Secuencia

1. 1. Datos generales de la secuencia didáctica
Título: PASO A PASO LO VAMOS LOGRANDO
Fecha de iniciación: Semana 1 Fecha de terminación: Semana 4
Horas por semana: 4 (dos por sesión) Total de Horas: 18 horas
Docente(s): Isabel Cristina Quintero Ordoñez
Institución Educativa: José Holguín Garcés Sede: Villa del Mar
Grado: Cuarto de primaria Área(s): Lenguaje y Tecnología.
Propósito u objetivo general:
Fomentar el desarrollo de las habilidades comunicativas: Leer y escribir.
Competencias a desarrollar:
- Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.
2. Red textual. Textos seleccionados:
a. Texto eje:
AMI EL NIÑO DE LAS ESTRELLAS( Autor Enrique Barrios )Editorial Buenos Aires. Numero de paginas91
Paginas con ilustraciones Varia según la editorial
Ami, es un pequeño extraterrestre que viene a la tierra de un mundo superior al nuestro, a enseñarnos nada
menos que le ¨Ley fundamental del Universo, secreto cósmicoque ignoramosen la tierra, y por eso en nuestro
planeta hay guerras e infelicidad.
Al llegar Ami a la tierra conoce a Pedrito, un niño de 10 años terrícola, al cual invita a conocer y comunicar,
como se vive en los planetas mas avanzados, un mundo evolucionado.
Para que la lección no se ha olvidado, lo lleva en su nave espacial a visitar el maravillosomundo del planeta
OFIR,en donde no existen las guerras, la violencia ni las injusticias, porque allá, igual que en todos los mundos
evolucionados ( el nuestro no lo es) se vive de acuerdo a la ¨Ley fundamental del universo¨ cuyos habitantes si
conocen y practican esa ley y por lo tanto viven en armonía.
Cosa que el pequeño Ami no le revela a Pedrito sino bastante entrada la lectura del libro.
El niño espacial afirma que no es imposible realizar un Ofir en la tierra, y que además es urgente que lo
intentemos para evitar nuestra propia destrucción. De allí surge una misión para Pedrito… escribir todo lo que
vio y aprendió de este encuentro con Ami, haciéndolo parecer un cuento.
b. Textos complementarios: (La selección pertenece a la Colección Semilla 2014 del MEN)
- FAMILIAS- UN VIAJE ALREDEDOR DEL MUNDO Furlaud, Sophie; Verboud, Pierre
Ilustrador: Ommer, Uwe
Editorial: Ediciones SM, 2003
Grados: 3°, 4°, 5°, 6°, 7°, 8°, 9°
Este libro presenta distintos grupos de familias de los cinco continentes, de diversas culturas y comunidades.
Sobre cada familia hay una foto en la que se aprecia la vestimenta típica y los rasgos de la cultura a la que

