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La supervisión de la práctica docente como espacio de reflexión,
capacitación y construcción colectiva
Autores: Bulich, Alejandra; Sala, Daniela; Tancredi, Amancay
Trabajo Social III
III Congreso Nacional de Trabajo Social
Procesos de intervención y formación profesional en Trabajo Social
Tandil 2011
2
El siguiente trabajo recupera la experiencia de supervisión de la práctica
docente de los coordinadores de taller de la asignatura troncal de tercer año de
la carrera de Trabajo Social de la UNLP y se propone explicitar algunas ideas,
debates y preocupaciones que como equipo fuimos compartiendo en el ejercicio
de la docencia en espacios de formación de trabajadores sociales relacionados
con la práctica.
El Trabajo Social constituye un campo de conocimiento que incluye saberes
teóricos, pero a la vez prácticas de intervención sobre el medio social con
intencionalidad que definen el perfil profesional del graduado. Por tanto los
espacios de formación iniciales deben proponer dispositivos que garanticen lo
que Kosik define como praxis, es decir, la actividad conciente que transforma la
realidad y al sujeto que la realiza1
.
Entendemos al taller “como un espacio de comunicación pedagógica en el que
permanentemente se construyen y re construyen categorías teóricas,
significados y discursos. Un dispositivo de formación en el que se integran
diferentes estrategias para la enseñanza con la intención de abordar las
tensiones propias entre la teoría y la práctica a partir de instancias de reflexión,
posibilitando la ampliación, profundización y/o construcción de marcos
referenciales”. (Sanjurjo, 2009: 72)
Por esto se trabaja desde este dispositivo qué es el “taller de la práctica”, en
cuanto lugar donde se debaten, evalúan y planifican las estrategias de
intervención, es decir se somete a revisión la experiencia como medio para la
apropiación del conocimiento y generación de nuevos saberes.
1
2 El marxismo habla de la unidad inseparable de teoría y práctica, no como dos cosas que se
complementan sino como momentos de un mismo proceso que es la praxis (Peña:2000)
3
El espacio de taller es el espacio privilegiado de reflexión sobre la práctica de
formación y se estructura básicamente en torno a los procesos de intervención
en los diferentes territorios en los que se desarrollan los proyectos de
intervención acordados entre los estudiantes, las instituciones y los docentes, de
este modo la conformación de esos espacios se propone nuclear a las diferentes
experiencias de un mismo territorio. En la actualidad los proyectos se
desarrollan en tres localidades de la Región (La Plata, Berisso y Ensenada),
siendo su espacio de anclaje diferentes instituciones y organizaciones sociales
con trabajos territoriales en ellas. De este modo la Cátedra (equipo docente y
estudiantes) acompaña y sostiene acciones de proyección territorial con
escuelas primarias básicas, clubes de fútbol infantil, centros de fomento,
unidades sanitarias, talleres protegidos, centros de residentes, bibliotecas
populares, comedores, etc., las que a su vez confluyen en el Taller de la
Práctica, para su análisis, crítica, revisión de dirección, etc.
Entendemos a la supervisión como un espacio de reflexión colectiva que
involucra conocimientos (disciplinares y pedagógicos) y sentimientos (impacto
emocional) en relación a la práctica docente (Tonon, 2004: 16); siendo esta una
de las incumbencias profesionales de los trabajadores sociales. Se realiza una
supervisión de la práctica profesional de los docentes, que a su vez supervisan
la práctica de formación profesional de los estudiantes.
También pensamos a la supervisión como una estrategia formativa que
favorece el desarrollo profesional y conduce a formar profesores libres
capaces de enfrentarse a situaciones diversas. Los docentes “podrán utilizar
apoyo colegiado para adquirir un mayor control personal sobre el
conocimiento obtenido acerca de su propia enseñanza y aprendizaje, lo que
conlleva una genuina autonomía como profesor. La Supervisión Clínica, así
entendida, como una forma colaborativa de actuar, es positiva tanto en
cuanto robustece la conceptualización que pueden necesitar los profesores
para volverse activos e implicados en el proceso reflexivo para analizar y
4
teorizar sobre su propia enseñanza, sus antecedentes sociales y sus posibles
consecuencias.
“Supervisión despojado de cualquier connotación peyorativa que pudiese antaño
llevar incorporado el término. Es decir, supervisión como orientación,
asesoramiento, guía y apoyo y nunca como inspección o control”.(Sánchez
Moreno y Mayor Ruiz. 2003)
Este dispositivo es uno de los mecanismos por medio del cual pretendemos
abordar la intervención profesional y las prácticas de formación, desde el
desafío que significa actuar en las contingencias, la incertidumbre y la
emergencia de situaciones, entendiendo que exige por tanto no solo un saber
reflexivo, sino un saber hacer. Este resulta un espacio de trabajo, que junto a la
reunión de cátedra y el espacio de coordinación de prácticos, surgen del interés
del equipo en la búsqueda de garantizar no sólo espacios de organización de la
tarea sino también como posibilitadores de la reflexión sobre la práctica y la
profundización de los debates de la profesión.
