ADAPTACIONES CURRICULARES 1.pdf

Adaptaciones Curriculares
Mg. Lourdes Jaime Matos

DCN
Programación Curricular
de Aula
Adaptaciones Curriculares
Individuales
Ministerio de
Educación
Lineamientos la diversificación curricular regional o DCR DRE
Institución Educativa
PEI con políticas inclusivas
Proyecto Curricular de IE, con medidas inclusivas
Docente de aula
y
SAANEE
Orientaciones de la instancia local para la diversificación UGEL
Docente de aula
¿EN QUÉ NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR SE HACEN?
Se interviene específicamente en la Programación del Aula

¿QUE SON ADAPTACIONES CURRICULARES?
Adaptaciones curriculares se considera como una estrategia de planificación docente
que incorpora modificaciones en los elementos del currículo
Se ajusta a:
 Diferentes necesidades
 Capacidades
 Ritmos e intereses
 Características del:
•alumno
•entorno
Que el alumno alcance las capacidades del
currículo con los ajustes correspondientes-
según su edad
La inclusión del alumno en la
dinámica escolar
 Necesidad individuales
 Necesidades específicas

ADAPTACIONES
CURICULARES
DE ACCESO

ADAPTACIONES DE
ACCESO
Metodología en
el aula
Modificaciones
organizativas
Recursos técnicos
Recursos humanos

AUDIFONOS
CUCHARAS
ADAPTACIONES DE ACCESO

ADAPTACIONES
CURRICULARES
Modificaciones en uno ó más
elementos del Currículo
POR EL NIVEL DEL AJUSTE
•A nivel de grupo: aula
•Individuales
POR EL GRADO
DE AJUSTE
Significativas:
Adaptación de
Capacidades e
indicadores
No
Significativas:
Adaptación a los otros
elementos del Currículo

ELEMENTOS DEL
CURRICULO
Metodología
¿Cómo van
aprender?
• Tiempo
• ¿En que tiempo
van aprender?
 Capacidades
 ¿Que aprender?
 Evaluación
¿Como evaluar?
 Recursos y materiales
¿Con que aprenden?
ADAPTACIONES CURRICULARES

¿QUÉ
ENSEÑAR?
 Adecuación de capacidades y contenidos (elevar o disminuir
el nivel de exigencia de la capacidad)
 Desagregar la capacidad
¿CUÁNDO
ENSEÑAR?
 Secuencia de capacidades y contenidos de cada grado.
 Determinar la temporalización de la capacidad
¿CÓMO
ENSEÑAR?
¿CON QUÉ
VAN A
APRENDER?
 Uso de técnicas y estrategias que estimulan la
experiencia directa
 Materiales
 Espacios y tiempos
 Agrupamientos
DECISIONES
SOBRE
EVALUACIÓN
Cómo evaluar
Criterios de promoción

• ¿QUÉ PERMITEN LAS ADAPTACIONES CURRICULARES?
• Adecuar los elementos del currículo a las características y potencialidades
de cada estudiante.
• Garantizar el éxito y la satisfacción de logro en el alumno y en el docente.
• Establecer un nexo entre el ritmo de aprendizaje del alumno y el estilo de
enseñanza del docente.
• Prevenir desajustes entre las habilidades y necesidades del estudiante y
las exigencias del currículo.
• Adecuar las estrategias de planificación y la actuación docente a la
realidad del aula.
• Orientar a los estudiantes para superar sus dificultades.
• Potenciar las habilidades del estudiante.

• Para realizar adaptaciones curriculares que
respondan a las NEE de los estudiantes con
discapacidad se debe tener en cuenta:
• Los resultados de la evaluación psicopedagógica.
• Plan de orientación individual - poi.
• Las situaciones reales del estudiante.
• Los recursos de la institución educativa.
• Las exigencias del currículo oficial.

