Este documento presenta el portafolio de trabajo de una estudiante para un curso sobre Recursos Educativos Abiertos. La estudiante analiza el contexto educativo de su universidad, donde busca formar estudiantes con pensamiento crítico a pesar de que muchos provienen de contextos vulnerables y no tienen experiencia en pensar de manera crítica. La estudiante propone buscar información sobre el desarrollo del pensamiento crítico mediante Recursos Educativos Abiertos para crear herramientas que ayuden a los profesores a enseñ

1. RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOSRECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS
Portafolio de TrabajoPortafolio de Trabajo
Práctica 2Práctica 2
Loreto González LazcanoLoreto González Lazcano
Diseño de una estrategia de búsqueda de
información y de REA en un contexto particular

2. Reflexión inicial...
Análisis del objetivo del curso en contraste con el alcance llevado hasta este momento
Inicio esta práctica reflexionando sobre algunos puntos que considero importantes para mis aprendizajes y
también el de mis compañeros.
Creo firmemente en el aprendizaje autorregulado y sobre todo creo en que éste pasa por la reflexión crítica
de nuestro desempeño. Por ello, siento la necesidad de iniciar señalando que aún me resulta algo complejo
tener claridad acerca de qué es lo que “concretamente” se espera de uno como participante en este curso. Lo
anterior lo señalo en torno a que me ha resultado algo difícil estar segura de la naturaleza de la actividad que
se propone. He leído todos los materiales, he visto los videos, etc., y siento que, al menos para mi, hay un
tiempo necesario que me ha permitido ir decantando el contenido del trabajo solicitado en función de los
estándares esperados.
Ahora bien, si hago un contraste entre el objetivo del curso, “identificar estrategias de uso de los Recursos
Educativos Abiertos, a través del análisis de su contexto, las aportaciones de la temática en el ámbito teórico y
las experiencias que se han suscitado en el ámbito académico, con el fin de contribuir con prácticas
innovadoras en el movimiento educativo abierto” y mi percepción del alcance que logro hasta este momento,
puedo decir que poco a poco he ido construyendo un marco de ideas, conocimientos, habilidades y
valoraciones que tienen que ver con el uso de los REA . Paso a paso encuentro más sentidos y veo posibles
aplicaciones a contextos reales.
En este sentido, presento a continuación el portafolio de trabajo que pretende dar cuenta de este avance,
situándome en una realidad educativa particular.

3. El contexto y un problema:
La formación universitaria de profesionales jóvenes pertenecientes a contextos de alta
vulnerabilidad representa un tema complejo que es preciso atender:
Frente al deseo de que en nuestras aulas
encontremos estudiantes críticos, pensantes,
que analicen, que pregunten e indaguen sobre
el conocimiento, que valoren el aprendizaje
que adquieren y su importancia dentro de sus
respectivos proyectos de vida.
Nos encontramos con estudiantes, que por
motivos diversos no saben pensar,
argumentar, analizar, interpretar, leer, escribir
correctamente, etc.
Mi Universidad: Una institución que desde su
Misión establece la opción por formar
ciudadanos de escasos recursos con
pensamiento crítico y constructores de
diálogo democrático.
Prácticas docentes
resistentes a la
innovación, obsoletas,
centradas en la
transmisión, poco
motivadoras, etc.
Estamos frente a un problema complejo,
una ruptura, un desfase, una brecha que
no podemos ignorar ni aceptar sin un
propósito rme de cambio que se orientefi
a paliar dicha brecha.
Se originan preguntas: ¿cómo son hoy los
estudiantes? (Prensky, 2010)
¿se les enseñó a pensar en secundaria? Y, ¿se
les enseñó a pensar críticamente?, ¿Realmente
podemos esperar tanto de ellos, si sus
estructuras mentales no han sido
acostumbradas a aquello? ¿Es posible
desarrollar la competencia de pensamiento
crítico?, ¿saben los docentes qué es el
pensamiento crítico?, ¿Piensan críticamente los
docentes?, etc.
Parece que la respuesta es no, lo que
inmediatamente, más que un impedimento o un
obstáculo hacia la enseñanza, se constituye en un
reto y una oportunidad para nuestra labor
pedagógica y social.

4. Para formar estudiantes en la
competencia de pensamiento
crítico es preciso que los docentes
conozcan, se apropien y utilicen
estrategias, REA y objetos de
aprendizaje para la enseñanza de
la competencia de pensamiento
crítico.
Poner en marcha la metodología
de búsqueda, implementación y
uso de REA en sus tres etapas:
1.
Planificación del uso del recurso.
2.
Aplicación que el
profesorado hace del recurso.
3.
Evaluación del uso del recurso
Necesidad real de información

5. Objetivo de la búsqueda:
Contar con información válida en torno a la competencia de pensamiento crítico:
Enfoques/corrientes/Autores/Teorías/Estrategias/Experiencias/ Ejemplos/Estudios sobre desarrollo del pensamiento crítico
en la universidad, etc.
Seguir lineamientos acerca de cómo hacer la búsqueda. (Ramírez, M. S. y Burgos, J. V. (Coords.) (2012)
Uso de la información: (4 Rs)
Identificar qué se hará con la información, de qué modo se reutilizará, bajo qué formato, etc.
Cómo se adaptará al contexto de la Universidad, su Misión, su plan estratégico, su proyecto formativo, malla curricular.
Cómo se modificará/combinará la información, quién lo hará, bajo que vías.
Cómo se compartirá/distribuirá a la comunidad educativa para que sea apropiada por la comunidad docente.
Posibles fuentes de información
Ver evidencias en lámina siguiente
Resultados esperados
 Compendio de lecturas válidas y correctamente referenciadas, como parte de un Manual para docentes sobre desarrollo
del Pensamiento Crítico en la Universidad.
Caja de herramientas sobre estrategias para su desarrollo
Jornadas de trabajo/taller de docentes sobre tema
Constitución de un banco de REA sobre Pensamiento Crítico, validados/evaluados en función de rúbricas
Jornadas de intercambio de experiencias
Uso de Portafolio para dejar evidencias de los avances a nivel institucional sobre el tema.
Criterios para evaluar resultados de la búsqueda
Planificación del uso del recurso

6. Evidencias de búsqueda

7. “Formar un ciudadano responsable,
capaz de pensar críticamente, y de
dominar estrategias propias del proceso
reflexivo a partir de instalar una política
de uso de REA”
Del problema a la necesidad: el desafío de mi Universidad

8. Reflexiones finales
1. He construido mayores sentidos respecto del significado
de los REA y esto tiene que ver con la posibilidad de situar los
contenidos en una situación concreta.
2. Siento tener aún ciertos vacíos respecto de la definición de
criterios para evaluar la calidad de la búsqueda y sus
resultados.