3. - Abrir la mente a nuevas
perspectivas.
- Actualizar y optimizar los
recursos.
- Aprovechar y crear
oportunidades
4. COMPETENCIA:
Formula el problema de investigación para la delimitación del
tema de investigación y los objetivos asumiendo una
coherencia interna entre los elementos con una actitud reflexiva
y crítica.
5. “El problema no es sino afinar y estructurar más
formalmente la idea de investigación “ (Hernández,
¿QUÉ ES UNA PROBLEMA
DE INVESTIGACIÓN?
6.
7.
8. Planteamiento del problema
DELIMITAR EL PROBLEMA ¿Qué se
sabe del problema? ¿Por qué es
importante este tema?
INVESTIGACIONES PREVIAS EN ESTE
CAMPO en torno a sus variables
(artículos de 2 ó 3 últimos años- sino
los 5 últimos años)
¿Qué se pretende investigar?
Preguntas generales y específicas
Factores asociados y en que
contribuirá el tema
Descripción del problema
9. CONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN DEL MODELO INSTRUCCIONAL
USANDO EL FLIPPED LEARNING EN LOS ESTUDIANTES DE
FORMACIÓN INICIAL
Estamos frente a una necesidad de buscar la independencia de nuestros estudiantes
mediante la acción y la reflexión. Las instituciones educativas han comenzado a mostrar
cierto interés en cambios relevantes o puntos de inflexión en referencia al uso de la
tecnología y a la vez involucrar a los ciudadanos en la construcción de un futuro sostenible
(Guadalupe Martinez-Borreguero, 2020). Por lo tanto, las nuevas formas de enseñanza a
distancia trae consigo, retos de como organizar entornos de aprendizaje que sean abiertos,
flexibles, autónomos y realistas dentro del modelo instruccional. Guiados por un
aprendizaje autodirigido que permita la autorregulación, por ello se deben planificar
escenarios reales afrontando experiencias prácticas, concretas y realistas a los estudiantes
(Díaz,2003). Entonces cobra valor y relevancia el diseño instruccional en la formación virtual
vinculando dos dimensiones la tecnológica y pedagógica. En el caso de la primera implica las
posibilidades y limitaciones para el manejo de una plataforma virtual, aplicaciones de
software, los recursos multimedia, etc.; y la segunda relacionada al conocimiento de las
características de los usuarios, análisis de los objetivos y/o competencias de la formación
virtual, con actividades de inicio, desarrollo y cierre incluyendo la evaluación de los procesos
y de los resultados Coll (2008).
DELIMITAR EL PROBLEMA
10. Es así que, es importante saber como, se están llevando estas
actividades académicas de manera virtual en las universidades
acostumbradas a un trabajo presencial, la forma como perciben y se
involucran los estudiantes en el esfuerzo de los docentes de preparar su
material instructivo de enseñanza, el cual debe ser trasmitido al
estudiante, teniendo en cuenta que ha variado la forma instruccional de
ofrecer el conocimiento, es así que surge como una necesidad de
conocer la efectividad del modelo instruccional en el FL.
En el aula invertida, las clases se mueven fuera del aula y los docentes
asignan directamente instrucción a través de video grabado.
Transformando el espacio del aula en un ambiente dinámico e
interactivo para la aplicación de conceptos y su aplicación creativa de los
contenidos (Kim,2018),(Castro et al., 2019). Por tanto, los docentes no
necesitan dar conferencias completas en clase, liberando el tiempo para
participar en más actividades prácticas, como debates, discusiones
grupales y más actividades de colaboración (Bergmann, Sams 2014)
donde los estudiantes aprenden haciendo (Fulton, 2012), de tal manera
que los estudiantes en cualquier momento y lugar pueden acceder a la
11. INVESTIGACIONES PREVIAS EN ESTE CAMPO (estado de la cuestión)
Los estudios realizados se deslizaron en torno a comprender las perspectivas y actitudes
de los estudiantes y los docentes con respecto a las aulas invertidas y por otro lado los
comportamientos del uso del mismo. En este sentido los trabajos que destacaron en
torno a la percepción de la eficacia y eficiencia del aula invertida (FL), dando relevancia a
la retroalimentación, autoaprendizaje y el pensamiento reflexivo (Webb, Doman y Pusey;
2014), en esta perspectiva se buscó conocer los efectos de ayuda académica en línea y
la participación de los estudiantes logrando autoeficacia y aprendizaje autodirigido
(Chyr, Shen,Chiang, Lin, & Tsai , 2017) . Por otro lado añade el rol del docente en las
conferencias narradas, promoviendo prácticas de enseñanza de mayor influencia y
aprendizaje individualizada (Brewer & Movahedazarhouligh, 2019), así como (Kang,
2018) incorpora el análisis de los conocimientos previos, el tipo de aprendizaje previo al
curso y los contenidos. Para una mayor interiorización del FL se usó un modelo de
indagación apreciativa percibiéndolo desde cuatro fases (descubrimiento, sueño, diseño
y destino) (Sargent,& Casey 2020). Finalmente se abordó desde las características
motivacionales y el rendimiento académico relacionando significativamente el valor de la
tarea, el control del aprendizaje y la autoeficacia (Xiu & Thompson, 2020).