¿COMO SE INCORPORAN LAS ADAPTACIONES ?
Programación
curricular del
aula
¿Cómo incorporar?
Programación
Anual
Saber en qué áreas y en qué componentes deben
plantearse las A.C., señalando el código de las
capacidades que necesitan ser adaptadas.
Programación de
Unidades
Didácticas
Señalar la capacidad que necesita ser
adaptada.(Trabajar con la capacidad)
Sesión de
Aprendizaje
Realizar la adaptación de la capacidad: analizar
sus procesos cognitivos y decidir los que va a
desarrollar.
Formular el o los indicadores de evaluación.
Plantear las estrategias diferenciales de
enseñanza como apoyos así como los materiales.
Estos deben ser evidenciados de algún modo.

¿QUÉ NECESITAMOS TENER EN
CLARO PARAREALIZAR
ADAPTACIONES?

COMPETENCIA
CAPACIDADES ACTITUDES
CAPACIDAD
HABILIDAD
COGNITIVA O
MENTAL
CONOCIMIENTO
CLASIFICA
MATERIALES DE SU ENTORNO, SEGÚN SUS
CARACTERÍSTICAS, UTILIZANDO CRITERIOS
ARBITRARIOS Y ESTABLECIDOS

Para IAFRANCESCO (2004), el proceso de
aprender, además de las condiciones del
entorno, está en gran parte determinado
por tres factores asociados a la persona,
que determinan su realización:
Las actitudes (lo afectivo y motivacional),
Las capacidades (lo intelectivo y
procedimental) y
Los contenidos (la información y
conocimiento)

¿CUÁLES SON LOS ELEMENTOS DE UNA
CAPACIDAD?
Toda capacidad contiene:
ACCIÓN
INTERNA
OBJETO • Contenido (Conocimiento)
• Cognitiva (cognición)
• Motriz (procedimental)
• Socio afectiva (actitudinal)

¿CÓMO SE RELACIONAN LOS PROCESOS
COGNITIVOS CON LA CAPACIDAD?
Toda capacidad, para que sea trabajada,
requiere activar y ejercitar sus procesos
implicados:
CAPACIDAD
• Procesos Cognitivos
• Procesos Motrices
• Procesos Socio afectivos

19
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
PROCESOS
COGNITIVOS
PROCESOS
PEDAGOGICOS
¿Qué se APRENDE
y qué se ENSEÑA
EN LA SESION DE
APRENDIZAJE?

TRABAJANDO LAS

1.ANALISIS DE LAS CAPACIDADES
DEL DCN
Es importante tener una lectura
comprensiva de la capacidad,
conocimiento y actitud
PASOS PARA REALIZAR LAS

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Representa gráficamente y compara
figuras geométricas planas, a partir de sus
elementos esenciales: vértices y lados.
Identifica, diferencia y relaciona las
figuras planas y los sólidos que pueden
conformar.
Identifica, interpreta y grafica posiciones
de objetos respecto a otros.
Resuelve problemas sobre posiciones y
desplazamientos de objetos en el plano.
Mide objetos, superficies, tiempo,
haciendo uso de diferentes unidades de
medida.
Resuelve problemas que involucran
medición y comparación de longitudes y
superficies.
Vértices y lados de figuras geométricas:
rectángulo, cuadrado, triángulo.
Figuras planas en el prisma recto, cubo,
pirámide.
Composición de fi guras geométricas.
Posiciones y desplazamientos de objetos y
ejes de referencia.
Longitud de objetos en m, cm.
Área en unidades arbitrarias.
Referentes temporales: días, semanas,
meses.
ACTITUDES
Muestra autonomía y seguridad al resolver problemas.
Muestra interés en seleccionar la unidad de medida

2. ANÁLISIS DE LOS ELEMENTOS DE LA
CAPACIDAD
Capacidad
Habilidad
Expresada en
Un verbo y
Determina el
Nivel de logro
Ejem: Identifica
Establece
Produce
Contenido
Indica el cono-
cimiento que
alcanzara el niño
Ejem: Números
de dos dígitos
Condición
Indica el nivel de
exigencia
Ejem: Lo hace
de manera
espontánea y
con claridad
Actitud
Va junto o separa-
da de la capacidad
Y expresa una
dispos. Valorativa.
Ejem: Respeta
Las formas de
organización en
El aula

