terapia familiar sistemica

1. TERAPIA FAMILIAR SISTEMICA
1era clase
Docente: H. Liliana López Benavides

2. SILABO
• Es un curso de formación profesional.
• Asignatura de naturaleza teórico – práctica.
• Es teórico: porque estimula la participación activa del
estudiante mediante preguntas relacionadas al tema
para reafirmar los conocimientos aprendidos.
• Es practico: se aplica lo aprendido en las clases
teóricas, distribuidos por grupo, donde se utiliza material
adecuado para desarrollar cada tema.

3. SILABO
OBJETIVO:
• Desarrollar competencias conceptuales y técnicas para
comprender las bases teóricas y prácticas de la Terapia
Familiar Sistémica.
Se va incidir:
• En las etapas del ciclo vital de la familia y se
• En los diferentes modelos de intervención
psicoterapéutica

4. El curso comprende:
I. Escuelas Representativas: Modelos Clásicos y la
Teoría General de Sistemas.
II. Estructura familiar y Ciclo Vital
III. Teoría de la comunicación Humana
IV. Diagnostico y Técnicas de Intervención

5. TERAPIA FAMILIAR
SISTEMICA (TFS)

6. TERAPIA FAMILIAR
SISTEMICA (TFS)

7. TERAPIA FAMILIAR
SISTEMICA (TFS)
I UNIDAD
• SURGIMIENTO DE LA T.F.S.
•ESCUELAS REPRESENTATIVA

8. INTRODUCCION
• El surgimiento de la terapia familiar es en Estados
Unidos en la década de los 50, determinada por
variables históricas.
• Se da al final de la segunda guerra mundial como
consecuencia de que las familias estaban marcadas por
duelos, separaciones, conflictos familiares.
• Es apoyado por el psicoanálisis en su trabajo con las
familias esquizofrénicas y trastornos de conducta en
niños, donde destacaron:
• .

9. INTRODUCCION
• Murray Bowen, Frieda Fromm-Reichmann: que se
basaron en el concepto de la madre esquizofrenógena o
madre generadora de esquizofrenia y
• Apoyado por los antropólogos:
• Gregory Bateson y Margaret Mead que desarrollaron
una teoría sobre la esquizofrenia fundamentada en el
doble vinculo.

10. INTRODUCCION
• Los psicoanalistas trabajaban en los hospitales donde
los fracasos de los tratamientos a los problemas eran
permanentes, por que se caracterizan por un abordaje
individual en la que incluyen la familiar como técnica
para completar la terapia individual.
• Se empezó a dudar de la eficacia y se planteo la
necesidad de un nuevo paradigma.
• Es ahí donde el modelo sistémico nace, al mismo tiempo
que la terapia familiar. Donde tienen incorporada la
visión sistémica y piensan en términos de sistemas e
interacciones

11. INTRODUCCION
• Los trabajos iniciales surgen en las Escuelas de Palo
Alto y Milán que se basan en propuestas de
intervención.
• El modelo evoluciona contrastando sus resultados con la
experiencia clínica.
• Incorporan elementos de otras Teorías psicológicas,
como el: constructivismo, Gestalt, Psicoanálisis, el
modelo Cognitivo- Conductual, la teoría de Aprendizaje
Social, dejando de manifiesto la flexibilidad y la
capacidad integradora del modelo.

12. TERAPIA FAMILIAR
Principales
Enfoques:
Psicoanalítico:
Ackerman, Bowen
Cognitivo:
Albert Ellis, Barton
Humanista:
Whitaker, Virginia
Satir
Sistémico: Milán
Palo Alto
Estructural
Intergeneracional

13. Historia y Surgimiento
de la T.F.S

14. 2da clase SURGIMIENTO DE LA
T.F.S
• En los años 60 Salvador Minuchin, psiquiatra Argentino,
radicado en N.Y, es el primero que realiza entrevistas
con familias multiproblematicas y desestructuradas, que
se denomina: « Enfoque Estructural».
• En 1967, Mara Selvini Palazzoli, funda en Milán el
primer centro de terapia familiar
• 1971 se une a , Giuliana Prata, Gianfranco Cecchin y,
Luigi Boscolo para formar la: « Escuela de Milan»,
pioneros en el trabajo con familias anorexicas.

