultades de enseñanza que pueden
enfrentar en el proceso Lector-escritor inicial.

10. Esta implementación aportará al desarrollo de los procesos cognitivos,
comunicativos, artísticos, socio-emocionales, éticos, y de valores implícitos en la
lecto escritura inicial. Es importante resaltar que dichas actividades deberán estar
acompañadas y dirigidas también por los padres de familia quienes son el
complemento educador en este proceso de formación.
Las docentes que desarrollaron esta propuesta basaron su investigación en
el uso de una importante teoría denominada Cibernética Social, la cual se define
como: “teoría sistémica que integra en un sólo cuerpo teórico supra disciplinario a
las ciencias y humanas para lidiar con la complejidad de la organización humana,
ofreciendo neuroherramientas prácticas de autorregulación y evolución más
proporcionales para los tres subgrupos y sus varios niveles”. (De Gregori 2002, p.
230)
OBJETIVOS
General:
Brindar a las docentes de preescolar, las estrategias que proporciona la
Cibernética Social y aplicarlas al perfeccionamiento de las actividades
encaminadas a facilitar la enseñanza del proceso lector escritor inicial.
Específicos:
Entregar el fundamento teórico que sustenta la propuesta.
Aclarar los conceptos teóricos de cada estrategia.
Aportar herramientas que faciliten el conocimiento Tricerebral de los
estudiantes.
Permitir una reflexión en la docente sobre la importancia del desarrollo de los
procesos básicos de aprendizaje.
Proponer actividades que le brinden a la docente, alternativas para mejorar el
desempeño académico de sus estudiantes.

11. ESTRATEGIAS
Las estrategias que nos brinda la cibernética social y que aportan al
logro de los objetivos de nuestra propuesta son:
El Tricerebral
El MICEA
El CCT
METAS
Con este manual se pretende proporcionar a las docentes de la primera
infancia, una nueva propuesta para el desempeño de su rol como docente y
la oportunidad de aplicarla en su quehacer diario, teniendo en cuenta los
resultados arrojados por los reveladores.
A continuación se determinan por cada cerebro, que función se potencializa
y el tipo de actividad que brinda los elementos necesarios para
desarrollarla.
ACTIVIDADES DESDE EL CEREBRO IZQUIERDO
FUNCIÓN ACTIVIDAD
Memoria
Repetir frases Y textos cortos:
Memorización de rimas y poesías.
Observar figuras por 5 segundos
y repetir oralmente el nombre.
Observar figuras y dibujarlas

12. FUNCIÓN ACTIVIDAD
Lenguaje
Juego de interacción con otros:
Lectura compartida:
Secuencia de imágenes:
¿Qué sucede en?
Descripción de imágenes:
Agilidad mental:
Para desarrollar la comprensión del lenguaje se hace necesario que el niño
interactué con su par, así podrá adquirir comprensión, respetar turnos, la
discriminación auditiva y la percepción visual. Permitirles el trabajo en la misma
mesa, en equipos, que opinen, que cuenten experiencias y juego de roles.
FUNCIÓN ACTIVIDAD
ATENCIÓN
Asociación visual:
Observación.
Completar lo que falta.
Figuras iguales.
Laberintos,
Seguimiento visual.
Seguimiento de instrucciones

13. ACTIVIDADES DESDE EL CEREBRO DERECHO
FUNCIÓN ACTIVIDAD
CREATIVIDAD
Evocar situaciones a partir de
preguntas.
Cambiar las historias.
Crear historias para diferentes
situaciones.
Suposiciones fantásticas.
ACTIVIDADES DESDE EL CEREBRO CENTRAL
FUNCIÓN ACTIVIDAD
MOTRIZ
Desarrollo de los sentidos.
Coordinación fina.
Coordinación gruesa.
Las sugerencias de guías, actividades, videos, imágenes, se encuentran colgadas
en el blog “Estrategias de enseñanza y aprendizaje” cuyo link es:
https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=3026134208886566260#allpages

14. Apendice 1
REVELADOR DEL COCIENTE TRÍADICO – Nivel 1 (para adultos)
Evaluese con notas de 1(mínimo) hasta 5 (máximo) y escribalas dentro de la
figura que le corresponde

16. APENDICE 2

17. El maestro observará sus educandos por unas 2 semanas y después
apuntará las calificaciones.

18. GLOSARIO
Antropogogía: La formación integral y permanente del ser humano.
Aprendizaje: se prefiere hablar de un concepto de enseñaje que traspasa la
concepción unidimensional de los que aprenden y los que enseñan, para
articularla en la visión interactiva de quienes enseñan cuando aprenden y
aprenden cuando enseñan.
Centrada: se pretende complementar la especialización con la revitalización,
donde el fin es llegar a nuevos aportes a partir de temas y necesidades de un
tema específico.
Equipos: se debe crear una nueva cultura del conocimiento, como producto social
de un proceso interactivo de construcción a partir de la diversidad de necesidades,
conocimientos, escenarios y experiencias.
Interdisciplinaria: se intenta salir de la unidisciplina y multidisciplina, a la
interdisciplina, que facilita la construcción de mapas globales del conocimiento, la
comprensión de la interacción de las ciencias, la revitalización del conocimiento y
el trabajo en equipo.
Metodología: con una visión antropogógica, educación integral y permanente del
ser humano, buscamos articular los procesos de comprensión sistémica, visión
prospectiva del proyecto educativo, formación integral humana, pertinencia de la
educación, dinamización de procesos, y trabajo por cooperación.