El documento aborda el tema de las altas capacidades y superdotación en estudiantes, destacando sus características cognitivas, diferencias y modelos explicativos. Se define a los estudiantes con altas capacidades como aquellos con un potencial intelectual superior, mientras que la superdotación implica un desarrollo más destacado en diversas áreas. También se analizan las etapas educativas y el rol del entorno familiar y docente en el apoyo y desarrollo de estos estudiantes.

1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES,
QUÍMICA Y BIOLOGÍA
PSICOLOGÍA EDUCATIVA
DOTACIÓN SUPERIOR Y ALTAS CAPACIDADES
INTEGRANTES:
Asqui Ana
Benalcázar Yesenia
Carcelén Jefferson
Malla Lawrence
Mena Elizabeth
Ushiña Danny
Valencia Kenny
CURSO: SEGUNDO B

2. Dotación
superior y altas
capacidades

3. ¿Quiénes son los
o las estudiantes
con altas
capacidades?
Personas que tienen unas
características cognitivas diferentes
del resto de la población, su potencial
intelectual y la capacidad para el
aprendizaje es muy superior.

4. Características generales
Gran
memoria a
largo plazo
Maduración
precoz
Alta
sensibili-
dad
Creatividad
e
imaginación
Preocupa-
ción por
problemas
sociales
Motivación
intrínseca
Capacidad
para
razonar de
manera
compleja
Gran
curiosidad y
ganas por a
prender
Dominio
del
lenguaje
Aprenden
con mucha
rapidez
Intereses y
preocupaci
ones
amplias
Tendencia a
realizar
bien las
tareas

5. Utilizar e interpretar el lenguaje de manera rica y muy
precisa
Ser capaces de comunicar sin lenguaje
Tener unos recursos de gestión de la memoria muy eficaces
Poseer flexibilidad cognitiva
Desarrollar habilidades metacognitivas
Mostrar una gran velocidad en la adquisición y procesamiento de la información
Características cognitivas

6. Estilo de aprendizaje
Enfrentarse
a
contenidos
más
complejos
Aprender
más rápido,
con más
facilidad
Mostrar
gran
capacidad
de atención
y
observación
Poseer un
alto nivel de
energía
Manifestar
un buen
potencial
de
aprendizaje
Ocuparse
de varias
temas a la
vez
Realizar un
aprendizaje
inductivo

7. Diferencias entre altas capacidades y
superdotación
Altas
capacidades
 Parte de la medición psicométrica (puntaje de CI) y de la alta
capacidad para el logro en un área específica (talento) o en
múltiples áreas (superdotación).
 Son aquellas personas que tienen un cociente intelectual (CI)
total próximo o superior a 130 según la escala de inteligencia
Weschsler
 Desde un punto de vista psicométrico, sería una condición
numérica propio de las escalas de diferentes tests
estandarizados.
 No es una característica fija e inmutable.
 Hacen referencia a la presencia de un nivel de desarrollo,
conocimientos o destrezas mayor a lo esperado para la edad
cronológica. Este término abarca diferentes perfiles
intelectuales extraordinarios.
 Engloban a las personas talentosas y a las superdotadas.

8. Superdotación
 Parte de atributos sociales y una manifestación más explicita y
global de alta capacidad, ya que destaca en múltiples facetas.
 Se caracteriza por una manera diversa de funcionar a nivel
neural, cognitivo y ejecutivo.
 Los superdotados destacan en muchas áreas, pero la
»dotación», con el tiempo se suele expresar más marcadamente
en un campo determinado: lenguaje, música, matemáticas, etc.
 Ellos también eligen una especialización en base a sus intereses y
perfil cognitivo.
 Cuando nos referimos a altas capacidades se podría hablar de
niños con capacidad o potencial, mientras que el superdotado
es ya un joven o adulto que ha podido desarrollarse en muchas
habilidades o áreas del conocimiento.
 Poseen una inteligencia superior, gran creatividad e imaginación
y una curiosidad insaciable que les faculta para el aprendizaje
autónomo.

9. Un superdotado es sí o sí una persona con altas
capacidades, pero no al revés. Tanto en las altas
capacidades o superdotación, pueden haber
personas que han sido precoces en edades
tempranas, más o menos talentosos si
desarrollan su »dotación» en un área
determinada, ser genios si logran realizar una
obra genial o una eminencia si además durante
el camino mostró un grado alto de
perseverancia.
Por tanto, fuera de la diferencia entre altas
capacidades y superdotación, no se trata de »ser
o no ser», si no de aprovechar y desarrollar la
capacidad y el talento personal.
Entonces… ¿Todas las
personas pueden tener
altas capacidades?

10. Modelos
explicativos de
las altas
capacidades

11. Modelo explicativo
Es un sistema que
cumple con lo que dice
la teoría, y permite
entender algo que nos
resulta demasiado
complejo o desconocido
Aquel encargado de
basarse en una
investigación o en un texto,
este permite explicar y dar
a entender temas.
Hace referencia al hecho
de dar razón mediante el
qué hacer, cómo hacer y
para que.

12. Estudio longitudinal de
TERMAN
Informe MARLAND Teorías multifactoriales
Modelos basados en las
atas capacidades
 Capacidad intelectual
general.
 Aptitud académica
especifica.
 Pensamiento productivo,
creativo.
 Inteligencia lingüística
 Inteligencia musical.
 Inteligencia lógico-
matemática.
 Inteligencia viso-espacial.