2. pertenece. Los textos que acompañan cada fotografía están escritos por niñas o niños pertenecientes a cada
familia y mencionan rasgos culturales del país, de la comunidad y de su historia, además describen las familias
y sus costumbres. Se presenta también información general de cada país y una ilustración con un mapa que lo
ubica en el mundo.
- LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS (Roederer, Charlotte -Ilustradora: Roederer, Charlotte -Editorial: Océano
Travesía (Primeros descubrimientos), 2010, Grados: 0°, 1°, 2°, 3°, 4°, 5°
Cada uno de los derechos de los niños está abordado en esta obra, diseñada y editada para que los niños
conozcan y entiendan sus derechos. A través de sus páginas, el libro ilustra gráfiamente las
diferentes situaciones en las que los derechos de los niños se aplican, así como la diversidad de culturas y
situaciones sociales que existen alrededor del mundo. Los textos, redactados en un lenguaje sencillo, están en
segunda persona del singular, dirigiéndose a cada niño en particular. Alguno de los derechos cuentan con
información adicional sobre el asunto que tratan.
- ¿Y SI VIVIERAS EN...? (Ledu, Stéphanie -Ilustrador: De Conno, Gianni, Editorial: Combel, 2006,
Un recorrido a través de diferentes partes del mundo es lo que ofrece este libro. Cada uno de los lugares que
abarca la obra muestra, por medio de ilustraciones y de cortos relatos escritos en primera persona, en la voz
de un niño, algunas de las características de la vida cotidiana propia de un paraje distinto en el mundo. Los
sitios y parajes que incluye la obra son: el desierto, la sabana, el arrozal, la estepa, el glaciar, la gran ciudad, la
jungla, la isla, el campo, la montaña, la costa y el pueblo.
- ENCENDER LA NOCHE (Autor Bradbury, Ray Douglas-Ilustradora: Villamuza, Noemí,Editorial: Kókinos, 2005,
Obra ilustrada de gran formato en la que predomina la lectura de imágenes. Al protagonista de la historia no
le gusta la oscuridad,por eso siempreestá dentro de su casa con todas lasluces encendidas.Sin embargo,esto
lo hace sentir solo y triste porque, a través de su ventana, puede ver a los otros niños riendo y jugando. Un día
toca a su puerta Oscuridad, una niña que le enseña que con las luces prendidas no se pueden ver las maravillas
de la noche: los grillos, las ranas, las estrellas luminosas y la luna.
c. Textos regalos:
Estos libros estarán a disposición de los niños durante todas las sesiones para que intercambien las lecturas
durante los momentos de lectura libre que se darán en cada sesión.
Cuento – BABY HP (Autor: Juan José Arreola. Editorial: ediciones cátedra/ Año: 1986)
Cortometraje animado– EL VENDEDOR DE HUMO ttps://www.youtube.com/watch?v=YNUbbVZnc9o)
- Textos instructivos- MANUALES DE ELECTRODOMÉSTICOS, RECETAS
Tipos de textos a producir:
a. Productos intermedios:
- Manual instructivo para cosntruir un juguete armable ( partir de los saberes previos de los estudiantes)
- Manual instructivo para construir un tren utilizando bloques lógicos. (Diario Palabrario).
- Manual instructivo para elaborar un circuito eléctrico sencillo. (Diario Palabrario).

3. - Reescritura de Manual instructivo para elaborar un circuito eléctrico sencillo (Diario Palabrario).
- Escritura de manuales sobre el uso de Baby HP “Juan Palabras”.
- Estuche con manual instructivo elaborado por los estudiantes, serán expuestos en las estaciones de
Palabrario.
Producto final:
- Creación de un manual instructivo para construir un circuito eléctrico sencillo, elaboración de estuche
para guardar las piezas y aplicación de la utilidad del manual.
- Creación del libro artesanal mediante producciones escritas, resaltando los principales hallazgos o
situaciones vividas por Ami y Pedrito, a través de caligramas, acrósticos, noticias, textos instructivos y
dibujos.
- Creación del libro artesanal de forma colectiva en gran formato, en donde todo el grupo desarrollará la
“Enciclopedia Fantástica de la Flora y Fauna de su Localidad”, resaltandolos principales hallazgos de la
aventura vivida en la expedición de los pequeños exploradores.
3. Estrategias antes de la lectura.
Anticipación:
Se les informa a los niños que se desarrollara durante las siguientes 4 semanas una secuencia didáctica, la cual
tiene comopropósitofinal,la elaboracióndeun manual instructivo para la construcción deun circuitoeléctrico
sencillo y será leído y aplicado por un estudiante de otro grado.
Todo buen escritor requiere de ejercicios de reescritura, evaluar sus producciones, releer sus producciones y
aceptar sugerencias para mejorar. Se hacen las siguientes preguntas:
1. ¿Qué necesitamos para que otros entiendan lo que yo escribo?
2. ¿Qué necesitamos para ser cada vez mejores escritores?
3. ¿Cómo podemos mejorar nuestras producciones escritas?
4. ¿Qué necesitamos para trasmitir las ideas?
5. ¿Qué necesitamos para realizar estas tareas?
Una vez terminado el momento inicial, para reconocer los saberes previos, se les manifiesta que a continuación
desarrollaran una actividad en la cual demostraran que tan bien escriben textos instructivos para otros.

