2. EL CINE: MEDIACIÓN DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR
PROCESOS DE ARGUMENTACIÓN
María Catalina Niño Niño
Roque Julio Palomino
Doctor Jerónimo León Rivera Betancur
Jefe del área audiovisual Facultad de Comunicación
Social
Universidad de La Sabana
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE
COLOMBIA
Facultad de Educación
Maestría en Lingüística
Tunja, 2013

3. PROBLEMA: ¿Cómo transformar las imágenes cinematográficas en mediaciones
didácticas que permitan a los estudiantes espectadores desarrollar procesos de
argumentación en los diversos campos del conocimiento?
OBJETIVO GENERAL:
Utilizar el cine como mediación didáctica que permita a los estudiantes generar
procesos de argumentación a partir del disfrute de películas y el desarrollo de
talleres.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Diseñar y aplicar talleres de cine que permitan a los estudiantes espectadores
construir argumentos cortos siguiendo las reglas de Weston.
Evaluar los talleres de cine aplicados en el proceso investigativo con el fin de
medir los alcances de la propuesta, su pertinencia e inclusión en los planes de
área de la Institución Educativa Concentración de Desarrollo Rural.
Desarrollar procesos de pensamiento y argumentación a partir del lenguaje
cinematográfica.

4. ARGUMENTACIÓN
Weston, A (2006). Las claves de la argumentación
 Argumento
 Reglas para la construcción de argumentos cortos
 Clases de argumentos
Niño, V. M. & Pérez, H (2005) Los medios audiovisuales en el aula
 Cine: Doble propósito: Didáctico y Educativo
 Dimensiones: Emocional, cognitiva y analítica

5.  Niño y Pérez (p.220)
Cine: Doble propósito (Didáctico y educativo); abordar las
dimensiones emocional, cognitiva y analítica.
 Costa, J. & Moles, A.(1991). La Imagen didáctica
“La imagen sirve para aprender, para descubrir, para entender y
para conocer”.
 Rivera, J., Osorio, J& Sánchez, U. (2004). La imagen. Una
mirada por construir
Cine en el aula: Medio y mediación

6. Metodología de corte cualitativo, de la
investigación acción: “una forma de estudiar,
explorar, una situación social, en nuestro
caso educativa, con la finalidad de
mejorarla, en la que se implican como
indagadores, los implicados en la realidad
investigada”. (Suárez. M. (2002). Algunas
reflexiones sobre la investigación acción. )
Población y Muestra:
Grados octavo y noveno de la Básica
Secundaria del Colegio Concentración de
Desarrollo Rural del Municipio de Bolívar,
Santander.

8. Introducción
Proyección del film
Debate grupal y socialización
Espacio de producción
individual

9. Tema: La inocencia de los niños obscurecida por el conflicto armado.
Tiempo: 10 horas
Actividades:
• Introducción al filme por medio de la ficha técnica
• Lectura de la sinopsis
• Visionado del filme
• Entrega del cuestionario y debate grupal
• Socialización del trabajo grupal
• Producción de textos individuales
Recursos:
• Película los colores de la montaña
• Televisor
• DVD
• Cuestionario
• Biblioteca escolar
• TIC
Objetivo: Desarrollar procesos relacionados con la composición de argumentos cortos
a partir del lenguaje cinematográfico presente en el filme los Colores de la Montaña

10. Sinopsis:
Una representación de la vida cotidiana en el campo montañoso de Colombia, que
cuenta la amistad entre Manuel y Julián. Un día, mientras juegan al fútbol, tiran el balón
a un campo de minas. Acompañados por Poca Luz hacen todo lo posible para recuperar
su preciado bien, una parte imprescindible de sus vidas y sueños cotidianos.

11. GRUPO TESIS ARGUMENTO CONCLUSIÓN PREMISA
GRUPO N°
1
¿Consideran
que los
efectos del
conflicto
degradan los
espacios de
crecimiento
personal de
los niños?,
“el conflicto
armado que
viven los
adultos afecta
los espacios
de
crecimiento
de los niños”
” Es así como se les
frena la recreación, pues
no pueden volver a jugar
en la cancha de fútbol;
además se les impide la
educación, pues la
maestra es amenazada,
debido a que no está de
acuerdo con el actuar de
los grupos armados y es
obligada a abandonar la
escuela y los niños para
no regresar, ni siquiera
aunque ellos la llamen y
la necesitan”.
Conclusión:” todo
esto hace, que en
definitiva, sea un
filme interesante”.
¿Les
pareció
interesante
la película?
¿Por qué?;
Conclusión:” todo
esto hace, que en
definitiva, sea un
filme interesante”.
Premisa: “En el filme los
niños de la vereda
disfrutan del juego y de
una amistad propia de
esta etapa, a pesar del
miedo que genera la
guerra”