13. Habilidad
por
encima de
la media
Compromiso
con la tarea
Creatividad
Modelos basados en el
rendimiento

14. Modelos cognitivos
Modelo Stemberg

15. Destacan la importancia de los factores
culturales, consideran que, en
muchas ocasiones, es una sociedad y cultura
concreta quienes determinan
los criterios para valorar a las personas como
superdotadas o no.
También resalta el papel de la familia y del
entorno social del individuo ya que influyen de
manera decisiva en la potenciación o inhibición
del desarrollo del sujeto superdotado.
Modelos socioculturales

16. Modelos Integradores
Este modelo considera que se da entre 4
habilidades altamente relacionadas

17. Observación de
características
diferenciales
del alumnado.
Análisis del tipo
de preguntas y
consultas que
hace el
alumnado.
3
1
Preferencia por
actividades más
complejas.
5
Análisis de las
producciones
de los alumnos
y alumnas.
2
Conocimientos
generales y
específicos que
tiene el
alumnado.
4
Análisis de la
relación con sus
compañeros/as
6
Estrategias de identificación en el
aula

18. Orientación educativa
por etapas

19. Educación Infantil
Educación Primaria
Educación Secundaria Obligatoria
Educación Secundaria
Post‐obligatoria

20. Educación Infantil
En esta etapa se activan los recursos cognitivos
antes de lo esperado para su edad cronológica,
especialmente si encuentran un entorno
favorecedor.
• Conocimiento de sí mismo y autonomía
personal
• Conocimiento del entorno
• Lenguajes: comunicación y representación

21. Educación Primaria
En esta etapa se van consolidando los recursos
cognitivos y se van configurando los diferentes
perfiles cognitivos, siempre que el medio créelas
condiciones de oportunidad adecuadas.
• En estas edades es crucial trabajar la lectura,
con todos los recursos existentes
• En el aprendizaje matemático
• El trabajo colaborativo

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Educación Secundaria Obligatoria
• Es aconsejable hablar con ellos/as sobre qué
supone tener alta capacidad, conocer sus
potencialidades
• El desarrollo equilibrado de su afectividad
cobra especial importancia en la adolescencia
• Es imprescindible en esta etapa enseñarles a
gestionar y resolver cuestiones de su futura
profesión

23. Educación Secundaria
Post‐Obligatoria
• Orientación y vocación profesional
• Es necesaria la preparación para el nivel de exigencia académica
• En esta etapa es muy recomendable impulsar y propiciar la investigación en
coordinación y colaboración con otros estamentos
• Los trabajos y productos en esta etapa pueden alcanzar un nivel de
pensamiento más complejo

24. Familia
Docente
Institución
Responsabilidad
y Participación

25. Aceptarlos
como son
Entorno
familiar Estimularlos
Dejarles
pensar por
su cuenta
No
interrumpir
su
concentración
Participar
de sus
inquietudes
Evitarse el
paidocen-
trismo
No se debe
permitir
que
dominen la
vida
familiar
Participar
en los
quehaceres
del hogar
Hacerles
sentir que
son
amados
Evitar caer
en los
extremos
Disciplina

26. Para una evolución intelectual, afectiva y social,
con voluntad de comprensión y valoración de sus
peculiaridades, se necesita una sensibilidad que:
Sea
 Receptiva
 Abierta
 Estimulante
 Colaboradora
 Participativa
 Sonriente y alegre
Entorno
docente
No Sea
 Excluyente
 Limitadora
 Pasiva
 Restrictiva
 Aislante
 Adusta y resentida

27. Entorno
Institucional
Dictando
normativa,
que ordene,
regule y
generalice
Arbitrando
recursos
humanos
en apoyo
de Centros
y
Profesorado
Formando a
los
profesionales
Fomentando
contacto e
intercomuni
-cación
Estableciend
o cauces de
coordinación
intercomuni
-taria.
Potenciando
los Servicios
de Apoyo

28. Gracias

29. Fuentes bibliográficas
Albes, C., Aretxaga, L., Etxebarria, I., Galende, I., Santamaría A., Uriarte, B y Virgo, P. (2013, 1 de
febrero). Orientaciones educativas. Alumnado con altas capacidades intelectuales. Gobierno Vasco.
Obtenido de
https://www.euskadi.eus/contenidos/documentacion/inn_doc_esc_inclusiva/es_def/adjuntos/esc
uela-inclusiva/100012c_Pub_EJ_altas_capacidades_c.pdf
Barrera, A., Durán, R., González, J y Lucía, C. (s.f.) Manual De Atención Al Alumnado Con
Necesidades Específicas De Apoyo Educativo Por Presentar Altas Capacidades Intelectuales. Junta
de Andalucía Obtenido el 02 de enero del 2020, de
http://psicopediahoy.s3.amazonaws.com/altascapacidadesintelectuales.pdf
Rogado, M., Nograro, C., Zabala, B., Olea, A., Albes, M., García, A., Mauleón, J., Bernaola, B.,
Fernández, I. y Vicente, M. (1995) La educación del alumnado con altas capacidades.
Departamento de Educación, Universidades e Investigación del Gobierno de Vasco. Obtenido de
https://www.euskadi.eus/contenidos/documentacion/inn_doc_esc_inclusiva/es_def/adjuntos/esp
eciales/110005c_Doc_EJ_altas_capacidades_c.pdf
Teresa, M. (14 de febrero del 2020) Altas Capacidades Intelectuales. 7mo Congreso actualización
pediatría. Obtenido de https://www.aepap.org/sites/default/files/documento/archivos-
adjuntos/congreso2020/507-514_Altas%20capacidades.pdf