4. 4.
Estrategias durante la lectura.
¿Cómo se va a leer el texto? ¿En cuántos episodios (partes en las cuáles se puede dividir el texto) se puede leer
este texto?
Primera sesión:
El textoserá leídoenlosprimeros30 minutosde cada sesiónde2 horas. Aproximadamenteseleerán20páginas
por sesión (de 8 sesiones). La lectura se hará en voz alta, mostrando a los chicos las ilustraciones para que den
sus puntos de vista sobre los detalles que refuerzan o amplían la historia.
En la primera sesión, luego de la lectura en voz alta por parte de la profesora, y a partir de las preguntas, dudas,
impacto, reflexión y desacuerdos que genere el texto entre los estudiantes, se releerán en voz alta las partes
del texto que han generadoel conflicto,permitiendouna mayorclaridadacerca del significadoeinterpretación
de las ideas expuestas en la historia. La profesora puede dar paso a que los estudiantes hagan la relectura en
voz alta.
La profesora indagará quiénesquierenleerel textoen la próxima sesión,y entre los interesadosrepartirá copias
de algunas de las páginas siguientes, expresando que el estudio del texto en casa y la práctica de la lectura en
voz alta son parte del éxito comunicativo y discursivo de la historia. Los estudiantes que lo hagan recibirán un
estímulo extra, por ejemplo: llevarse a casa, durante una semana, uno de los libros regalo para compartirlo con
sus familiares.
Segunda sesión:
Se alterna la lectura entre la profesora y los estudiantes, cuidando mucho la comprensión del texto por parte
de todos; si es necesario se hace un recuento de algunas partes que no queden claras durante la lectura o
también se puede hacer un relectura de los párrafos en cuestión.
La profesora indagará quiénesquierenleerel textoen la próxima sesión,y entre los interesadosrepartirá copias
de algunas de las páginas siguientes, expresando que el estudio en casa del texto y la práctica de la lectura en
voz alta son parte del éxito comunicativo y discursivo de la historia.
Tercera, cuarta, quinta, sexta, séptima y octava sesión:
Se continúa con la lectura en voz alta, alternando entre la profesora y los estudiantes, releyendo párrafos que
generen dudas ante las preguntas de comprensión inferencial y crítica (trayendoa colación expresiones usadas
o metáforas del texto o a través de los puntos de vista y reflexiones sobre los saberes previos).
Se incentivaránnuevos lectores,permitiendoquealgunosqueno indiquensu intenciónde leer,puedanllevarse
los textos a casa para estudiarlos sin ser presionados a leer en voz alta, pero que con la práctica en casa talvez
desarrollen una mayor confianza para hacerlo.

5. 5. Estrategias después de la lectura/producción textual.
a. Plan de escritura.
- Se detalla en cada uno de los momentos en que se desarrolla la SD.
b. Consigna para la estrategia de intercorrección.
El lector deberá analizar el texto escrito por parte de su compañero a partir de los siguientes criterios:
Proposito del texto, es claro lo qué se quiere construir
Estructura del texto (Instructivo)
Coherencia del texto
c. Evaluación
En el Diario Palabrariose pegará una rejilla de observación de campo en donde cada estudiante analizará el
trabajo desarrollado en clase a nivel individual y grupal y evaluará los escritos con los siguientes criterios:
ASPECTOS
Auto revisión
1
Revisión
compartida
SI NO SI NO
1. ¿El texto se presenta como un manual de
instrucciones?
2. ¿El texto va acompañado de un título?
3. ¿El texto lleva un mensaje de advertencia “leer
cuidadosamente antes de…?
4. ¿Las instrucciones van numeradas o acompañadas de
viñetas?
5. ¿Utiliza conectores cronológicos (para empezar,
finalmente, entre otros)?
6. ¿Utiliza un vocabulario adecuado (nombre técnico,
acción, herramientas, etc?
7. ¿Escribe con oraciones claras y precisas?
8. ¿Las instrucciones van acompañadas de imágenes
para orientar el proceso?
9. ¿Existe diagrama de componentes o piezas unidas que
forman el producto final (Imagen del circuito
eléctrico ya terminado)?
10. ¿Utiliza los verbos en infinitivo, imperativo, o en 3ª
persona. Por ejemplo prender – prende?