• Habilidad/Destreza ¿Qué hace?
• Conocimiento /contenido ¿Qué sabe?
• Situación o condición ¿Cómo lo hace?
• Actitud o valor ¿Qué siente?
ELEMENTOS DE UNA CAPACIDAD

Interpreta imágenes, carteles, grabados,
fotografías, etc., que acompañan a
diferentes tipos de escritos, estableciendo
relaciones entre estos y la imagen, valora
esta forma de comunicación.
CAPACIDAD DEL DCN :

Interpreta imágenes, carteles, grabados,
fotografías, etc., que acompañan a
diferentes tipos de escritos, estableciendo
relaciones entre estos y la imagen, valora
esta forma de comunicación.
Habilidad
Actitud
Contenido
Contenido
Condición
CAPACIDAD ANALIZADA

3. ANALIZAR LOS PROCESOS
COGNITIVOS de la capacidad
(habilidad) y decidir los que se va
a desarrollar

CAPA
CI
DAD
DEFINICIÓN
PROCESOS COGNITIVOS
FORMA DE
EVIDENCIA
PROCESOS COGNITIVO /
MOTORES
CARACTERÍSTICA DEL
PROCESO COGNITIVO
IDENTIFICA
/
RECONOCE
Capacidad para ubicar
en el tiempo, en el
espacio o en algún
medio físico elementos,
partes, características,
personajes, indicaciones
u otros aspectos.
Recepción de información. Proceso mediante el cual se lleva la
información a las estructuras mentales.
El estudiante identifica
cuando señala algo,
hace marcas, subraya,
resalta expresiones,
hace listas, registra lo
que observa, etc.
Caracterización Proceso mediante el cual se señala
características y referencias
Reconocimiento.
Proceso mediante el cual se contrasta
las características reales del objeto de
reconocimiento con las características
existentes en las estructuras mentales.
DISCRIMINA
Capacidad para
encontrar las diferencias
esenciales entre dos o
más elementos,
procesos o fenómenos.
Recepción de información Proceso mediante el cual se lleva la
El estudiante
discrimina cuando
elabora cuadros de
doble entrada, explica
diferencias, elige algo
sustancial de un
conjunto de elementos.
Identificación y contrastación de
características
Proceso mediante el cual se identifica
características de cada elemento y se
compara con las características de
otros
Manifestación de las diferencias
Proceso mediante el cual se manifiesta
las diferencias entre uno y otro
elemento
COMPARA
Capacidad para cotejar
dos o más elementos,
objetos, procesos o
fenómenos con la
finalidad de encontrar
semejanzas o
diferencias.
Recepción de información Proceso mediante el cual se lleva la
El estudiante compara
cuando encuentra
elementos comunes o
aspectos distintos
entre los fenómenos
que observa, hace
cuadros comparativos,
paralelos
Identificación de las
características individuales
Proceso mediante el cual se identifica o
señala referentes de cada elemento
Contrastación de características
de dos o más objetos de estudio
Proceso mediante el cual se contrasta
las características de dos o más
elementos
CAPACIDADES OPERACIONALIZADAS EN SUS PROCESOS COGNITIVOS, ELABORADAS
POR LA DES-DINEBR-MED PERÚ 2007

4. ANALIZAR LOS CONOCIMIENTOS
DE LA CAPACIDAD Y TOMAR
DECISIONES
( priorizar, simplificar ,desdoblar,
temporalizar, introducir, cambiar,
eliminar, elevar)

• Priorizar: Seleccionar aquella que se considera
fundamental o clave para la adquisición de
aprendizajes posteriores
• Simplicar: Es decir disminuir el grado de
dificultad o concreta mas para facilitar el
aprendizaje
• Desdoblar: Considerar metas mas pequeñas o
intermedias que vayan acercando progresivamente
,hacia la capacidad terminal
• Introducir: Son los que no están previstos en el
currículo de referencia
• Cambiar: Es decir sustituir por la necesaria
Alternativas :

