1. PROFESORADO, CULTURA
Y POSMODERNIDAD
(CAMBIAN LOS TIEMPOS
CAMBIAN LOS MAESTROS)
A. HARGREAVES

3. Según Luke:
• Individualismo: Anarquía y atomización social. Conduce a la
relajación de la unidad social.
• Individualidad: La independencia y la realización personal.
La capacidad para establecer juicios independientes, de
establecer la libertad de criterio personal, la iniciativa y
creatividad en su trabajo es importante para los profesores.

4. “En la enseñanza si el aislamiento es el destino de quien carece
de confianza en si mismo, la soledad es la prerrogativa del fuerte”

5. Para muchos profesores, el aislamiento es la situación permanente
de su profesión docente.
La soledad suele ser una fase temporal, un retiro para profundizar,
reflexionar, reagruparse. El aislamiento es una refugio.
Colegiabilidad.
La preferencia por la soledad pone de manifiesto una de las
cualidades de la madurez intelectual: la capacidad de estar solo.
La soledad puede estimular la creatividad y la imaginación.

6. A veces, a los profesores les gusta estar solos, no con sus clases,
sino consigo mismos,. Por supuesto no todos son iguales, muchos
luchan por la colegialidad, por la planificación cooperativa. Ya que
mencionan que esto:
 Facilita los momentos creativos
 Alivia la carga de trabajo
 Se ponen en común las diferentes ideas de todos

7. Para muchos profesores los mejores
sitios para pensar y planificar, para
crear sus clases:

8. En cuanto a la soledad…
STORR señala que la preferencia por la soledad pone de
manifiesto una de las cualidades mejores y menos señalada
de la madurez intelectual: la capacidad de estar solo.
También desean la soledad quienes buscan su coherencia
intelectual y biográfica, quienes tienen la capacidad de
conversar con sus propios pensamientos y con su trabajo
en evolución al tiempo que toman buena nota de ellos.
Desarrollan ala vez la creatividad y la imaginación
Una creatividad excepcional en los adultos deriva de una soledad
obligada en la infancia independientemente del origen.

9. Colaboración y
colegialidad artificial
¿Copa reconfortante o
cáliz envenenado?

10.  La colaboración y la colegialidad encierran muchas virtudes, se
presentan como estrategias especialmente provechosas para
promover el desarrollo del profesorado. También se considera
que la colaboración y la colegialidad configuran unos puentes
vitales entre el perfeccionamiento de la escuela y el desarrollo
del profesorado.
 Cuando la reforma curricular se basa en la escuela, la
importancia y la aportación de la colaboración y la colegialidad
son relativamente evidentes. En muchos aspectos, la
colaboración y la colegialidad aúnan el desarrollo del
profesorado y el curricular.
 La colaboración y la colegialidad constituyen puntos importantes
de las políticas para la estructuración de las escuelas desde
dentro y para mejorarlas desde fuera. Aunque la colaboración y
la colegialidad no suelen ser, objeto de órdenes nacionales,
estatales o provinciales, su desarrollo satisfactorio se considera
esencial para la implantación eficaz de las reformas ordenadas
desde esferas nacionales o locales. Para muchos reformadores y
administradores, la colaboración y la colegialidad se han
convertido en clave del cambio educativo.

11. Las críticas de la colegialidad
 La mayor parte de las críticas de la colaboración y la
colegialidad se han centrado en las dificultades de su
implementación, sobre todo las cuestiones referidas al
tiempo en que los profesores pueden trabajar juntos al
carácter poco habitual que para muchos docentes tiene
el papel colegial. Estas críticas son de naturaleza
relativamente específica, técnica y gerencial.
 El segundo conjunto de críticas de la colaboración y de la
colegialidad se refieren a su significado. Las
características y virtudes de algunos tipos de
colaboración y colegialidad se atribuyen erróneamente a
otros.

12.  Esta perspectiva plantea dos problemas:
 En primer lugar, se piensa que todas las organizaciones
tienen cultura, no se reconoce la posibilidad de que ciertas
organizaciones muy complejas carezcan de una cultura
compartida que tenga algún contenido o significación.
 En segundo lugar, la importancia teórica y metodológica
que se concede a lo que se comparte en la organización
puede exagerar los aspectos de las relaciones humanas
basados en el consenso, dándoles una importancia en los
estudios de investigación que excede su significación en la
práctica.
 Una segunda perspectiva sobre las relaciones humanas,
que está peor representada sobre la administración
educativa, es la perspectiva micro política.

13.  En la perspectiva cultural, el liderazgo es una cuestión de
gestión y justificación. En la perspectiva micro política, se
trata, de una cuestión de poder y control.
 En la perspectiva cultural, las culturas de colaboración
expresan y surgen de un proceso de consenso cuya
construcción facilita una gestión educativa benevolente y
diestra. En la perspectiva micro política, colaboración y la
colegialidad se derivan del ejercicio del poder de
administradores, consientes de su control, en la
organización.
 La perspectiva micro política nos sensibiliza ante la posible
exigencia de procesos similares en la construcción de la
colaboración y la colegialidad entre los profesores: la
sustitución de formas más evolutivas y espontáneas de
colaboración entre profesores por formas de colegialidad
controladas administrativamente y simuladas de manera
segura.