12. En el segundo aspecto se direccionó el trabajo basado en la
teoría de Ajzen para explicar y predecir los comportamientos
humanos en función a la intención, normas subjetivas y el
control conductual (Umutlu & Akpinar, 2020). Otras formas
para profundizar el modelo invertido (Yoshida, 2019) utilizó
instrumentos de estilos de aprendizaje y (Kim, 2018) rasgos
de personalidad para relacionarlo con el nivel de satisfacción
del FL.
13. ¿Qué se pretende investigar?
Pregunta general y específicas
Cómo se puede evidenciar la mayoría de los artículos publicados sobre aulas invertidas
de aprendizaje se centran en eficacia, eficiencia, motivación y comportamiento. Nosotros
profundizaremos en el conocimiento y comprensión de modelo instruccional en el
desarrollo del FL en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes
universitarios de pre servicio de una facultad de Educación.
Para ello, nos enfocaremos en explicar los efectividad que tiene el aprendizaje invertido
en las habilidades de diseño instruccional de los estudiantes de formación inicial de una
Facultad de Ciencias de la Educación y como objetivos secundarios cual es el nivel de
conocimiento y comprensión del modelo instruccional de los estudiantes durante la
aplicación del FL y sun ivel de satisfacción del aprendizaje invertido.
Factores asociados
14. ¿CÓMO SE DELIMITA UN TEMA?
NOVEDAD
EXTENSIÓN
TIPO DE
TRABAJO
NIVEL DE
INVESTIGACIÓN
15. Factores a tener en
cuenta al escoger
un tema
Subjetivos
Interés por el tema
Capacidad para
desarrollarlo
Tiempo
Recursos necesarios
Disponibilidad de los
recursos
Objetivos
¿Permite un diseño?
¿Es de interés?
¿Es útil?
¿Es
pertinente?
¿Presenta
nuevo
enfoque?
¿Es
innovador?
Fuente:Tomado de Tamayo y Tamayo (2008, p. 117).
16. Razones para escoger el tema
Gusto
personal
Afinidad con
perfil de
formación
Pertinencia
con agendas
del
desarrollo
Problemas
concretos
del entorno
inmediato
17. PARTES QUE POSEE TU TÍTULO O TEMA DE
INVESTIGACIÓN
PRECISAR EL TEMA
PRINCIPAL
INDICAR LA
ESPECIFICIDAD
(BUSCANDO QUE / EN
REFERENCIA A)
UNIDAD DE ESTUDIO
(CON
QUIENES/INVOLUCRADO
S)
LA GAMIFICACIÓN CON APPS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ADITIVOS EN
ESTUDIANTES DEL SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
18. OTRA FORMA DE HACERLO….
Marco temático: calidad de los aprendizajes y
práctica docente
Tema general: Análisis teórico-reflexivo
Tema específico: Análisis teórico-reflexivo
sobre los factores que intervienen en la
calidad de los aprendizajes y práctica
docente en instituciones públicas.
19. SI NO TE CONVENCIÓ VEAMOS ESTA OTRA
FORMA
¿Qué quiero investigar? Palabra clave o variable (sustantivo)
(CAUSA)
¿Con relación a qué? (Característica principal con que se
relaciona lo que quiero investigar). (EFECTO/
CONSECUENCIA)
¿A quiénes voy a investigar? Unidad de análisis (idea de
tema, personas, animales cosas, eventos entre otros).
¿Qué características deben tener a quienes voy a investigar?
Desarrollo de habilidades blandas a través del aula virtual en
adolescentes.
20. General
Especializada
El tema requiere de la búsqueda de
información…
Fuentes:
-Bibliotecas
(libros) -
Buscadores
Fuentes:
-Expertos
-Publicaciones
especializadas
-Descriptores precisos
(palabras clave)
21. COMO REDACTAR EL TÍTULO DE TESIS
VEAMOS UN EJEMPLO
https://youtu.be/kAmDlGkrMBY
22. El problema debe estar formulado como pregunta,
claramente y sin ambigüedades; por ejemplo: ¿Qué
efecto?, ¿En qué condiciones...?, ¿Cuál es la
probabilidad de...?, ¿Cómo se relaciona... con...?