12. GRUPO N° 2
¿Consideran que
la confrontación
bélica que viven
los adultos tiene
alguna injerencia
en la vida de los
niños?,
“ Los niños se ven
afectados en su
forma de pensar y
actuar por la
situaciones de
guerra que se dan
en la vereda”
“ es así como en la escena
cuando bañan al caballo en el río,
Julián le manifiesta la posibilidad
de su vinculación al grupo armado
en el que se encuentra su
hermano, por la sencilla razón de
querer imitar los comportamientos
de él”.
Conclusión:” esto hace
que sea una película
interesante”.
¿Les pareció
interesante la
película? ¿Por
qué?
“El ambiente y la mayoría de
personajes que participan en el
desarrollo de la historia son naturales
y reflejan la cotidianidad propia de las
zonas rurales; además los niños
buscan la manera de reunirse,
compartir su amistad, jugar y
divertirse a pesar de las situaciones
de miedo que generan los adultos con
sus comportamientos violentos”.
¿Es importante el
balón de fútbol en
el mundo de
Manuel y sus
amigos?
“todo esto hace que el
balón se convierta en un
elemento valioso en su
cotidianidad”.
“El balón de fútbol es el elemento que
les permite a los niños de la vereda la
Pradera jugar, soñar, encontrarse y
compartir la amistad”
¿Consideran que
el cambio de los
colores refleja de
alguna manera la
destrucción de
los espacios y el
cambio de ánimo
de los niños y de
los habitantes de
la Pradera
El cambio de ánimo
que experimentan los
niños y los adultos
como consecuencia
de las situaciones de
violencia a las que
están expuestos, se
refleja en el cambio
de colores a medida
que avanza el
desarrollo de la
historia
“así por ejemplo, las tonalidades
vivas y verdes que se muestran en
las primeras escenas y que reflejan el
ambiente de armonía en el que viven
las gentes de la vereda se
transforman en colores grises y
oscuros en el momento del
desplazamiento, reflejando
incertidumbre, preocupación y un
futuro incierto”.
GRUPO TESIS ARGUMENTO CONCLUSIÓN PREMISA

13. La cultura de la violencia es un tema
tratado en la literatura y el cine
colombiano. Como ejemplo podemos
citar novelas como: El día del odio de
José Osorio Lizarazo, La mala hora
Echeverry Mejía, la Casa Grande de
Álvaro Cepeda Zamudio, Años de Fuga
de Plinio Apuleyo Mendoza, El gran
Burundún-Burundá ha muerto de Jorge
Zalamea, El coronel no tiene quien le
escriba y Cien años de soledad de
Gabriel García Márquez.
En el caso de Cien Años de Soledad
Gabriel García Márquez narra y
describe en uno de sus episodios la
matanza de los obreros de una
bananera, United Fruit Company,
instalada en el pueblo de Macondo.

14. En el cine sucede otro tanto. Son varios los directores
del séptimo arte que plantean en los films temáticas
influidas por la violencia. Así por ejemplo, Julio César
Arbeláez en la cinta Los colores de la Montaña
muestra imágenes que reflejan la crueldad y
deshumanización que genera el conflicto armado en
nuestra patria; inicialmente encontramos el campo
minado, símbolo de peligro permanente para los
niños y los adultos que habitan los campos
antioqueños. De igual manera se presentan
Mensajes como: “Vencer o morir”, “guerrillero ponte el
camuflado o muere de civil", "guerrilleros hijueputas”,
“muerte a los sapos”; que abundan en las paredes de
las viviendas y que generan en los habitantes de la
pradera un clima de miedo, desconfianza e impiden
que expresen lo que piensan.
Finalmente se puede concluir que la cultura
de la violencia que ha invadido todos los
sectores del país desde que nos
independizamos de España, se ha
convertido en tema obligado de escritores y
de directores de cine

15.  Producciones individuales: se logra la
construcción de argumento a partir de
ejemplos variados e ilustrativos
 Talleres: Construcción de argumentos
cortos a partir de las reglas propuestas
por Weston
 La propuesta ha trascendido el aula de
clase y ha generado impacto en
eventos de tipo académico e
investigativo.
 Ha sido incluida en el componente
académico del Colegio Concentración
de Desarrollo Rural, en la estrategia de
planes de mejoramiento.

16. • Aumont, J. (1992). La imagen. Barcelona: Paidós.
Bettetini, G. (1996). La conversación audiovisual. Madrid: Cátedra.
Calderón, D. (2008). Escritura científica para divulgar el conocimiento en el
entorno universitario. Valledupar, Colombia Unicesar.
• Carr, W. &Kemmis, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza. Barcelona:
Martínez Roca.
Costa, J. (1987). Enciclopedia del diseño. Lima: CEAC.
Costa, J. & Moles, A. (1991). La Imagen didáctica. Barcelona: CEAC.
• Dondis, D. A. (1982). La sintaxis de la imagen. Introducción al alfabeto visual
• Eco, U. (1987). Lector in Fabula. Madrid: Lumen.
• Eco, U. (1989). La estructura ausente. Introducción a la semiótica. Madrid:
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• Gubern, R. (1987). La mirada opulenta. Barcelona: Gustavo Gilli.

17. • Hurtado, R. (s.f.). La argumentación en la escuela primaria. Recuperado de
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• Jiménez, H. & Rojas, G. (2006). Introducción a la pragmática del discurso. Florencia,
Colombia: Universidad de la Amazonía.
Kress, G. R. & Van Leeuwen. (1997). El texto multimodal. Londres: EdwuardArnold.
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• Marafioti, R. (2005). Los patrones de la argumentación: la argumentación en los clásicos y en
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argumentación niños. Cali. Recuperado de
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• Ministerio de Educación Nacional. (2003). Estándares básicos de competencias ciudadanas.
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18. • Ministerio de Educación Nacional, (2006). Estándares Básicos de Competencias en
Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas.
• Montaña, M. F. (2002). ABC Logros y competencias básicas por grados. Bogotá: SEM.
• Niño, V. M. & Pérez, H. (2005). Los medios audiovisuales en el aula. Bogotá:
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