15. Surgimiento de la T.F.S
• A fines de 1990 se presenta una nueva visión ecológica
transcultural, como forma de atender e integrar a
familias de diversas culturas, minorías étnicas e
inmigrantes, donde destacan Michael White y David
Epston
• Escuela Intergeneracional o Multigeneracional: tomando
en cuenta las 3 generaciones de las familias en la que
destacan: Murray Bowen, Iván Boszormenyi Nagy

16. BASES TEORICAS T.F.S
Requiere :
De una nueva conceptualización
De una nueva forma de pensar
Donde el objeto de estudio no es individual sino el sistema
No radica en la personalidad, rasgos o la conducta
individual.
Sino: el sistema familiar se ve como un todo, como un
organismo estructurado e interdependiente.
• Que se comunica con pautas de interacción, y en las
que el individuo sólo es un componente.
• La función y posición es la que tiene dentro del sistema.

17. PENSAMIENTO
SISTEMICO:
• Fue introducido en la psicoterapia por Gregory
Batenson, en base a sus conceptos: interacción,
problema y dificultad.
• Es global y se basa en la observación
• Con la observación se llega a la conclusión que la
experiencia son vividas como realidades únicas, donde
se reconozca las pautas individuales y relacionales del
presente y pasado.
• La pareja o familia traen una realidad inmutable que se
denomina problema, que es causa de dolor y no lo
pueden modificar.

18. PENSAMIENTO
SISTEMICO:
• El pensamiento sistémico es la capacidad de pensar en
el todo, viendo a su vez las relaciones entre las partes.
• El pensamiento lineal a aquel en el que se aplica la
lógica, de una manera directa y progresiva en base a
enseñanzas preliminares.

19. Diferencias Pensamiento
Lineal y P. Sistémico
LINEAL SISTEMICO
• Por qué • Para qué
• Causalidad Lineal • Causalidad Reciproca
• Foco del pasado • Foco en el aquí y ahora
• Modelo individual • Modelo relacional
• Foco en los conflictos individuales • Foco en la interacción familiar
• Resolución de los conflictos • Mejora de la relación
• Centrado en la personalidad
individual.
• Centrado en el funcionamiento
relacional.

20. Escuelas Representativas
Modelo de Palo Alto: Gregory Batenson
(doble vinculo ) Waslawick
Modelo
Estrategico:
Estructural Jay
Haley y Minuchin
Escuela de Milan:
Selvini y Boscolo
Modelo
Intergeneracional
o
Multigeneracional:
Bowen

21. ESCUELA REPRESENTATIVA :
I MODELO DE PALO ALTO: (CALIFORNIA)
Gregory Bateson, Jay Jaley,
John Weakland- Watzlawick 1956)

22. MODELO DE PALO ALTO:
• El equipo de Palo Alto y su líder intelectual, Gregory
Bateson, es donde nace un nuevo modelo: sistémico,
y aparece un nuevo formato de la terapia familiar.
• La mayoría de estos investigadores se concentraron en
el estudio de las familias como "sistema"

23. MODELO DE PALO ALTO
• SISTEMA lo definen: como entidad cuyas partes
relacionaban entre sí y que mantienen equilibrio en una
forma activada por errores.
• Consideraban que los comportamientos sintomáticos,
sirven para ayudar a equilibrar o desequilibrar al
sistema.

