1. MEDICION:
Es el proceso de asignar una cantidad al atributo medido después de haberlo comparado con
un patrón. Si lo que se mite es longitud, se compara con el metro (patrón) y se le asigna la
cantidad de centímetros que midió en el metro. La medición no es evaluación: le sirve de
base pero no la comprende, La medición conforma una etapa de la evaluación. Con todas sus
limitaciones, la medición del aprendizaje proporciona un parámetro que sirve de base para la
evaluación y su se realiza con fundamento llega a ser una base bastante firma.
Las diversas formas de respuesta permiten que no existan dudas al calificar, ya que para ello
solo se compara la elección del alumno con la opción que se presenta ser calificada por
cualquier persona que disponga de la clase de opciones correctas.
 Karmel, L. (1974). Mediciòn y evaluación escolar. México: Trillas.
Es comparar un objeto o acontecimiento con una escala o unidad de medida. La comparación
debe respetar ciertas reglas y de ese proceso de medición se obtiene un resultado, un número
que expresa cuántas veces el objeto o acontecimiento contiene la unidad de medida. Así, los
elementos distinguibles en el proceso de la medición son:
Un instrumento o escala de medida, una técnica de medición que está en función del
instrumento y de las propiedades del objeto a medir, el sistema de los números, análisis y
reflexión en torno a los datos numéricos que aporta nueva información al permitir la
interpretación de los datos obtenidos sobre el fenómeno en cuestión.
 Braunstein, N., Pasternac, M., Benedito, G., & Saal, F. (2003). Psicología: ideología y
ciencia. México: Siglo XXI editores, S.A de C.V.
 Definición construida: La medición constituye el proceso mediante el cual se
comparan los resultados arrojados mediante un instrumento aplicado, con
un parámetro previamente establecido, con la finalidad de conocer cuál es
la diferencia entre el patrón definido y lo obtenido. Debido a que la medición
constituye un valor cuantitativo, es decir numérico, permite que los datos
obtenidos sean precisos y por medios de ellos se contrasten logros y
resultados, en base a los parámetros ya definidos previamente.

2. EVALUACION:
Es una etapa del proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo sistemático en
qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran
especificado con antelación.
Lafourcade, P. D. (1969). Evaluación de los aprendizajes. Argentina: kapelusz.
Proceso por medio del cual se emite un juicio de valor acerca del atributo en consideración.
También se ha definido como el proceso que recaba información pertinente para tomar
decisiones.
Aplicada en el área educativa la evaluación se puede definir como el proceso por medio del
cual se obtiene información pertinente para emitir juicios y tomar decisiones en el campo de la
educación. La evaluación educativa es un caso particular de la evaluación.
Karmel, L. (1974). Mediciòn y evaluación escolar. México: Trillas.
 La evaluación constituye un proceso mediante el cual se obtiene
información acerca de los resultados obtenidos en diversos ámbitos, con la
finalidad, de que estos constituyan una base sobre la cual se reflexione,
para posteriormente realizar acciones que permitan la mejora continúa de lo
que se evaluó. Este proceso tiene un enfoque formativo y dicha valoración
tiene como propósito valorar los resultados para tener evidencias para
mejorar, tomando en cuenta que durante este proceso pueden incidir
múltiples factores.
PRUEBA ESTANDARIZADA:
Pruebas estandarizadas para la evaluación de los procesos de estudio y aprendizaje: desde la
perspectiva tradicional de las técnicas de estudio, se han utilizado instrumentos
estandarizados en los que se presenta al sujeto un conjunto de frases o afirmaciones respecto
a las cuales debe indicar si son válidas para describir su conducta y en qué grado e
intensidad. Suelen evaluar diferentes áreas tales como: condiciones físicas y ambientales del
estudio, planificación y estructuración del tiempo y conocimiento de las técnicas básicas,

