1. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE
HONDURAS
Facultad De Humanidades Y Artes
Escuela De Pedagogía Y Ciencias De La
Educación
Año: 2013
Lic. Miljani Munguía

2. INTRODUCCIÓN
O Los instrumentos de medición requieren
de estudios científicos que determinen si
éstos pueden ser válidos y demostrar un
nivel aceptable en su ejecución. Las
pruebas escalas e inventarios requieren
para probar si funcionan o no de estudios
de validez.

3. CONCEPTO DE VALIDEZ
 La validez de un test indica el grado de
exactitud con el que mide el constructo
teórico que pretende medir y si se puede
utilizar con el fin previsto.
 Es decir, un test es válido si "mide lo que
dice medir". Es la cualidad más importante
de un instrumento de medida.
 La validez de un instrumento varía de
acuerdo con el propósito con que se use y
el grupo dentro del cual discrimina.

4. COMPARACIÓN DE LA
VALIDEZ EN
EVALUACIONES A GRAN
ESCALA Y EN LAS AULAS DE
CLASES

5. CUADRO COMPARARTIVO
Evaluación a gran escala Evaluación a nivel aula
Las interpretaciones y las acciones
tomadas son externas al proceso de
medición.
Las deducciones y las acciones tomadas
son internas al proceso de medición.
Los estudiantes no reciben un beneficio
directo de la evaluación, los análisis no
son individuales.
Los estudiantes reciben beneficios
individuales de la información de la
evaluación.
El objetivo de la evaluación es realizar una
inferencia significativa estadísticamente
sobre el rendimiento de los estudiantes
y/o la utilización eficaz de esa información
para una finalidad
El objetivo de la evaluación es
comprender cómo es el desempeño de los
estudiantes comparado con el “ideal”
(definido en los objetivos de aprendizaje)
y/o el uso efectivo de esa información
para el aprendizaje.
La evaluación es independiente de la
enseñanza. Se puede relacionar con
diferentes contextos a través de cruces de
datos.
La evaluación es parte de la enseñanza.
Una buena evaluación es un “episodio
genuino de aprendizaje”.

6. Criterios de Calidad de los
procedimientos de evaluación
Validez:
Es cuando un instrumento entrega
información válida cuando recoge evidencias
de lo que se propone medir.
Tipos de validez
A.De contenido
B.Intruccional
C. Semántica
D. Consecuencial

7. VALIDEZ DE CONTENIDO
O Se refiere al grado en que un
instrumento refleja el dominio específico
de contenido de lo que se mide en un
instrumento.
O Se utiliza en los test:
Rendimiento
Educativos
Y Test referidos al criterio.

8. ASPECTOS PARA GARATIZAR LA
VALIDEZ DE CONTENIDOS
Los Objetivos Específicos
El Nivel Cognitivo
Los Espacios Propiciados
durante el ¨PA¨

9. ELEMENTOS QUE CARACTERIZAN LA
VALIDEZ DE CONTENIDO
La Definición
La Relevancia
La Representatividad
Y Los procedimientos de
Construcción del Instrumento

12. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

14. Dominios
Niveles
Instrumentos
Cognoscitivo Afectiv
o
Conoc
imient
o
Compre
nsión
Aplica
ción
síntesi
s
Análisi
s
Evaluac
ión
Valorizar
Explosión oral  
Cuestionario Oral      
Redacción de un
tema
 
Resolución de un
problema
 
Estudio de caso  
Completación  
Pareamiento  
Alternativas (V-F)     
Opción múltiples    
Ordenamiento 

18. Dominios
Niveles
Contenido
Cognoscitivo Afectivo
Conoc
imient
o
Compr
ensión
Aplic
ación
sínt
esis
Anál
isis
Eval
uaci
ón
Valorizar
Seres vivos 
Las plantas 
Animales
vertebrado –
invertebrados

Habitad de los
animales

Alimentación
de los animales

Parte de las
plantas


19. Para evaluar Procedimientos Instrumento
Seres vivos Colectivos -Pruebas
alternativas (V-F)
Las plantas Colectivos -Completación
-Opción múltiples
Animales
vertebrado –
invertebrados
-Opciones Múltiple
- Pareamiento
Habitad de los
animales
Colectivos -Pareamiento
Alimentación
de los
animales
Colectivos -Pareamiento
Parte de las
plantas
Colectivos -Ordenamiento

20. Forma de encontrar el
Porcentaje:
13/29x100= 45
6/29x100= 21
10/29x100=34
100

21. En educación la validez instruccional
representa la relación entre lo que se enseña
y lo que se evalúa.
Cuando no hay una relación en estos aspectos
se dan 2 situaciones:
 Los maestros evalúan aspectos no
enseñados.
 Los estudiantes no demuestran lo que
aprenden.
Una evaluación tiene validez instruccional
cuando la situación evaluada es coherente
con actividades de aprendizaje de los
alumnos.

22. Se da cuando en las evaluaciones se utilizan
términos cuyo significado es conocido y
compartido entre maestro y alumno.
Acciones para resguardar la validez
instruccional y semántica:
 Velar porque la evaluación contenga los
contenidos vistos en clase.
 Anticipar que las situaciones de evaluación
sean equivalentes a las actividades de
aprendizaje.
 Cuidar que el lenguaje utilizado en la
evaluación sea conocido por los
estudiantes.

23. VALIDEZ
CONSECUENCIAL
1. Definir claramente los propósitos y
usos de la evaluación.
2. Identificar claramente las
evidencias que darán cuenta de
los propósitos de la evaluación.

24. • Construcción del instrumento.
• Administración y calificación de la
prueba.
• Respuestas de los sujetos.
• Naturaleza del grupo y del criterio.
• Factores en la actitud.

25. Instrucciones imprecisas
Estructura sintáctica difícil
Niveles inapropiados de dificultad
Preguntas que sugieran la respuesta
ADMINISTRACIÓN Y CODIFICACION DE
LAS PRUEBAS
Tiempo insuficiente para responder
Ayuda adicional de algunos sujetos
RESPUESTAS DE LOS SUJETOS
Bloqueo para responder