6. Evaluación: Para llevar a cabo la heterovaluación, la profesora deberá visibilizar los componentes semántico,
sintáctico y pragmático, que manifiestan los niños en sus producciones escritas. Por lo tanto, la evaluación
podrá ser manejada de forma grupal o individual durante todo el proceso identificando los niveles de
desempeño de cada estudiante. Para ello se utilizará una rúbrica:
RÚBRICA PARA EVALUACIÓN DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS INSTRUCTIVOS
N° D INDICADORES 1 2 3 4 OBSERVACIONES
1
Propósitodeltexto
El texto lleva un título que evoca su finalidad.
2 Se explica la finalidad del texto al inicio del
mismo.
3 Se identifican claramente los materiales o
herramientas requeridos a lo largo de la
instrucción.
4 Se expresa con claridad el orden temporal en
que se deben ejecutar las acciones.
5 Hay coherencia en el orden en que se abordan
las partes del proceso a ejecutar.
6 Cada instrucción describe con precisión los
materiales y herramientas que se requieren.
7 Cada instrucción tiene la suficiente precisión
sobre las acciones que se deben ejecutar.
8 Hay claridad sobre la relación de cada parte
con el todo.
9
Estructuradel
texto
¿Es clara la invitación al lector sobre la acción
que va a realizar?
10 ¿Se identifica de quién proviene el instructivo,
y a qué tipo de personas se dirige?
11 ¿Se identifican los referentes con facilidad?
(que voy a construir, para que me va a servir,
cuidados que debo de tener)
12
Organizacióny
concordanciadel
texto
Existe algún método que identifique con
claridad el orden de la secuencia de las
instrucciones.
13 Hay concordancia en el uso de signos de
puntuación, pronombres y tiempos verbales
entre las distintas instrucciones?
14 ¿La estructura de la oración es clara y
completa?
15
Diagramaci
óndeltexto
Existe diagrama de componentes o piezas
unidas que forman el producto final
16 Las instrucciones van acompañadas de
imágenes para orientar el proceso
Tipos de evaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Instrumentos de evaluación
Rúbica para evaluación de textos instructivos
Rejilla de autoevaluación y evaluación compartida de las producciones escritas de
los estudiantes.
Producción y producto final.

7. Autoevaluación Elaboración y presentación del libro artesanal.
Uso adecuado del diario palabrario
e. Análisis de los desempeños – logros alcanzados.
La secuencia didáctica permitirá observar el progreso de los estudiantes en sus habilidades comunicativas:
Lenguaje:
 Escuchar
 Hablar
 Leer
 Escribir

Tecnología:
 Distingue problemas sociales que son objetos de solución tecnológica y propone opciones a respecto.
 Efectúa reparaciones de objetos sencillos, a partir de un plan que ha establecido.
 Clasifica y usa materiales básicos para la construcción de diferentes objetos.
 Desarrolla proyectos sencillos y participa de la gestión colectiva de proyectos, basado en una
metodología de diseño
 Utiliza de amanera apropiada los recursos de su entorno para la solución de problemas tecnológicos.
6. Secuencia de Actividades
Momento 1 - Tiempo: 2 horas Recursos
Momento 1: Presentación de la secuencia didáctica,
(tiempo aproximado: 1 sesión, 2 horas)
Componente 1: Presentación: Se presenta a los niños
la secuencia didáctica, su duración, el número de
sesiones, los recursos utilizados y el producto final que
se pretende lograr.
La secuencia didáctica da respuesta al estándar
propuesto “Produzco textos escritos que responden a
diversas necesidades comunicativas y que siguen un
procedimiento estratégico para su elaboración.” La
propuesta va encaminada a la producción de textos
instructivos y el producto final es la elaboración de un
Texto eje
Adecuación del espacio para que los estudiantes
puedan desarrollar la actividad de saberes previos.
Juguetes desarmables
Fotocopias
Imágenes con el juguete armado
Diario Palabrario