• Temporalizar: Algunas requieren de mas tiempo
para ser lograda (al siguiente semestre, año ó
ciclo)
• Eliminar: Puede suceder que algunos , de acuerdo
alas NEE, no se puedan desarrollar
• Precisar: Puede ocurrir que exista la necesidad de
precisar capacidades complementarias o
alternativas a las planteadas en el currículo
• Contextualizar: Adecuar a la realidad
• Ampliar o elevar el nivel de exigencia: Es
cuando se aumenta el grado de complejidad o
dificultad

5. Analizar la actitud,
( precisar ó contextualizar)

RECORDAR
• No necesariamente se adaptan todos los
elementos del currículo, dependerá de las
necesidades de cada estudiante.
• Se pueden adaptar uno o varios
• Las adaptaciones de capacidades se colocan
en el formato de la selección de capacidades

AREA COMPETENCIA CAPACI
DAD
CAPACI
DAD
ADAPTA
DA
INDICADOR INDICADOR
ADAPTADO
COMU
NICACI
ÓN
Expresa
espontáneamente
en su lengua
materna sus
necesidades,
sentimientos,
deseos, ideas, y
experiencias,
escuchando y
Describe,
nombra y
narra de
manera
sencilla
algunas
característica
s, utilidad de
objetos
Nombra
algunas
característi
cas de los
objetos con
apoyo de
material
concreto y
lo hace con
seguridad
Nombra las
características
de los objetos
Nombra la
utilidad de los
objetos
Emite el uso de
los objetos :
•Utensilios de
cocina
•Útiles
escolares
•Útiles de aseo
Narra
experiencias
reales e
imaginarias
con
secuencia
lógica

Capacidad analizada
Identifica la relación entre grafías y
fonemas al leer letras, frases,
palabras o expresiones de uso
cotidiano: sonido inicial y final.
Elige libremente textos de su
interés y disfruta de leerlos.
Pg. 170 DCN

¿Cómo redactaríamos la capacidad
adaptada ?
Identifica la relación entre
grafías y fonemas en palabras
: sonido inicial y Final.
Eligiendo textos de su interés
y disfruta al observarlos

CAPACI
DAD
DEFINICIÓN
PROCESOS COGNITIVOS
FORMA DE
EVIDENCIA
PROCESOS COGNITIVO /
MOTORES
CARACTERÍSTICA DEL
PROCESO COGNITIVO
IDENTIFICA
/
RECONOCE
Capacidad
para ubicar en
el tiempo, en el
espacio o en
algún medio
físico
elementos,
partes,
características,
personajes,
indicaciones u
otros aspectos.
Recepción de
información.
Proceso mediante el
cual se lleva la
información a las
estructuras mentales.
El estudiante
identifica
cuando
señala algo,
hace marcas,
subraya,
resalta
expresiones,
hace listas,
registra lo
que observa,
etc.
Caracterización
Proceso mediante el
cual se señala
características y
referencias
Reconocimiento.
Proceso mediante el
cual se contrasta las
características reales
del objeto de
reconocimiento con las
características
existentes en las
estructuras mentales.

¿Qué es un Indicador ?
• Los indicadores son conductas observables que
nos indican aspectos específicos de logro de
una competencia y/o capacidad.
• FUNCIONES
• Sirven de referentes para valorar el desempeño
de las niñas y niños.
• Describen en diversos niveles, el logro de las
capacidades y actitudes.

Elementos de un indicador
Acción Contenido Condición
Demuestra lo que
el niño
hace. Responde a
la
pregunta:
¿Qué hace?
Es el tema o
asunto
sobre el cual actúa
el
niño o la niña. Se
plantea
preguntando:
¿Qué?
Es el modo, forma,
requisito o calidad.
Responde a la
pregunta:
¿Cómo? ¿En qué?
¿Para qué?
¿Dónde?
¿Con qué?