La supervisión de los coordinadores de talleres se comenzó en la Cátedra en
el año 2002, dentro del Curso de Posgrado de Capacitación Docente: “La
Práctica en la Formación Profesional del Trabajador Social”, dictado por la Lic.
Silvia Pérez, reconociendo a “la supervisión como metodología propia para el
desarrollo de la disciplina y entendemos que la particularidad del trabajo
docente que desarrollan los equipos de las cátedras de trabajo social se define
en el interjuego de la actividad académica y su comprometida relación con la
realidad social, a partir de la intervención profesional en ella.”(Pérez. 2002)
La JTP Alejandra Bulich en su Propuesta Pedagógica presentada al concurso en
el 2009, recupera la historia de este espacio planteando que “A partir del año
2002 se suma un espacio extra-áulico a las reuniones de cátedra como es el
espacio de supervisión de la práctica para docentes coordinadores de taller. A
partir del año 2007 se reformula el espacio de supervisión, incorporándose el
5
espacio de articulación de la práctica de formación., un espacio de construcción
colectiva también síntesis de los interrogantes, de búsquedas de respuesta, y de
reafirmación de las certezas alcanzadas”.
En la Propuesta Pedagógica de la JTP Amancay Tancredi, también del 2009, se
estableció como una de sus funciones “supervisar los equipos docentes de
coordinación de los Talleres de la Práctica, en función de identificar y analizar
emergentes – necesidades – dificultades – logros, resultantes tanto de la
práctica docente como de las prácticas de formación profesional, con el
objetivo de re-trabajar colectivamente sobre los mismos.”
Es un espacio extra-áulico que se sumó a las reuniones de cátedra como lugar
de seguimiento y formación docente con el propósito de construir un espacio
para la elaboración de preguntas que nos permitan ir develando las referencias
desde las cuales operamos.
La supervisión invita a retomar el concepto de deliberación del latín “librare”
pensar, reflexionar en este caso alrededor de argumentos y justificaciones que
sostienen la práctica cotidiana (Carballeda, 2007: 20)
Para este año la práctica de la supervisión está coordinada por un equipo
docente conformado por dos JTP y una ayudante diplomada, con experiencia en
el ejercicio de la docencia con una antigüedad en dicha cátedra de entre 10 y 20
años, que supervisan semanalmente a un total de 12 auxiliares docentes (10
diplomados y 2 alumnos) con gran heterogeneidad en cuanto a experiencia
profesional en general y en la docencia en particular. Teniendo en cuenta esto
se considera al espacio de la supervisión como fundamental para brindar a los
estudiantes una propuesta de prácticas en concordancia con los objetivos
planteados en la propuesta pedagógica, profundizando la articulación entre los 6
talleres de la práctica y con los prácticos, el teórico y los proyectos de
extensión de la materia, con el objetivo de seguir apostando a una mirada
dialéctica de la relación teoría práctica.
6
Coincidimos con el planteo realizado por las docentes del departamento de
Ciencia de la Educación de la Universidad Nacional de Rio Cuarto en relación
al aprendizaje, cuando sostienen que “el aprendizaje de una práctica profesional
está atravesado no sólo por desafíos teóricos sino también – y
fundamentalmente-por desafíos empíricos que implican, con carácter de
necesariedad, la articulación de saberes de naturaleza diferente. Se trata de una
instancia de tensión, de puesta a prueba, de revisión, de resignificación y de
ampliación constante de esquemas de conocimiento. (Moyetta, 2006)
Por lo anteriormente expuesto es que pensamos a la supervisión del trabajo en
la docencia como una experiencia tanto de capacitación en servicio que nos
permitirá superar una visión voluntarista, al reflexionar sobre los fundamentos
ideológicos y teóricos que la sostienen, generando un espacio de apoyo social
entre colegas, como de motivación y problematización de esa tarea en la
Universidad Pública.
Se plantea como objetivo el fortalecer las competencias y actitudes del cuerpo
docente para justificar, diseñar, implementar y evaluar propuestas de enseñanza
orientadas a la participación y la construcción dialógica
Nos proponemos trabajar desde la investigación – acción, que según Paula
Carlino parte de experiencias de la propia práctica para definir el problema
objeto de intervención y estudio; con la ayuda de bibliografía, los docentes
implicados elaboran hipótesis para comprender ese problema y explicarlo,
diseñan dispositivos pedagógicos para hacerle frente, implementan estos con
sus estudiantes, observan y analizan con teoría los efectos de esta intervención
y reformulan el problema inicial dando origen a un nuevo ciclo de indagación y
docencia.
Ello requerirá de parte de los docentes una actitud exploratoria, de indagación,
cuestionamiento, crítica y búsqueda, pero además, el desarrollo y el ejercicio de
capacidades que permitan pensar sobre lo que se piensa, argumentar, buscar
7
explicaciones y relaciones. Como así también una actitud abierta para poder
repensar tanto la propia práctica como las instituciones y el sistema social en el
que la misma se desarrolla.
Se trabajará con el relato y producciones escritas como materia prima, donde si
bien ninguna información es desechable, se buscará superar lo meramente
anecdótico para enfocarnos en aspectos problemáticos a ser abordados mediante
la reflexión socializada.