8. manual instructivo para la construcción de circuito
eléctrico sencillo.
Componente 2: Exploración de saberes previos:
¿Qué saben los niños acerca de elaborar textos
instructivos? La secuencia didáctica comienza invitando
a los estudiantes a participar deun juego. Se organiza el
salón de clases con mesas y sillas en rincones, por
separado. En cada rincón se dispondrán juguetes
armables.
En grupos de 5 estudiantes, en cada rincón, se les pide
que jueguen e involucren los elementos que tienen allí,
con los elementosdados.(Debenarmarlaspiezas) seles
solicita que,por grupos y en una hoja de papel,escriban
las instrucciones del paso a paso que realizaron para
construir el juguete y lo dejen sobre la mesa para que
otros puedan practicarlo más adelante. Los grupos
intercambian espacios e intentan construir el juguete,
siguiendo las instrucciones que han dejado en las hojas.
Finalmente viene la reflexión de la actividad con todo el
grupo. Se hace énfasis en preguntas como: ¿Qué grupo
pudo armar fácilmente el juguete siguiendo las
instrucciones? ¿Por qué si o por qué no pudieron seguir
las instrucciones del otro grupo?,¿porqué no son claras
las instrucciones del otro grupo?
Momento 2 - Tiempo: 2 horas Recursos
Momento 2: Conceptualización (tiempo aproximado: 1
sesión, 2 horas)
Componente 1: Conceptualización: La intención es que los
estudiantes se familiaricen con el seguimiento de instrucciones
y su correlato discursivo.
Texto eje
Video beam
Manuales instructivos
Texto regalo

9. Los niños escuchan y observan tres textos instructivos que
presenta la profesora.
Hacen intervenciones sobre cómo van redactados, su posible
estructura, a quien puede ir dirigido. Empiezan a identificar las
características de un texto instructivo. El género y el modo de
organización textual (expositivo o informativo), enunciador,
enunciatario.
Organizados en pequeños grupos de trabajo los estudiantes
comparten los textos que trajeron para la clase. Observan y
discuten si cumplen con las características vistas.
Algunos textos no cumplirán con las características porque no
son instructivos, servirán deejemploa la profesora para reforzar
las características.
A partir de las intervenciones de los niños y la maestra se
escribe en el tablero la definición de textos instructivos.
A partir de las diferencias y semejanzas entre unos textos y
otros se podría obtener la siguiente estructura textual:
Un folletoexplicativooun manual deinstrucciones se compone
de:
Una portada,conun dibujo,la marca del aparato,dequéciudad
o país proviene (made in...)
Tabla de contenido.
Carta dirigida al comprador, dándole la bienvenida o
felicitándolo por el aparato del cual se ha hecho acreedor.
Dibujo del electrodoméstico en el que se señalan y enumeran
las partes.
Instrucciones de instalación, uso y funcionamiento.
Advertencias, precauciones, aviso importante, Danger, peligro
(lo que el usuario no puede hacer porque pone en peligro su
vida o al aparato en sí).
Recomendaciones para obtener un mejor uso y durabilidad del
aparato.

10. Servicio técnico. Oferta de Centros de Servicio a donde el
cliente puede acudir en caso de que el aparatopresente alguna
falla.
Garantía.
Con los conceptos vistos en clase y los manuales instructivos
socializados por la maestra, los niños deben elaborar un texto
instructivo para la construcción de un tren, utilizando bloques
lógicos.
Momento 3 - Tiempo: 4 horas Recursos
Momento3: Selección del texto instructivoy producción
de textos(tiempo aproximado: 2 sesiones 4 horas)
Componente 1: Selección del texto modelo: Para el
desarrollo de esta actividad se inicia organizando grupos de
seis estudiantes:
Los estudiantes se organizan en grupos y comparten el texto
instructivo que escribieron para la construcción de un tren
sencillo utilizando bloques lógicos. Se oyen entre sí los textos
instructivos, construyen el tren utilizandocada unodelostextos
instructivos y al finalizar eligen cuál fue el texto con el que
pudieron armar con mayor facilidad el tren utilizando los
bloques lógicos. Hacen sugerencias y aportes a los textos de
sus compañeros y correcciones a los propios.
Eligen el texto que les parece más completo y lo entregan a la
profesora para la socialización general.
-la profesora lee cada uno de los 5 textos instructivos elegidos
en cada uno de los grupos de trabajo, cada equipo va
construyendo el tren a medida que se leen las instrucciones y,
de este ejercicio, se derivan recomendaciones y pautas a
tener en cuenta para escribir un texto instructivo para
armar un tren utilizando bloques lógicos.
Texto eje
Cuaderno Mi Diario Palabrario
Rejilla de autoevaluación
Textos complementarios