24. MODELO DE PALO ALTO:
• Se presenta la noción de doble vínculo, para describir
una forma disfuncional de comunicación
• El concepto se refiere a la emisión de mensajes
incongruentes (se contradice o niega)a distintos a
niveles lógicos, también conocidos como mensajes
paradójicos.
• Ej: un mensaje que cambia de registro es; cuando un
niño tiene un ataque de asma desvía el conflicto de sus
padres

25. MODELO DE PALO ALTO:
• El grupo Batenson, plantea la hipótesis de una persona
con ese tipo de dificultad puede «aprender a aprender»
en un contexto en que esta dificultad es adaptativa.
• Ya que la familia es el contexto básico de aprendizaje.
• El equipo de Batenson llega a la conclusión de que la
sintomatología esquizofrénica es una forma de
comunicación natural e incongruente en el sistema
familiar

26. MODELO PALO ALTO:
Consideran:
• Los problemas se inician por una dificultad de la vida
cotidiana, no de una situación traumática.
• La conducta es reiterativa
• El contexto familiar y social “mantiene” dicha conducta
• El contexto familiar y social, no da soluciones al
problema, lejos de solucionarlo lo perpetúa.

27. Doble Vinculo: Gregory Bateson
Se caracteriza porque:
• La persona recibe mensajes diferentes o contradictorios
y como resultado:
• Es el bloqueo……….. y la Consecuencia es:
• No poder asumir dos mensajes opuestos a la vez,
porque: El cumplimento de uno ellos anula la
posibilidad de cumplir el otro; lo que conduce a decir:
"Yo debo hacerlo, pero no puedo".

28. Doble Vinculo: Gregory Bateson
La consecuencia es:
Que al fallar el cumplimiento de las órdenes contradictorias
es objeto de sanción:
• Quitándole el amor, o cuando
Al niño se le alienta a hablar libremente, pero es criticado
o silenciado siempre que lo hace.

29. Doble Vinculo (1956)
Condiciones:
1. Dificultad de meta comunicar: hablar sobre
lo que ocurre está prohibido.
2. Hay una prohibición de la situación.
3. La vivencia paradojal permanente

30. ESCUELA
REPRESENTATIVA
II MODELO ESTRATEGICA y ESTRUCTURAL
• Jay Haley : Obras: Terapia para resolver problemas.
Trastornos de la emancipación juvenil y terapia familiar.
• Salvador Minuchin, Montalvo y Fishman

31. Estratégica: Jay Haley
• Esta obra plantea un método de terapia estratégica con
jóvenes adultos que presenten problemas de crisis
psicóticas, delincuencia y drogadicción.
• Se trata de los problemas graves más frecuentes en
esta etapa del ciclo vital, y las técnicas que proponen
intentan ayudar a la familia a superar esta etapa, y con
ello dichos problemas.

32. Salvador Minuchin
• El creador de la escuela estructural, inició como
• terapeuta familiar e investigador a principios de los años
sesenta en un suburbio de Nueva York,
• Trabajando en una institución para delincuentes de entre
ocho y doce años, cuyas familias eran pobres,
desorganizadas y multiproblemáticas.
• En ese contexto resulta muy importante trabajar
con los miembros de la familia o de los servicios
implicados para aportar una cierta estructura a
la familia.

33. Modelos estrategico y
estructural
• Durante muchos años Haley y Minuchin intercambiaron
información, ideas y se influyeron mutuamente para
beneficio de la escuela estructural y estratégica.
• Los conceptos sistémicos básicos para entender las
tríadas: las alianzas, coaliciones y la triangulación fueron
formulados por el equipo de Palo Alto.
• Pero los terapeutas estructurales y estratégicos lo
elaboraron y aplicaron su práctica clínica que resultaron
útiles.

34. Modelos estrategico y
estructural
• Para estos modelos es central estudiar.
• La estructura y organización de la familia viendo si están
suficientemente claras para el desarrollo de los
miembros de la familia.
• Las interacciones de la familia se derivan de esta
estructura, entendida como los roles que organizan
la conducta que permite que se realicen las funciones de
la familia.

35. MODELO ESTRUCTURAL: Minuchin, Montalvo y
Fishman
Consideran:
• A la familia como un sistema que opera a través de
pautas transaccionales.
• La repetición de las transacciones generan pautas de
relación cuando y con quién.
• Fijan el patrón interaccional como síntoma.
• El cambio se produce cuando una situación es
desequilibrada y la tendencia del sistema es equilibrarse
a una situación diferente a la anterior.