3. permiten una aplicación tanto individual como colectiva suele presentarse comparaciones de
la puntuación del estudiante con otros sujetos de parecidas características profesionales. En
el enfoque de las estrategias de aprendizaje también nos encontramos con este tipo de
instrumentos. En ellos se presenta al sujeto un conjunto de situaciones supuestas o preguntas
concretas y este debe reflexionar y responder de acuerdo con lo que sabe sobre sus
estrategias de aprendizaje. Por lo general, plantean una situación de aprendizaje y cuatro o
cinco opciones sobre la forma de pensar o actuar más correcta en dicha situación. En el
ámbito español disponemos de una prueba de reciente elaboración que permite la evaluación
del uso de las estrategias cognitivas facilitadoras del aprendizaje.
Padilla, M. T. (2011). Técnicas e instrumentos para el diagnostico y la evaluación
educativa. En M. T. Padilla, Técnicas e instrumentos para el diagnostico y la
evaluación educativa (pág. 340). Madrid: CCS, Alcalá.
Una prueba se considera estandarizada cuando ha sido elaborada y administrada siguiendo
los principios generales establecidos en las Especificaciones de Examen en las que se basa;
puede demostrar que tiene un nivel de dificultad estable año tras año; y se puede comparar
con otras pruebas diferentes que evalúan lo mismo.
Las pruebas estandarizadas son habitualmente pruebas certificativas, o de proficiencia como
por ejemplo, los DELE, que utilizan las grandes instituciones. Dada la complejidad e
importancia de los medios necesarios para su elaboración se desarrollan de una forma
centralizada, de acuerdo con los criterios establecidos en unas Especificaciones de
Examen que determinan tanto las habilidades que se van a evaluar, como el peso específico
de cada una de ellas con respecto al conjunto, tanto por lo que se refiere a la puntuación
como al número de textos, ítems y tiempo necesario para su realización.
Estas pruebas, elaboradas por profesores especializados en la lengua de que se trate o por
expertos en evaluación, familiarizados tanto con el currículum con el que se relaciona la
prueba como con las escalas que describen el nivel de lengua al que ésta se refiere, deberán
pasar por una serie de análisis y ensayos previos realizados tanto por profesores como por
estudiantes del mismo nivel de aquellos a los que va dirigida la prueba, para garantizar
su validez y fiabilidad.

4.  Costalago, E., Roque, D., Garrido, R., Bustamante, A., Hernández, M., &
Torres, J. (mayo de 2009).Pruebas estandarizas. Madrid.
 Las pruebas estandarizadas son un instrumento que permiten obtener una
valoración sobre aspectos conceptuales y procedimentales, por medio de
un examen a gran alcance que es aplicado de manera similar para todos los
participantes.
Su uso puede variar, dependiendo del campo donde sea aplicada, ya que
puede constituir una herramienta de diagnostico o de verificación de metas,
para saber si los propósitos que se han planteado en un inicio han sido
alcanzados y en qué medida. Son muy importantes para la materia de
educación pues brindan información de la población en general, se
encuentran constituidas por ítems o reactivos que están enfocados a un fin,
el de medir lo establecido, es decir se marca un estándar para la medición
de los resultados. Son sometidas a mecanismos de validez y confiabilidad.
MEDIDA OBJETIVA:
Como unidad de medida, se refiere a medición que significa cuantificación, derivada objetiva o
subjetivamente. Un reactivo lleva a datos cuantificables de algún modo, es importante ser
consciente del significado de este punto ya que se intenta que los reactivos produzcan
interpretaciones numéricas, el número asociado a un aprovechamiento da una base de
comparación, ya sea con un grupo o con criterios predeterminados.
 UNAM. (s.f.). didáctica de la física, una propuesta de buena fé, leyes de newton.
recuperado el 1 de abril de 2014, de didáctica de la física, una propuesta de
buena fé, leyes de Newton:
http://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/diplomados/medio_superior/ens_3/
portafolios/fisica/equipo5/EVALUACION_P.htm.
Gil (2007, p. 3) señala que “la medición de un fenómeno es objetiva cuando varios
observadores que tienen similar independencia de criterio y que aplican diligentemente las
mismas normas, arriban a medidas que difieren poco o nada entre sí”. Casal et al (2007, 3) “la

5. objetividad en la valoración, que sea independiente de la persona que la realiza, que no haya
sesgo y que sea neutral”. Chapman (1975, citado por Gil, 2007a, 3) anota que “dado un
fenómeno sujeto a medición, un observador y un sistema de medición, una medida es objetiva
cuando, manteniendo sin modificación los elementos fenómeno a medir y sistema de
medición.
 Soto, E. M. (s.f.). BIBLIOTECA VIRTUAL de Derecho, Economía y Ciencias
Sociales. Recuperado el 1 de Abril de 2014, de BIBLIOTECA VIRTUAL de
Derecho, Economía y Ciencias Sociales: http://www.eumed.net/libros-
gratis/2011a/919/Conceptos%20generales%20de%20medicion.htm
 La medida objetiva hace referencia a que solamente se tiene un valor
concreto, es decir la solución es precisa.
REACTIVOS:
Situación o prueba a la que es sometido un sujeto con la intención de provocar y evaluar sus
respuestas. A través de estas manifestaciones inducidas de la conducta del sujeto se
pretende inferir el grado y la calidad de sus procesos mentales.
 Sanchez Cerezo, S. (1995). Diccionario de las ciencias de la educación. España:
Santillana.
Un reactivo es un examen de un atributo mental, es una unidad de medida, con un estímulo y
una respuesta preestablecida, de la cual se puede inferir el desempeño del estudiante en
algún constructo psicológico (conocimiento, habilidad, predisposición o cualidad).
 UNAM. (s.f.). didáctica de la física, una propuesta de buena fé, leyes de Newton.
Recuperado el 1 de Abril de 2014, de
http://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/diplomados/medio_superior/ens_3/
portafolios/fisica/equipo5/EVALUACION_P.htm