11. Componente 2: Explicación del proceso: La profesora guiará
a los niños a la pregunta ¿cómofunciona un bombillo? después
de escuchar las intervenciones de los niños y sus posibles
respuestas, la profesora explicará paso a paso cómo se
construye un circuito eléctrico sencillo para encender un
pequeño bombillo. (Energía proveniente de batería de 9v)
La explicación se hace en dos momentos. Primero apoyada en
imágenes proyectadas en el video Beam, después de manera
práctica mostrándoles a los estudiantes cómo se lleva a caboel
paso a paso. Los estudiantes deben prestar mucha atención y
hacer las preguntas que crean necesarias y le ayuden a la
producción de su texto instructivo.
Componente 3: Primera versión de texto instructivo para la
construcción de un circuito eléctrico sencillo: Después de la
explicación general de la profesora, los estudiantes realizan
individualmente el primer borrador del texto instructivo
para la construcción de un circuito eléctrico sencillo, teniendo
en cuenta las recomendaciones que surgieron al
construir el texto modelo de la sesión anterior.
Momento 4 - Tiempo: 3 horas Recursos
Momento 4: Revisiones y reescritura de la primera versión
(tiempo aproximado: 2 sesiones 3 horas)
Componente 1: Revisión de textos: La profesora escoge uno de
los textos instructivos elaborados por los estudiantes para hacer
el ejercicio de corrección ante el grupo. Se realizan las
revisiones de acuerdo a las recomendaciones y pautas. El aspecto más
relevante de esta primera revisión consiste en que cumpla con el
propósito de ser un texto instructivo. Esta revisión también atiende
aspectos gramaticales. (Concordancia, coherencia entre los pasos,
numeración verbo o pronombre escrito correctamente).
Texto eje
Cuaderno Mi Diario Palabrario
Rejilla de autoevaluación
Rubrica de evaluación de textos
instructivos
Textos complementarios

12. Los estudiantes observan la revisión que se realiza a los tres textos
expuestos, participan si tienen algún aporte, duda, pregunta o
sugerencia.
El autor del texto pasa adelante y va corrigiendo. Corrige su
texto de acuerdo a las sugerencias dadas por el profesor
y a la ayuda de sus compañeros.
Cada niño revisa su texto y diligencia una rúbrica para guiar la
corrección.
Componente 2: Reescritura de texto instructivo para la
construcción de un circuito eléctrico sencillo:
La profesora acompaña este proceso de reescritura de manera
individual. Guía la rúbrica que van diligenciando los niños.
Momento 5 – Tiempo: 4 horas Recursos
Momento 5: Lectura grupal de la segunda versión y
recomendaciones finales (tiempo aproximado: 2 sesiones 4
horas)
Componente 1: Revisión de textos: Se organizan grupos de seis
estudiantes. Leen su texto instructivo y los demás lo comentan de
acuerdocon loscriteriospreestablecidos.Realizancorreccionessi es
necesario, diligencia rubrica para corrección de texto instructivo y
entrega el texto final a la profesora.
La profesora recibe los textos de los estudiantes y revisa
individualmente las versiones para observar si hay algún aspecto
más a tener en cuenta en la reescritura.
Da recomendaciones de Acentuación, mayúsculas Signos de
puntuación y aspectos que sean pertinentes y atienda con los
requisitos gramaticales y ortográficos de la lengua castellana.
La maestra devuelve los textos para que los estudiantes realicen su
ejercicio de reescritura, a partir de las recomendaciones dadas.
Texto eje
Cuaderno Mi Diario Palabrario
Rejilla de autoevaluación
Rubrica de evaluación de textos
instructivos
Textos complementarios
Texto regalo
Libro artesanal