(Hernández, 2014, p.36).
23. PARA UN TRABAJO DE TIPO EXPLICATIVO
¿Qué efectos produce … ¿De qué
manera influye … ¿En qué medida
favorece … ¿Cuál es la influencia …
¿Cómo influye … ¿Cuáles serían los
resultados … ¿Cuáles serían los efectos
… ¿En qué grado favorece … ¿Cuáles
serían los factores …
24. ¿En qué sentido la gamificación en educación
secundaria obligatoria, podría causar efectos en los
usuarios de dicha metodología (tanto alumnos como
profesores)?.
Análisis de las experiencias
gamificadas de docentes y
alumnos de Educación Secundaria
VEAMOS ALGUNOS EJEMPLOS
25. ¿Cuáles son los roles de la inteligencia
artificial desarrollado en las tecnologías de
detección de sistemas de gestión de
aprendizaje invertido?
EL FLIPPED LEARNING MEDIADO POR LA
INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN ESTUDIANTES DE LA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
26. PARA UN TRABAJO DE TIPO EXPLORATORIO O
DESCRIPTIVO
¿Qué es … ¿Cómo se viene dando … ¿Cuáles son
las características … ¿Desde cuándo … ¿Cómo ha
venido dándose … ¿Qué relación existe entre …
¿Cuál es la relación que se da entre … ¿Por qué …
produce efectos en … ¿Cuáles son las causas de
… ¿Qué factores han generado…
27. Estructura
de
un
problema
Cuáles son pregunta clave
Los roles de la inteligencia
artificial
variable x
desarrollado enlace
En las tecnologías de detección
de sistemas de gestión de
aprendizaje invertido
Variable y
Estudiantes de formación
continua de educación Poblaciòn y muestra
2020 Tiempo
28. DELIMITACIÓN
Delimitación Espacial
El tema será desarrollado con Estudiantes de formación
continua de educación
Delimitación Temporal
La investigación se realizará entre los meses de Mayo a
Septiembre del 2020.
29. CÓMO FORMULAMOS UN PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN?
A. Realizando un análisis crítico.
B. Elaborando un buen estado de la
cuestión para determinar el vacio de la
investigación.
C. Diferenciándole de otros problemas
de investigación.
D. Precisando las variables y
enunciando el tema a manera de
pregunta.
30. Objetos de aprendizaje en el Aprendizaje móvil, virtual
Podcasting para la transmisión de conferencias de video
Retroalimentación de podcasting a estudiantes
Wiki y blogs en educación superior
Aprendizaje móvil, virtual y indirecto.
Gestión de los Juegos educacionales y gamificación
Redes sociales en educación
Escuela en casa
Enculturación y acreditación internacional de docentes Presencia virtual, móvil,
virtual y redes sociales para superar la movilidad de los estudiantes.
Aprendizaje combinado y evaluación del estudiante a distancia
TEMAS QUE SE SUGIEREN DE ACUERDO A LA COYUNTURA
31. Educación en un contexto post-digital :
¿Qué nos dice la experiencia COVID-19 sobre la forma en que se enseña / aprende y aprende la
gestión y política cultural? ¿Qué se debe mantener como buenas prácticas? ¿En qué medida es
sustituible la dimensión humana en la educación? ¿Cómo aprovechar al máximo las herramientas
modernas de aprendizaje en línea, los métodos de e-learning, los MOOC combinados con el contacto
personal "fuera de línea" entre el maestro y el alumno y el aprendizaje entre pares? ¿Cómo será la
internacionalización en un contexto de restricción de movilidad? ¿Qué podemos aprender de la
pedagogía crítica en sus intersecciones con las tecnologías digitales? ¿Cómo deben adaptarse los
planes de estudio a los nuevos desafíos que enfrentarán los futuros gestores educativos? El liderazgo y
el teletrabajo
Sistemas, Diseño y Tecnologías de e-Learning plataformas de portales y virtuales de aprendizaje
entornos de diseño de los cursos emergentes y las mejores prácticas de las asociaciones de E-
learning - Educación en Gestión del conocimiento en e-Learning
Evaluación de e-Learning intercultural de educación
estrategias de e-Learning
Aulas digitales
Aprendizaje en línea colaborativo
Tutoría a distancia