36. Modelo Estructural
El concepto clave de esta escuela es la estructura
• Que lo define: conjunto invisible de demandas
funcionales que organizan los modos en que interactúan
los miembros de una familia.
• Actualmente ya no observa solo la estructura sino que
incluye factores como: valores, creencias, narrativas que
se construyen y se modifican a través de las
interacciones.

37. MODELO
ESTRUCTURAL
El trabajo terapéutico va dirigido:
• Establecer los Límites entre los subsistemas. Los limites
o fronteras familiares: son identificables por las distintas
reglas de conducta a los distintos subsistemas.
• Los limites que tienen como objetivo proteger la
diferenciación del sistema y facilitar la integración de sus
miembros.

38. ESCUELA
REPRESENTATIVA
III. ESCUELA DE MILÁN:
Mara Selvini Palazzoli, Giuliana Prata, Luigi
Boscolo y Gianfranco Cecchin.

39. Escuela de Milán
• Ellos conciben a la familia como un sistema que
establece una serie de reglas y significados, que van a
delimitar su funcionamiento.
• Cuando las familias presentan problemas ellos tienen
que identificar qué reglas del juego sustentan el poder
en esa familia.
• Y a esto se le denomina “Juegos Familiares” que es un
lenguaje para encuadrar las relaciones y los vínculos
entre los miembros de la familia.

40. Escuela de Milán
• La noción de juego familiar describe una secuencia
interaccional compleja que se desarrolla en el tiempo a
través de la historia de la familia.
• Es una aportación compleja de una pauta o patrón
interaccional, que toma en cuenta la historia familiar.
• El juego se entiende también como la trama emocional o
secuencia de movimientos que los distintos “jugadores”
(miembros de la familia) han ido realizando con el
tiempo.

41. Escuela de Milán
• La entrevista la describe como proceso de
contrastación de hipótesis
• Su enfoque va dirigida hacia el constructivismo, fruto de
una reflexión epistemológica sobre el papel del
observador, y su posibilidad de intervenir y generar
cambio.

42. ESCUELA DE MILÁN:.
El trabajo terapéutico parte de los principios:
• Hipótesis
• Circularidad y
• Neutralidad.

43. ESCUELA
REPRESENTATIVA
IV. ESCUELA INTERGENERACIONAL O
MULTIGENERACIONAL:
Murray Bowen, Iván Boszormenyi Nagy y
James Framo

44. ESCUELA INTERGENERACIONAL O
MULTIGENERACIONAL

45. La Escuela Intergeneracional o Multigeneracional
• Trabajan con, tres generaciones sobre acontecimientos
claves que han influido en sus vidas.
• Las creencias que sostiene la familia, las lealtades
familiares
• La influencia intergeneracional en el funcionamiento
actual familiar.

46. La Escuela
Intergeneracional - Bowen
Refiere que existe:
• Un mecanismo interno de regulación que va
estableciendo pautas de comportamiento a lo largo de la
vida.
• Lo que se aprende en la niñez.
• El tipo de familia
• Lo que de niño adquirió es con lo que lleva al
matrimonio.
• Mezclándose con el aprendizaje de su pareja,
adaptándose y formando un nuevo estilo de
comportamiento que, a su vez, transmitirán a sus hijos

47. La Escuela Intergeneracional
o Multigeneracional
• "El grado de vinculación con los padres viene
determinado por el grado de vinculación emocional
irresuelta que cada padre tenía en su propia familia de
origen, el modo de manejarlo los padres en su
matrimonio, el grado de ansiedad experimentada en los
momentos críticos de la vida, y en la manera de hacer
frente los padres a esta ansiedad.
• El niño que es ‘programado’ en la configuración
emocional irresuelta queda relativamente fija salvo que
se produzcan cambios funcionales en los padres

48. La Escuela
Intergeneracional
• La transmisión intergeneracional, permite contextualizar
el fenómeno psicológico y comprender la patología de
las familias.
• Al terapeuta le ayudaría igualmente a comprender en
forma amplia lo que le ocurre con la familia para tomar
decisiones basadas en este conocimiento.
• Es necesario investigar el tema dentro del contexto
familiar…….