Ejemplo
• Escribe cuentos con apoyo de imágenes.
Acción contenido condición
Acción ¿Qué hace? Escribe
Contenido ¿Qué escribe? Cuentos
Condición ¿Cómo lo hace? Con apoyo de
imágenes.

Capacidad Capacidad adaptada Indicadores de logro
Identifica la
relación entre
grafías y fonemas
al leer letras,
frases, palabras o
expresiones de uso
cotidiano: sonido
inicial y final.
Elige libremente
textos de su interés
y disfruta de
leerlos
Identifica la
relación entre
grafías y fonemas
en palabras :
sonido inicial y
Final.
Eligiendo textos
de su interés y
disfruta al
observarlos
-Relaciona el sonido inicial y final en
palabras y expresiones de uso
cotidiano en textos elegidos por él y
disfruta al leerlos .
-Resalta grafías y fonemas en
frases y palabras , en textos elegidos
por él y disfruta al leerlos
subraya grafías y fonemas en
palabras sencillas , en textos
elegidos por él , disfrutando al
observarlos .
Señala figuras de palabras que
tienen el mismo sonido inicial y final
disfrutando al hacerlo

Área Capacidad
seleccionada
capacidad
adaptada
Conocimi
ento
actitud INDICADOR
Comuni
cación
Identifica la
relación entre
grafías y
fonemas al leer
letras, frases,
palabras o
expresiones de
uso cotidiano:
sonido inicial y
final.
Identifica la
relación entre
grafías y
fonemas en
palabras o
expresiones de
su uso
cotidiano :
sonido inicial
grafía y
fonema
“d ”
Elige
textos de
su
interés y
disfruta
al
observarlo
Señala la grafía “d
“en palabras
sencillas
Resalta expresiones
de palabras que
inician con el
fonema “d”
Subraya la grafía “d”
en frases sencillas
Marca las palabras
que finalizan con el
fonema “d”
SESION DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS
REFERENCIAS DE LA UNIDAD DIDACTICA
SELECCION DE CAPACIDES Y CONOCIMIENTOS

DESARROLLO DE LA SESION DE APRENDIZAJE
Actividad
de
aprendizaje
Estrategias del proceso metodológico Recursos Tiempo
Conocien
do la
grafía y
fonemas
“d”
Participamos del juego a GO-GO mencionando palabras
con la letra “d” ¿Contestamos preguntas sobre el juego?
¿Qué palabras mencionamos? ¿Podemos reconocer en
dibujos las palabras que mencionamos?
Manipulamos objetos que mencionamos en el juego
Observamos laminas icono verbales de objetos
presentados en la pizarra
Describimos características en la escritura de los
nombres de los objetos ( Juan Señala )
Conocemos la grafía “d” con ejemplos prácticos
Salen uno a uno a la pizarra resaltando la grafía y el
fonema “d” en los nombres de los objetos mostrados .
Reconocen el sonido inicial y el sonido final del fonema
“d” en las palabras (Juan solo el sonido inicial)
Sistematización de la clase :
Laminas
icono
verbales
Objetos
Papelotes
Plumone
s
10
min.
20 min
20
min.

Actividad
de
aprendizaje
Estrategias del proceso metodológico Recursos Tiempo
Conocien
do la
grafía y
fonemas
“d”
Fonema “ D” “d”
Presentamos una lectura “ Mi amigo Dumbo” (Para
Juan lectura adaptada)
Subrayan la grafía “d “ en frases del texto leído
(señala la grafía “d” en palabras sencillas del texto
leído)
Desarrollamos hojas de aplicación
Comprobamos lo aprendido en un aprueba objetiva
Extensión:
Masketing
Texto
Hoja de
lectura
adaptada
Hojas
bond
Exámenes
20
min.
20 min
Fonema Grafía
dedo
nido
nada
Dumbo

“LAS DIFERENCIAS NOS
ENRIQUECEN Y NOS
PERMITEN CRECER”

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