En función de la concepción docencia – investigación – extensión como
dimensiones entrelazadas del enseñar y el aprender en la Universidad, el
espacio de supervisión a lo largo de su historia en la Cátedra posibilitó la
construcción de un diagnóstico que se propone dar cuenta de las condiciones de
aprendizaje de los estudiantes, incluido como parte introductoria de la
propuesta pedagógica; la elaboración de los criterios de evaluación para la
práctica de formación y el programa de talleres, asimismo organiza las acciones
iniciales para el desarrollo de la práctica (acuerdos institucionales, elaboración
de protocolos, entrevistas con referentes de la profesión, etc.) y se encarga de la
generación de diferentes dispositivos que de manera transversal atraviesan los
diferentes espacios de la Cátedra.
Para el corriente año, se organizarán desde el espacio de supervisión:
Diseño y organización de paneles con experiencias organizativas,
Paneles de integración con docentes invitados,
Exposición y debate con profesionales en ejercicio,
Articulación con proyectos de extensión,
Ateneos Didácticos
8
Investigación educativa
Elaboración de documentos de difusión de la experiencia
Entendemos que cada una de estas acciones es un modo más de implicarnos
colectivamente en cuestiones apremiantes de la realidad social, con el objetivo
de debatir, abordar, proyectar y reflexionar críticamente sobre ellas.
El reto será descifrar las nuevas mediaciones por medio de las cuales se expresa
la cuestión social hoy, para aprehender las varias expresiones que asumen las
desigualdades sociales y captar las múltiples formas de lucha, de invención y
reinvención de la vida, construidas en lo cotidiano. Es en el presente que están
siendo recreadas formas nuevas de vivir que apuntan a un futuro que está siendo
germinado (Iamamoto V. M., 1998). En esta concepción, el centro de práctica
es espacial y políticamente el centro de la práctica, a partir del cual
visualizamos al conjunto del proyecto de formación.
En este sentido, pretendemos incidir concretamente desde la perspectiva
profesional, a través de la universidad pública, en las relaciones de fuerzas de
las clases antagónicas e imprimir a la producción de conocimientos una relación
orgánica con los intereses de los sectores explotados y oprimidos de la sociedad
en su devenir histórico.
Desde esta perspectiva es que consideramos a la supervisión como un ámbito
formativo inherente a la profesión que promueve-facilita-posibilita-sintetiza un
diálogo crítico entre la práctica académica y la intervención profesional
(práctica de los profesionales en formación).
9
Trabajo realizado por el Equipo de Supervisión de la Práctica en el año 2011.
Establecimiento de contactos y acuerdos de trabajo con referentes de las
instituciones y/u organizaciones que son tomados como centros de
práctica, como así también gestión en organismos o dependencias de las
que dependan para la autorización de la realización de prácticas de los
estudiantes. (abril 2011)
Organización de mesas redondas en las que se propone una introducción
a las diferentes temáticas: salud, educación, niñez y organizaciones
comunitarias, invitando como panelistas a referentes institucionales y
trabajadores sociales en ejercicio (abril 2011)
Acompañamiento para la presentación de algunos equipos de estudiantes
que cursan la materia en los centros de práctica (mayo 2011)
Supervisión equipos de estudiantes que soliciten una intervención
especifica.
Coordinación y articulación con el proyecto de Extensión “Jugando con
Derechos. El rol de los clubes barriales en el Bicentenario”. FTS. UNLP
Supervisión semanal de docentes coordinadores de taller, a lo largo de
todo el año, donde se realizaron las siguientes actividades:
Planificación de acciones para el abordaje de contenidos comunes
que deban ser trabajados en los dispositivos ligados a la práctica
(talleres).
onitoreo y evaluación de las actividades desarrolladas en los
talleres
Problematización de situaciones de la práctica de los estudiantes
10
Abordaje de dificultades metodológicas en el ejercicio de la
docencia
Criterios y condiciones sobre los requisitos para la aprobación de
la cursada
Corte metodológico, al comenzar el 2º cuatrimestre
El corte metodológico es una intervención focal sobre los procesos
pedagógicos vertebrados en la práctica.
Se toman dos consideraciones principales: la intervención pedagógica y el
desarrollo de la experiencia en el barrio.
Se estructura en tres momentos:
• Supervisión por duplas de docentes – coordinadores de la práctica.
(agosto 2011) Teniendo como objetivo la elaboración de un Diagnóstico
situacional del proceso desde la perspectiva del docente. Aquí se
promovió el diálogo entre la intervención pedagógica y el impacto de la
misma en el proceso de los estudiantes
• Intervención en el ámbito del taller (agosto 2011). Con el objetivo de
sintetizar el proceso pedagógico en torno a los diversos y heterogéneos
procesos de práctica. Para el equipo docente: promover la recuperación
de la intervención pedagógica (momentos y objetivos fundamentales).
Para los estudiantes: la recuperación del proceso de la práctica con
miras a su proyección. En conjunto revelar la particular complejidad de
los procesos pedagógicos articulados en torno a la práctica de formación
profesional.
