Este documento trata sobre la investigación educativa. Explica la importancia del lenguaje científico y el enfoque de la ciencia. Describe los métodos de conocimiento y objetivos de la ciencia. También discute los paradigmas, valores e intereses en la investigación, y el papel del maestro como investigador en el aula a través de la reflexión y la experimentación curricular.
3. 2. Investigación del comportamiento
04
Importancia
del
lenguaje
científico
y
el
enfoque
de
la
ciencia
y
la
investigación.
•La ciencia esta involucrada con lo que puede observarse y
probarse.
1. Ciencia y
sentido común.
•Método de la tenacidad.
•Método de la autoridad.
•Método a priori.
•Método de la ciencia.
2. Métodos de
conocimiento.
•Limitaciones para comprender el significado de ciencia
•Visión dinámica: heurística.
•Perspectiva tradicional /Perspectiva sociohistórica la ciencia.
3. La ciencia y
sus funciones
4. 05
• Generar teorías y explicar fenómenos.
• Promover la comprensión y generar predicciones.
4. Objetivos
de la ciencia
• Teoría e hipótesis sobre fenómenos
• Búsqueda sistémica, controlada y empírica crítica
5. Investigación
científica.
• Problema
• Hipótesis.
• Razonamiento-deducción.
• Observación, prueba y experimentación.
6. Enfoque
científico.
5. 06
3. Valores e intereses en la investigación
1. Dimensión humana.
2. El dinamismo moral
de la investigación y la
ciencia no son
neutrales.
3. Un contexto social
de la investigación que
condiciona el proceso
de búsqueda.
Espacio para hacer
ciencias es ¿de
carácter público o
privado?
Dimensión moral…
6. 07
Principios éticos
básicos.
• Equidad, distribución.
Igualdad.
• Consentimiento
informado
• Valoración de beneficios
y riesgos
• Selección de los sujetos
de investigación.
• Bondad y caridad.
• No causar daño y
maximizar los beneficios
posibles.
• El individuo es
autónomo
• Tienen derecho a ser
protegidos.
Respeto a la
persona.
Beneficencia.
Justicia
Aplicación de
principios
generales
7. 4. Paradigmas de la investigación educativa
08
Paradigma:
Enfoque
Paradigma
positivista
Paradigma
sociocrítico
Paradigma
interpretativo
8. 09
5. El maestro como investigador en el aula
Docente: mediador
teoría- práctica.
Ser activo en el
desarrollo curricular.
Currículum como experimentación:
-Querer.
-Saber.
-poder
Investigación en el aula.
9. 10
6. Del maestro reflexivo al maestro investigador
La teoría y la
práctica.
• Aprendizaje-
Servicio
• Práctica reflexiva.
Aprendizajes y
conocimientos.
• Nuevos aprendizajes tanto para docentes
como para maestros en formación.
• La actitud y los procedimientos de
reflexividad son competencias a
desarrollar. Para construir conocimientos
en pedagogía.
Formación en
investigación desde
la experiencia y la
reflexividad.
La investigación
función
fundamental de
los maestros.
• La practica reflexiva; método de
aprendizaje y construcción del
conocimiento. Iniciadora de
procesos de investigación.
• Procesos de
aprendizaje
significativo.
10. Referencias
11
Domingo Moratalla, A. (2018). Ética de la investigación: ingenio, talento y
responsabilidad. Barcelona, Herder Editorial. Pp. 120-132
Recuperado de https://elibro.net/es/ereader/ucuauhtemoc/116585?page=47-49
Gil Álvarez, J. L., León González, J. L., & Morales Cruz, M. (2017). Los paradigmas de
investigación educativa, desde una perspectiva crítica. Revista Conrado, 13(58), pp. 72-
74. Recuperado de http://conrado.ucf.edu.cu/index.php/
Portlan A. Rafael. (2011) “El maestro como investigador en el aula. Investigar para
conocer, conocer para enseñar” en Docencia e investigación en el aula. Porfirio Morán
Oviedo (compilador), iisue-unam, México, pp. 25-45.
Kerlinger N Fred. Investigación del comportamiento. El lenguaje y enfoque de la ciencia.
Mc GRAW-HILL Interamericana de Chile LTDA. pp. 3-18
Payá M. Escofet A, Rubio L. (2020) Del maestro reflexivo al maestro investigador, en
Profesorado reflexivo e investigador. Propuestas y experiencias formativas, pp. 87-101
Recuperado de E Libro
2. responden a unos intereses, a unas metas, a unos fines. La curiosidad, la evolución, el progreso, el crecimiento, el desarrollo o la sostenibilidad constituyen metas legítimas que no siempre se dan de manera simultánea y es necesario priorizarlas. 3. Hay un contexto social de la investigación que condiciona el proceso de búsqueda.
4 si es un espacio publico o privado quien esta a cargo quien regula o como se gestiona los procedimientos, hay transparenciaque gestión comunitaria existe.