13. El estudiante recibe nuevamente su texto y de acuerdo a las
recomendaciones y pautas atendiendo aspectos ortográficos.
(Acentuación, mayúsculas Signos de puntuación).
Componente 2. Reescritura de texto instructivo para la
construcción de un circuito eléctrico sencillo: La profesora
acompaña este proceso de reescritura de manera grupal, individual
o en parejas, según como estén organizados los estudiantes. Cada
estudiante reescribe su texto atendiendo a la segunda revisión
realizada por la profesora. Además de esto, la profesora comparte
con los niños algunas imágenes de textos instructivos para la
construcción de otros tipos de dispositivos. También comparte
imágenes de posibles estuches que pueden elaborar. (Apoyo para
la actividad propuesta para la casa).
Cada estudiante escribe la versión definitiva recogiendo las
sugerencias que considere pertinentes. Se le pide a cada niño que
acompañe su versión definitiva con una gráfica.
Cada estudiante debe elaborar en casa un estuche (caja) en donde
pueda guardar los materiales necesarios para la construcción de un
circuito eléctrico sencillo y su respectivo manual de instrucciones ya
terminado.
La evaluación de esta secuencia didáctica se implementará durante todo el desarrollo de la misma, sin embargo
en el momento 6, se hace una evaluación a la funcionabilidad del texto producido por los estudiantes.
Momento 6 Tiempo: 2 horas
Momento 6: Construcción de un circuito eléctrico sencillo- Evaluación
real del funcionamiento del texto (tiempo aproximado: 1 sesión 2
horas)
Componente 1: Construcción de un circuito eléctrico sencillo-
Evaluación real del funcionamiento del texto: En este momento se
evidencia la efectividad del texto instructivo producido por los estudiantes.
Se pone en práctica el paso a paso de la construcción del circuito eléctrico
sencillo.
Texto eje
Cuaderno Mi Diario Palabrario
Rejilla de autoevaluación
Rubrica de evaluación de textos
instructivos
Textos complementarios
Texto regalo
Libro artesanal

14. Se realiza una invitación a los estudiantes del grado --, se organiza y
ambienta el salón de clases, los invitados tendrán la oportunidad de recibir
cada uno de los estuches y podrán construir un circuito eléctrico sencillo
utilizando los manuales instructivos que se encuentran dentro de estos.
Durante el ejercicio de construcción del circuitoeléctrico sencillo, los autores
de los manuales instructivos serán observadores. Pueden ayudar a pegar,
cortar etc. Pero no pueden dar indicaciones ya que el texto debe defenderse
solo, así se evaluará su efectividad.
Componente 2: Evaluación de la actividad –construcción de un circuito
eléctrico sencillo: La profesora dirige la actividad explicando que los
manuales instructivos fueron producidos por los estudiantes de grado
cuarto- b, los estudiantes realizaron un proceso de escritura, revisión y
reescritura hasta llegar a los textos finales. Los niños comparten de manera
voluntaria comolesparecióesta experiencia,cómofuesu procesopara llegar
a la producción del texto final y que recomendaciones puede dar para los
que quieran escribir textos instructivos.
Momento 7 – Tiempo: 1 hora Recursos
Momento 7: Evaluación de la secuencia (tiempo aproximado:
1 sesión 1 hora)
Componente 1: Evaluación de la secuencia: Como cierre de la secuencia
didáctica se propone una evaluación. Entre todos se evalúa cómo les
pareció la secuencia didáctica, qué aprendieron, si consideran que
estos aprendizajesson de utilidad o no, si los aprendizajesadquiridos
les sirven para su vida cotidiana yen qué momentospodría utilizarestetipo
de texto.
Los estudiantes participan de manera voluntaria desde su experiencia.
Cómo les parecieron las actividades propuestas en la secuencia didáctica
¿Qué aprendieron?
¿Para qué les sirve en su vida diaria?
Que sugerencias harían o que creen que se podría mejorar o cambiar.
Texto eje
Cuaderno Mi Diario Palabrario
Rejilla de autoevaluación
Rubrica de evaluación de textos
instructivos
Textos complementarios
Texto regalo
Libro artesanal