11
• El encuentro entre talleres para reflexionar y debatir sobre
interrogantes motivadores (octubre 2011)
3 supervisiones generales
o La primera (mayo de 2011) tuvo como objetivo conocer cómo se
configuraba el punto de partida en relación a los procesos de
práctica. Para lo cual se relevaron los Centros de práctica de la
cátedra; la biografía docente; caracterización del estudiantado.
También se trabajó acerca de la práctica ideal y la organización
docente para la misma. Nos propusimos partir de la situación
dada, pensando cuál sería la situación deseada, para comenzar a
diseñar futuras líneas de acción que posibiliten la proyección de
una práctica que sea coherente con lo que venimos sosteniendo
como marco teórico metodológico
o La segunda (junio de 2011): En un primer momento cada uno de
los integrantes desarrolló tres ejes de su práctica docente
(biográfico): potencialidades, dificultades y estrategias de
superación. Y en un segundo momento se trabajó en dupla sobre
las dimensiones de la práctica educativa: Teórico Metodológica;
Ideológico Política e Institucional
o La tercera (septiembre de 2011) tuvo como objetivo realizar una
devolución del trabajo realizado en las supervisiones y cortes
metodológicos y problematizar los dispositivos pedagógicos
actuales generando propuestas para el 2012.
12
Este es un espacio muy valorado dentro de la cátedra, ya que como refiere Paula
Carlino “Para desarrollarse profesionalmente como docente y para mejorar la
enseñanza, se precisa tomarla como objeto de análisis. La enseñanza
investigativa y la investigación sobre la acción son algunas alternativas que
dispone el profesor reflexivo.
El buen docente es el que continúa aprendiendo, no sólo sobre los temas que
enseña sino sobre la propia forma de enseñar. En ambos casos, precisa leer
bibliografía, intercambiar con sus compañeros docentes, indagar en la práctica
y escribir. Escribir en su doble función: para pensar, clarificar ideas, revisar lo
hecho, y escribir para comunicar a otros el resultado del proceso de reflexión y,
así someterlo a discusión crítica”. (Carlino. 2005: 172)
13
Algunos resultados cuantificados de las acciones llevadas a cabo con
docentes y estudiantes, mencionadas anteriormente son:
Datos sobre 29 Centros de Práctica
Datos sobre 16 docentes abocados a la práctica de formación
14
Respecto de los temas trabajados en el ámbito del taller, podemos
decir que:
Los 6 talleres (100%) trabajaron sobre: Presentación,
Conformación grupal, Mesas Temáticas, Presentación del CP
(mediante panel o power point), Elección del Centro de Práctica,
Registro (cuaderno de campo), Ética, Pauta de Relevamiento de la
Realidad Local, Prejuicios, Socialización de las Prácticas,
Supervisión por Grupos
En 5 talleres (83%) se trabajó además sobre: Encuadre, Trabajo
Individual sobre las Mesas Temáticas, Trabajo sobre diferentes
temas/conceptos, Evaluación
En 4 de los talleres (66%) se trabajó sobre: Relevamiento CP
anterior, Grupo-Taller-Roles, Diagnóstico, Informe Social, Re-
trabajo conceptos de prácticos, Planificación, Proyecto, Rol del
TS
En 3 talleres (50%) trabajaron sobre: Fichaje grupal, Trabajo
sobre Informe Final 2010, Método de conocimiento, Entrevista
mediante dramatización, Políticas sociales
En 1 taller (17%) trabajaron: Película PA-RA-DA, Novela (con
trabajos indiv)
15
Datos sobre 12 docentes de taller de la práctica de formación
Datos sobre 94 estudiantes, en un total de 120 interrogantes
identificados
16
BIBLIOGRAFÍA
BULICH, ALEJANDRA. (2009).Propuesta Pedagógica para el concurso
de Jefe de Trabajos Prácticos, La Plata. FTS. UNLP.
CARLINO, PAULA. (2005) Escribir, leer y aprender en la universidad.
Una introducción a la alfabetización académica. Fondo de Cultura
Económica, Buenos Aires.
CARBALLEDA, ALFREDO (2007)
IAMAMOTO, MARILDA V. (2003) El Servicio Social en la
contemporaneidad. Trabajo y formación profesional. Cortez Editora, Sao
Paulo.
KOSIK, KAREL. (1990) Dialéctica de lo concreto., Editorial Grijalbo,
México.
MOYETTA. 2006
PEÑA, MILCÍADES. (2000) Introducción al pensamiento de Marx.
Ediciones El cielo por Asalto, Bs As.
PÉREZ, SILVIA. (2002) Curso de Posgrado de Capacitación Docente:
La Práctica en la Formación Profesional del Trabajador Social. FTS.
UNLP.
SALA, DANIELA. (2010) Clase presentada al concurso de ayudantes
diplomados. FTS. UNLP.
SÁNCHEZ MORENO Y MAYOR RUIZ. (2003) Supervisión Clínica
como Estrategia de Aprendizaje entre Profesores. Estrategias de
17
Formación para el Cambio Organizacional. Universidad de Sevilla.
SANJURJO, LILIANA Los dispositivos para la formación en las
prácticas profesionales.
TANCREDI, AMANCAY. (2009) Propuesta Pedagógica para el
concurso de Jefe de Trabajos Prácticos. FTS. UNLP.