6.  El reactivo es una pregunta planteada a una persona con la intención de
que este demuestre y realice una acción, es decir que la persona resuelva el
reactivo para interpretarlo, entender que tanto sabe y comprender lo que
sucede en su mente, como su forma de pensar o los métodos que emplea
para resolver dicho problema. Forma parte de un instrumento de evaluación
y constituye una unidad de medida.
TIPOS DE REACTIVOS (5)
FALSO-VERDADERO: este tipo de ítem se presta para estimar un conocimiento de
hechos que son inequívocamente verdaderos o falsos. Es idóneo específicamente para
aquellas situaciones en las que existen únicamente dos opciones opuestas entre sí. Pero
solo una fracción muy pequeña de los conocimientos de un campo determinado posee
este carácter y gran parte de lo que se posee carece relativamente de importancia.
 Sánchez Cerezo, S. (1995). Diccionario de las ciencias de la educación. España:
Santillana.
Se usan para medir la habilidad de identificar si un planteamiento es correcto. Se usa un
planteamiento declarativo que el estudiante debe identificar como falso o verdadero.
o Ventajas. Se usan donde hay solo 2 alternativas, se demanda menor habilidad para leer
que en la opción múltiple, se puede contestar un mayor número de preguntas en cortos
períodos, la calificación es fácil.
o Desventajas. Se limitan a medir conocimiento (el nivel más bajo en la taxonomía),
señalar un reactivo falso no prueba que el estudiante sabe la respuesta correcta. Hay
mayor grado de adivinanza.
 UNAM. (s.f.). didáctica de la física, una propuesta de buena fé, leyes de newton.
recuperado el 1 de abril de 2014, de didáctica de la física, una propuesta de buena fé,
leyes de newton:

7. http://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/diplomados/medio_superior/ens_3/porta
folios/fisica/equipo5/evaluacion_p.htm
 Solo debe utilizarse en aquellos reactivos donde solo hay dos opciones, estos
presentan cierto grado de adivinanza por parte del alumno. Se deben expresar de
forma clara y concisa. Por ejemplo:
 Escribe sobre la línea si es falso o verdadero.
La planta toma el oxígeno del aire por la raíz___________.
SELECCIÓN MÚLTIPLE: el ítem de selección múltiple es el más flexible de los de tipo
objetivo. Puede utilizarse para examinar el aprovechamiento de lo referente a cualquiera
de los objetivos que pueda medirse mediante una prueba escrita.
 Sánchez Cerezo, S. (1995). Diccionario de las ciencias de la educación. España:
Santillana.
Éstos “son preguntas (enunciados o base del reactivo) con varias respuestas posibles
(opciones) de las cuales una es la correcta y las restantes (distractores) son verosímiles, o
de las que todas son parcialmente correctas, pero sólo una de ellas es la más apropiada,
en el primer caso, se llaman de respuesta correcta y en el segundo de respuesta óptima.
Este tipo de pruebas se pueden utilizar para medir resultados de aprendizaje en los
diferentes niveles cognitivos.
 Cruz, H. M., & García González, E. (1972). Evaluación en el aula. México: trillas.
 Aquí solo una respuesta es la correcta y las otras son parecidas pero no son las
apropiadas. Este tipo de exámenes son los más efectivos para medir el nivel
cognitivo. Por ejemplo:
 Un profesor anotó en el pizarrón el número 180 y pidió a sus alumnos escribir diferentes
sucesiones. ¿Quién de ellos anotó una sucesión que aumenta de 100 en 100?

8. A) Pepe: 180, 280, 380, 480 y 580
B) Sandra: 180, 190, 200, 210 y 220
C) Lupe: 180, 208, 380, 408 y 580
D) Andrés: 180, 170, 160, 150 y 140
APAREAMIENTO: el ítem de apareamiento o emparejamiento se ha usado con más
frecuencia para medir información de hechos, como la del significado de términos, la fecha
de acontecimientos, la realización de personajes destacados, los símbolos de elementos
químicos y los nombres de autores de libros. Este tipo de ítem se puede elaborar
basándose en mapas, diagramas, dibujos o ilustraciones. La característica que distingue a
este es que hay varios problemas cuyas soluciones tienen que buscarse en una sola lista
de respuestas posibles.
 Sánchez Cerezo, S. (1995). Diccionario de las ciencias de la educación. España:
Santillana.
Con estos reactivos se evalúa la capacidad de relacionar contenidos, acontecimientos y
fechas, personas, lugares, términos y sus definiciones, principios, leyes, reglas y
ejemplos, etc. Se usa cuando se desean medir objetivos, como procesos de asociación”.
 Cruz, H. M., & García González, E. (1972). Evaluación en el aula. México: trillas.
Ejemplo:
I) Laringe
II) Cerebelo
III) Estómago
IV) Medula espinal
A) Fonación