14. LA COLEGIALIDAD
ARTIFICIAL
 Las relaciones de trabajo en colaboración que
muestran los profesores no son espontaneas,
voluntarias, orientadas al desarrollo, no están
presentes en todo momento y lugar ni son
imprevisibles.

15. Características de la colegialidad
artificial:
 REGLAMENTADA POR LA ADMINISTRACIÓN: es una
imposición administrativa que exige que los
docentes se reúnan y trabajen juntos.
 OBLIGATORIA: obliga a actuar juntos, en
situaciones impuestas de apoyo, enseñanza en
equipo y planificación cooperativa, obligación
directa o indirecta.
 ORIENTADA A LA IMPLEMENTACIÓN: se pide a los
profesores que trabajen juntos con el fin de
implementar lo ordenado por otros, de forma
directa por el director y de forma mas indirecta por
el ministerio o distrito escolar.

16.  FIJA EN EL TIEMPO Y EL ESPACIO: se ejerce en
determinados lugares y en momentos concretos.
También llega a formar parte de la reglamentación
administrativa.
 PREVISIBLE: está diseñada para que sus
resultados sean previsibles en un grado
relativamente elevado.

17. La colegialidad artificial en
marcha
 A continuación veremos 3 ejemplos en los cuales
se mostrará las propiedades y todo lo que
acabamos de ver.
1. Empleo obligatorio del tiempo de preparación.
Comentarios de tres maestros que ilustran la
situación:
-En una hora se podrían hacer muchas mas cosas.
Si tuviese mas tiempo de preparación me gustaría
usarlo de otro modo.
-Para el tiempo de preparación ponen 35 minutos
pero ese tiempo se va en acabar una clase y
comenzar a otra.
-Nunca cumplen con el horario.

18.  En consecuencia nadie puede sorprenderse de que los
maestros consideren por regla general, que el tiempo de
preparación es demasiado corto para realizar una
planificación sea colectiva o individual.

19. Consultas con Maestros de Educación Especial.
Al integrarse más alumnos de educación especial en estos
centros, el papel de los maestros de educación especial, ha
pasado de ser reintegrador en sus clases respectivas, a ser
integrador en el que el maestro de educación especial sirve
de apoyo al profesor titular para adaptar la instrucción de
determinados niños. Una consecuencia de esta evolución a
consistido en la necesidad que se mantengan en estrecho
contacto con los profesores titulares para supervisar y crear
programas para los niños que los necesitan en clases
normales.
Hay factores que complican la relación entre maestros titulares
del aula y maestros de educación especial, uno de estos es
el tiempo, entre los dos maestros hay contrariedad, no se
ponen de acuerdo para las juntas que se organizan para
tratar los temas de sus alumnos, otro factor es la pericia y
el control. La pericia (sabiduría, experiencia y habilidad) es
un criterio importante en la colaboración de profesores

20. • Proceso estructurado en donde los profesores trabajan juntos
para perfeccionar la práctica
• Existen diferencias y desacuerdos sobre si el proceso debe ser
voluntario u obligatorio
• No es probable que los profesores sean capaces de trabajar
juntos en la práctica de clase si no tienen creencias
educativas compatibles y comparten enfoques similares de la
enseñanza.
• La colegialidad artificial es profundamente insensible al
contexto, a los aspectos específicos de la situación del aula
del maestro y a la libertad de juicio que los docentes deben
tener para poseer la flexibilidad necesaria para desarrollar su
trabajo satisfactoriamente.
La tutoría a cargo del compañero

21. CONCLUSIONES Y CONSECUENCIAS
 Los datos cuantitativos manifestaron aspectos más complejos
y más interesantes que las planteadas por las alternativas.
La colegialidad surge en un distrito donde su significado era
mas importante que su aparición.
 La colegialidad artificial reconstruía los principios
cooperativos de la sociedad humana, entre los maestros con
formas administrativamente reglamentadas y previsibles. La
cooperación es obligatoria no voluntaria, limitada y fijada en
el tiempo y el espacio, orientada a la implementación y no al
desarrollo, con resultados previsibles.

22. Las consecuencias de la colegialidad artificial se producen
en 3 áreas de colaboración:
 Colaboración impuesta
 Planificación conjunta
 Consulta obligatoria
Consecuencias importantes:
 Inflexibilidad
 ineficacia

23. INTEGRANTES
 Jazmín Vázquez Miranda
 Gaby Celaya de la Torre
 Fátima Ceballos Guerrero
 Karla Daniela Ortega Román
 Giovanna Sinead Sánchez Inda
 Carolina Hernández Barragán
 Roxana Álvarez Arredondo
 Perla Serrano Aguilar
 Adriana Beltrán Salcedo
 Rafael Alejandro Zavala Carrillo

24. GRACIAS
POR SU
ATENCIÓ
N