TONON, G. ROBLES, C. y MEZA, M. (2004) La Supervisión en
Trabajo Social. Una Cuestión Profesional y Académica. Editorial
Espacio, Buenos Aires.
TRABAJO SOCIAL III. (2011) Propuesta Pedagógica FTS. UNLP.

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Supervisión docente como espacio de reflexión

  • 1. 1 La supervisión de la práctica docente como espacio de reflexión, capacitación y construcción colectiva Autores: Bulich, Alejandra; Sala, Daniela; Tancredi, Amancay Trabajo Social III III Congreso Nacional de Trabajo Social Procesos de intervención y formación profesional en Trabajo Social Tandil 2011
  • 2. 2 El siguiente trabajo recupera la experiencia de supervisión de la práctica docente de los coordinadores de taller de la asignatura troncal de tercer año de la carrera de Trabajo Social de la UNLP y se propone explicitar algunas ideas, debates y preocupaciones que como equipo fuimos compartiendo en el ejercicio de la docencia en espacios de formación de trabajadores sociales relacionados con la práctica. El Trabajo Social constituye un campo de conocimiento que incluye saberes teóricos, pero a la vez prácticas de intervención sobre el medio social con intencionalidad que definen el perfil profesional del graduado. Por tanto los espacios de formación iniciales deben proponer dispositivos que garanticen lo que Kosik define como praxis, es decir, la actividad conciente que transforma la realidad y al sujeto que la realiza1 . Entendemos al taller “como un espacio de comunicación pedagógica en el que permanentemente se construyen y re construyen categorías teóricas, significados y discursos. Un dispositivo de formación en el que se integran diferentes estrategias para la enseñanza con la intención de abordar las tensiones propias entre la teoría y la práctica a partir de instancias de reflexión, posibilitando la ampliación, profundización y/o construcción de marcos referenciales”. (Sanjurjo, 2009: 72) Por esto se trabaja desde este dispositivo qué es el “taller de la práctica”, en cuanto lugar donde se debaten, evalúan y planifican las estrategias de intervención, es decir se somete a revisión la experiencia como medio para la apropiación del conocimiento y generación de nuevos saberes. 1 2 El marxismo habla de la unidad inseparable de teoría y práctica, no como dos cosas que se complementan sino como momentos de un mismo proceso que es la praxis (Peña:2000)
  • 3. 3 El espacio de taller es el espacio privilegiado de reflexión sobre la práctica de formación y se estructura básicamente en torno a los procesos de intervención en los diferentes territorios en los que se desarrollan los proyectos de intervención acordados entre los estudiantes, las instituciones y los docentes, de este modo la conformación de esos espacios se propone nuclear a las diferentes experiencias de un mismo territorio. En la actualidad los proyectos se desarrollan en tres localidades de la Región (La Plata, Berisso y Ensenada), siendo su espacio de anclaje diferentes instituciones y organizaciones sociales con trabajos territoriales en ellas. De este modo la Cátedra (equipo docente y estudiantes) acompaña y sostiene acciones de proyección territorial con escuelas primarias básicas, clubes de fútbol infantil, centros de fomento, unidades sanitarias, talleres protegidos, centros de residentes, bibliotecas populares, comedores, etc., las que a su vez confluyen en el Taller de la Práctica, para su análisis, crítica, revisión de dirección, etc. Entendemos a la supervisión como un espacio de reflexión colectiva que involucra conocimientos (disciplinares y pedagógicos) y sentimientos (impacto emocional) en relación a la práctica docente (Tonon, 2004: 16); siendo esta una de las incumbencias profesionales de los trabajadores sociales. Se realiza una supervisión de la práctica profesional de los docentes, que a su vez supervisan la práctica de formación profesional de los estudiantes. También pensamos a la supervisión como una estrategia formativa que favorece el desarrollo profesional y conduce a formar profesores libres capaces de enfrentarse a situaciones diversas. Los docentes “podrán utilizar apoyo colegiado para adquirir un mayor control personal sobre el conocimiento obtenido acerca de su propia enseñanza y aprendizaje, lo que conlleva una genuina autonomía como profesor. La Supervisión Clínica, así entendida, como una forma colaborativa de actuar, es positiva tanto en cuanto robustece la conceptualización que pueden necesitar los profesores para volverse activos e implicados en el proceso reflexivo para analizar y
  • 4. 4 teorizar sobre su propia enseñanza, sus antecedentes sociales y sus posibles consecuencias. “Supervisión despojado de cualquier connotación peyorativa que pudiese antaño llevar incorporado el término. Es decir, supervisión como orientación, asesoramiento, guía y apoyo y nunca como inspección o control”.