9. B) Equilibrio
C) Arco reflejo simple
D) Secreción de acido clorhídrico
E) Asimilación
COMPLETAMIENTO: se prestan para medir el conocimiento de vocabulario, de nombres
o fechas, para evaluar la simple comprensión de conceptos y la capacidad de resolver
problemas cuantitativos. Los ítems de completamiento admiten dos formas.
o Preguntas o respuestas cortas, en la que estas pueden ser una palabra o frase corta
o Afirmaciones con un mayor número de espacios en blanco.
El funcionamiento de un termómetro de mercurio se basa en la propiedad que posee el
mercurio de _________ su temperatura
 Cruz, H. M., & García González, E. (1972). Evaluación en el aula. México: trillas.
REACTIVOS DE RESPUESTA A CONSTRUIR: Son los reactivos en los que el alumno
debe elaborar la respuesta.
1. Reactivos de respuesta corta
2. Ensayo con respuesta restringida
3. Ensayo con respuesta extensa
 UNAM. (s.f.). didáctica de la física, una propuesta de buena fé, leyes de newton.
recuperado el 1 de abril de 2014, de didáctica de la física, una propuesta de buena fé,
leyes de newton:
http://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/diplomados/medio_superior/ens_3/portafoli
os/fisica/equipo5/evaluacion_p.htm

10.  Estos son reactivos en los que el alumno debe contestar con sus propias palabras
para completar la respuesta. Estos pueden ser de nombres o fechas.
Por ejemplo:
El alumno dejo de…………. en el cuaderno porque el lapicero se quedo sin………….
a) pintar –carga
b) escribir – tinta
c) graficar – líquido
d) ilustrar- liquidez
e) dibujar – carboncillo
CONFIABILIDAD:
Se dice que las puntuaciones de una prueba son confiables cuando aplicadas a diversas
oportunidades producen resultados aproximadamente similares. La confiabilidad será
entonces una estimación del grado de conciencia o constancia entre repetidas mediciones
efectuadas a los sujetos con el mismo instrumento.
 Lafourcade, P. D. (1969). Evaluacion de los aprendizajes. Argentina: kapelusz.
La confiabilidad de un reactivo o de una prueba es el grado con el que los resultados, las
respuestas al reactivo o la prueba, se repiten cuando se aplican repetidas veces en las
mismas condiciones de medición. En general los reactivos se clasifican en 2 grandes grupos:
1. Reactivos de respuesta a elegir, se proporcionan posibles respuestas; opción múltiple,
falso- verdadero, de correspondencia,
2. Reactivos de respuesta a construir, el alumno debe elaborar la respuesta, desde una
palabra hasta un ensayo: llenar espacios, ensayo corto, ensayo extenso.
 UNAM. (s.f.). didáctica de la física, una propuesta de buena fé, leyes de newton.
recuperado el 1 de abril de 2014, de didáctica de la física, una propuesta de buena fé,
leyes de newton:

11. http://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/diplomados/medio_superior/ens_3/portafoli
os/fisica/equipo5/evaluacion_p.htm
 La confiabilidad consiste en el grado de exactitud que presenta una prueba, sin
importar con quién se utilice los resultados deben ser similares. Este término, se
encuentra relacionado con la practicidad del instrumento, sí es fácil de aplicar,
contestar, es decir viable, tomando en cuenta diversos factores, entre los que se
encuentra el tiempo.
VALIDEZ:
Es la precisión con que una prueba mide la conducta especificada (adviértase que se dice
conducta y no contenido) en el objetivo sometido a comprobación.
 Lafourcade, P. D. (1969). Evaluacion de los aprendizajes. Argentina: kapelusz.
Cronbach (1971, 1988) describe la validación de una prueba como un proceso que recoge la
evidencia que soporta las inferencias a partir de las puntuaciones de una prueba. Enfatiza la
interpretación de las puntuaciones arrojadas por la prueba, señala la naturaleza cambiante de
la validez, describiéndola como un concepto que puede verse desde perspectivas diversas.
 UNAM. (s.f.). didáctica de la física, una propuesta de buena fe, leyes de newton.
recuperado el 1 de abril de 2014, de
http://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/diplomados/medio_superior/ens_3/porta
folios/fisica/equipo5/evaluacion_p.htm
 Mide lo que se ha pretendido que valore. Es el grado en el que un
instrumento mide la variable o rasgo por la cual fue diseñada, en otras
palabras consiste en cumplir el propósito inicial.