(Sánchez Moreno y Mayor Ruiz. 2003) Este dispositivo es uno de los mecanismos por medio del cual pretendemos abordar la intervención profesional y las prácticas de formación, desde el desafío que significa actuar en las contingencias, la incertidumbre y la emergencia de situaciones, entendiendo que exige por tanto no solo un saber reflexivo, sino un saber hacer. Este resulta un espacio de trabajo, que junto a la reunión de cátedra y el espacio de coordinación de prácticos, surgen del interés del equipo en la búsqueda de garantizar no sólo espacios de organización de la tarea sino también como posibilitadores de la reflexión sobre la práctica y la profundización de los debates de la profesión. La supervisión de los coordinadores de talleres se comenzó en la Cátedra en el año 2002, dentro del Curso de Posgrado de Capacitación Docente: “La Práctica en la Formación Profesional del Trabajador Social”, dictado por la Lic. Silvia Pérez, reconociendo a “la supervisión como metodología propia para el desarrollo de la disciplina y entendemos que la particularidad del trabajo docente que desarrollan los equipos de las cátedras de trabajo social se define en el interjuego de la actividad académica y su comprometida relación con la realidad social, a partir de la intervención profesional en ella.”(Pérez. 2002) La JTP Alejandra Bulich en su Propuesta Pedagógica presentada al concurso en el 2009, recupera la historia de este espacio planteando que “A partir del año 2002 se suma un espacio extra-áulico a las reuniones de cátedra como es el espacio de supervisión de la práctica para docentes coordinadores de taller. A partir del año 2007 se reformula el espacio de supervisión, incorporándose el
  • 5. 5 espacio de articulación de la práctica de formación., un espacio de construcción colectiva también síntesis de los interrogantes, de búsquedas de respuesta, y de reafirmación de las certezas alcanzadas”. En la Propuesta Pedagógica de la JTP Amancay Tancredi, también del 2009, se estableció como una de sus funciones “supervisar los equipos docentes de coordinación de los Talleres de la Práctica, en función de identificar y analizar emergentes – necesidades – dificultades – logros, resultantes tanto de la práctica docente como de las prácticas de formación profesional, con el objetivo de re-trabajar colectivamente sobre los mismos.” Es un espacio extra-áulico que se sumó a las reuniones de cátedra como lugar de seguimiento y formación docente con el propósito de construir un espacio para la elaboración de preguntas que nos permitan ir develando las referencias desde las cuales operamos. La supervisión invita a retomar el concepto de deliberación del latín “librare” pensar, reflexionar en este caso alrededor de argumentos y justificaciones que sostienen la práctica cotidiana (Carballeda, 2007: 20) Para este año la práctica de la supervisión está coordinada por un equipo docente conformado por dos JTP y una ayudante diplomada, con experiencia en el ejercicio de la docencia con una antigüedad en dicha cátedra de entre 10 y 20 años, que supervisan semanalmente a un total de 12 auxiliares docentes (10 diplomados y 2 alumnos) con gran heterogeneidad en cuanto a experiencia profesional en general y en la docencia en particular. Teniendo en cuenta esto se considera al espacio de la supervisión como fundamental para brindar a los estudiantes una propuesta de prácticas en concordancia con los objetivos planteados en la propuesta pedagógica, profundizando la articulación entre los 6 talleres de la práctica y con los prácticos, el teórico y los proyectos de extensión de la materia, con el objetivo de seguir apostando a una mirada dialéctica de la relación teoría práctica.
  • 6. 6 Coincidimos con el planteo realizado por las docentes del departamento de Ciencia de la Educación de la Universidad Nacional de Rio Cuarto en relación al aprendizaje, cuando sostienen que “el aprendizaje de una práctica profesional está atravesado no sólo por desafíos teóricos sino también – y fundamentalmente-por desafíos empíricos que implican, con carácter de necesariedad, la articulación de saberes de naturaleza diferente. Se trata de una instancia de tensión, de puesta a prueba, de revisión, de resignificación y de ampliación constante de esquemas de conocimiento. (Moyetta, 2006) Por lo anteriormente expuesto es que pensamos a la supervisión del trabajo en la docencia como una experiencia tanto de capacitación en servicio que nos permitirá superar una visión voluntarista, al reflexionar sobre los fundamentos ideológicos y teóricos que la sostienen, generando un espacio de apoyo social entre colegas, como de motivación y problematización de esa tarea en la Universidad Pública. Se plantea como objetivo el fortalecer las competencias y actitudes del cuerpo docente para justificar, diseñar, implementar y evaluar propuestas de enseñanza orientadas a la participación y la construcción dialógica Nos proponemos trabajar desde la investigación – acción, que según Paula Carlino parte de experiencias de la propia práctica para definir el problema objeto de intervención y estudio; con la ayuda de bibliografía, los docentes implicados elaboran hipótesis para comprender ese problema y explicarlo, diseñan dispositivos pedagógicos para hacerle frente, implementan estos con sus estudiantes, observan y analizan con teoría los efectos de esta intervención y reformulan el problema inicial dando origen a un nuevo ciclo de indagación y docencia. Ello requerirá de parte de los docentes una actitud exploratoria, de indagación, cuestionamiento, crítica y búsqueda, pero además, el desarrollo y el ejercicio de capacidades que permitan pensar sobre lo que se piensa, argumentar, buscar
  • 7. 7 explicaciones y relaciones. Como así también una actitud abierta para poder repensar tanto la propia práctica como las instituciones y el sistema social en el que la misma se desarrolla. Se trabajará con el relato y producciones escritas como materia prima, donde si bien ninguna información es desechable, se buscará superar lo meramente anecdótico para enfocarnos en aspectos problemáticos a ser abordados mediante la reflexión socializada. En función de la concepción docencia – investigación – extensión como dimensiones entrelazadas del enseñar y el aprender en la Universidad, el espacio de supervisión a lo largo de su historia en la Cátedra posibilitó la construcción de un diagnóstico que se propone dar cuenta de las condiciones de aprendizaje de los estudiantes, incluido como parte introductoria de la propuesta pedagógica; la elaboración de los criterios de evaluación para la práctica de formación y el programa de talleres, asimismo organiza las acciones iniciales para el desarrollo de la práctica (acuerdos institucionales, elaboración de protocolos, entrevistas con referentes de la profesión, etc.) y se encarga de la generación de diferentes dispositivos que de manera transversal atraviesan los diferentes espacios de la Cátedra. Para el corriente año, se organizarán desde el espacio de supervisión: Diseño y organización de paneles con experiencias organizativas, Paneles de integración con docentes invitados, Exposición y debate con profesionales en ejercicio, Articulación con proyectos de extensión, Ateneos Didácticos
  • 8. 8 Investigación educativa Elaboración de documentos de difusión de la experiencia Entendemos que cada una de estas acciones es un modo más de implicarnos colectivamente en cuestiones apremiantes de la realidad social, con el objetivo de debatir, abordar, proyectar y reflexionar críticamente sobre ellas. El reto será descifrar las nuevas mediaciones por medio de las cuales se expresa la cuestión social hoy, para aprehender las varias expresiones que asumen las desigualdades sociales y captar las múltiples formas de lucha, de invención y reinvención de la vida, construidas en lo cotidiano. Es en el presente que están siendo recreadas formas nuevas de vivir que apuntan a un futuro que está siendo germinado (Iamamoto V. M., 1998). En esta concepción, el centro de práctica es espacial y políticamente el centro de la práctica, a partir del cual visualizamos al conjunto del proyecto de formación. En este sentido, pretendemos incidir concretamente desde la perspectiva profesional, a través de la universidad pública, en las relaciones de fuerzas de las clases antagónicas e imprimir a la producción de conocimientos una relación orgánica con los intereses de los sectores explotados y oprimidos de la sociedad en su devenir histórico. Desde esta perspectiva es que consideramos a la supervisión como un ámbito formativo inherente a la profesión que promueve-facilita-posibilita-sintetiza un diálogo crítico entre la práctica académica y la intervención profesional (práctica de los profesionales en formación).
  • 9. 9 Trabajo realizado por el Equipo de Supervisión de la Práctica en el año 2011. Establecimiento de contactos y acuerdos de trabajo con referentes de las instituciones y/u organizaciones que son tomados como centros de práctica, como así también gestión en organismos o dependencias de las que dependan para la autorización de la realización de prácticas de los estudiantes. (abril 2011) Organización de mesas redondas en las que se propone una introducción a las diferentes temáticas: salud, educación, niñez y organizaciones comunitarias, invitando como panelistas a referentes institucionales y trabajadores sociales en ejercicio (abril 2011) Acompañamiento para la presentación de algunos equipos de estudiantes que cursan la materia en los centros de práctica (mayo 2011) Supervisión equipos de estudiantes que soliciten una intervención especifica. Coordinación y articulación con el proyecto de Extensión “Jugando con Derechos. El rol de los clubes barriales en el Bicentenario”. FTS. UNLP Supervisión semanal de docentes coordinadores de taller, a lo largo de todo el año, donde se realizaron las siguientes actividades: Planificación de acciones para el abordaje de contenidos comunes que deban ser trabajados en los dispositivos ligados a la práctica (talleres). onitoreo y evaluación de las actividades desarrolladas en los talleres Problematización de situaciones de la práctica de los estudiantes
  • 10. 10 Abordaje de dificultades metodológicas en el ejercicio de la docencia Criterios y condiciones sobre los requisitos para la aprobación de la cursada Corte metodológico, al comenzar el 2º cuatrimestre El corte metodológico es una intervención focal sobre los procesos pedagógicos vertebrados en la práctica. Se toman dos consideraciones principales: la intervención pedagógica y el desarrollo de la experiencia en el barrio. Se estructura en tres momentos: • Supervisión por duplas de docentes – coordinadores de la práctica. (agosto 2011) Teniendo como objetivo la elaboración de un Diagnóstico situacional del proceso desde la perspectiva del docente. Aquí se promovió el diálogo entre la intervención pedagógica y el impacto de la misma en el proceso de los estudiantes • Intervención en el ámbito del taller (agosto 2011). Con el objetivo de sintetizar el proceso pedagógico en torno a los diversos y heterogéneos procesos de práctica. Para el equipo docente: promover la recuperación de la intervención pedagógica (momentos y objetivos fundamentales). Para los estudiantes: la recuperación del proceso de la práctica con miras a su proyección. En conjunto revelar la particular complejidad de los procesos pedagógicos articulados en torno a la práctica de formación profesional.
  • 11. 11 • El encuentro entre talleres para reflexionar y debatir sobre interrogantes motivadores (octubre 2011) 3 supervisiones generales o La primera (mayo de 2011) tuvo como objetivo conocer cómo se configuraba el punto de partida en relación a los procesos de práctica. Para lo cual se relevaron los Centros de práctica de la cátedra; la biografía docente; caracterización del estudiantado. También se trabajó acerca de la práctica ideal y la organización docente para la misma. Nos propusimos partir de la situación dada, pensando cuál sería la situación deseada, para comenzar a diseñar futuras líneas de acción que posibiliten la proyección de una práctica que sea coherente con lo que venimos sosteniendo como marco teórico metodológico o La segunda (junio de 2011): En un primer momento cada uno de los integrantes desarrolló tres ejes de su práctica docente (biográfico): potencialidades, dificultades y estrategias de superación. Y en un segundo momento se trabajó en dupla sobre las dimensiones de la práctica educativa: Teórico Metodológica; Ideológico Política e Institucional o La tercera (septiembre de 2011) tuvo como objetivo realizar una devolución del trabajo realizado en las supervisiones y cortes metodológicos y problematizar los dispositivos pedagógicos actuales generando propuestas para el 2012.
  • 12. 12 Este es un espacio muy valorado dentro de la cátedra, ya que como refiere Paula Carlino “Para desarrollarse profesionalmente como docente y para mejorar la enseñanza, se precisa tomarla como objeto de análisis. La enseñanza investigativa y la investigación sobre la acción son algunas alternativas que dispone el profesor reflexivo. El buen docente es el que continúa aprendiendo, no sólo sobre los temas que enseña sino sobre la propia forma de enseñar. En ambos casos, precisa leer bibliografía, intercambiar con sus compañeros docentes, indagar en la práctica y escribir. Escribir en su doble función: para pensar, clarificar ideas, revisar lo hecho, y escribir para comunicar a otros el resultado del proceso de reflexión y, así someterlo a discusión crítica”. (Carlino. 2005: 172)
  • 13. 13 Algunos resultados cuantificados de las acciones llevadas a cabo con docentes y estudiantes, mencionadas anteriormente son: Datos sobre 29 Centros de Práctica Datos sobre 16 docentes abocados a la práctica de formación
  • 14. 14 Respecto de los temas trabajados en el ámbito del taller, podemos decir que: Los 6 talleres (100%) trabajaron sobre: Presentación, Conformación grupal, Mesas Temáticas, Presentación del CP (mediante panel o power point), Elección del Centro de Práctica, Registro (cuaderno de campo), Ética, Pauta de Relevamiento de la Realidad Local, Prejuicios, Socialización de las Prácticas, Supervisión por Grupos En 5 talleres (83%) se trabajó además sobre: Encuadre, Trabajo Individual sobre las Mesas Temáticas, Trabajo sobre diferentes temas/conceptos, Evaluación En 4 de los talleres (66%) se trabajó sobre: Relevamiento CP anterior, Grupo-Taller-Roles, Diagnóstico, Informe Social, Re- trabajo conceptos de prácticos, Planificación, Proyecto, Rol del TS En 3 talleres (50%) trabajaron sobre: Fichaje grupal, Trabajo sobre Informe Final 2010, Método de conocimiento, Entrevista mediante dramatización, Políticas sociales En 1 taller (17%) trabajaron: Película PA-RA-DA, Novela (con trabajos indiv)
  • 15. 15 Datos sobre 12 docentes de taller de la práctica de formación Datos sobre 94 estudiantes, en un total de 120 interrogantes identificados
  • 16. 16 BIBLIOGRAFÍA BULICH, ALEJANDRA. (2009).Propuesta Pedagógica para el concurso de Jefe de Trabajos Prácticos, La Plata. FTS. UNLP. CARLINO, PAULA. (2005) Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización académica. Fondo de Cultura Económica, Buenos Aires. CARBALLEDA, ALFREDO (2007) IAMAMOTO, MARILDA V. (2003) El Servicio Social en la contemporaneidad. Trabajo y formación profesional. Cortez Editora, Sao Paulo. KOSIK, KAREL. (1990) Dialéctica de lo concreto., Editorial Grijalbo, México. MOYETTA. 2006 PEÑA, MILCÍADES. (2000) Introducción al pensamiento de Marx. Ediciones El cielo por Asalto, Bs As. PÉREZ, SILVIA. (2002) Curso de Posgrado de Capacitación Docente: La Práctica en la Formación Profesional del Trabajador Social. FTS. UNLP. SALA, DANIELA. (2010) Clase presentada al concurso de ayudantes diplomados. FTS. UNLP. SÁNCHEZ MORENO Y MAYOR RUIZ. (2003) Supervisión Clínica como Estrategia de Aprendizaje entre Profesores. Estrategias de
  • 17. 17 Formación para el Cambio Organizacional. Universidad de Sevilla. SANJURJO, LILIANA Los dispositivos para la formación en las prácticas profesionales. TANCREDI, AMANCAY. (2009) Propuesta Pedagógica para el concurso de Jefe de Trabajos Prácticos. FTS. UNLP. TONON, G. ROBLES, C. y MEZA, M. (2004) La Supervisión en Trabajo Social. Una Cuestión Profesional y Académica. Editorial Espacio, Buenos Aires. TRABAJO SOCIAL III. (2011) Propuesta Pedagógica FTS. UNLP.