Glosario

Escuela Normal del Estado de Sonora
Profr. Jesús Manuel Bustamante Mungarro
Evaluación para el aprendizaje
GLOSARIO
4º “A” Primaria
Integrantes:
 Acosta Castillo Sofía
 Delgado Mendívil Lucero
 Heredia Tapia Elizabeth
 German Robles Haydeé
Hermosillo Sonora a jueves 3 de abril de 2014

GLOSARIO
Confiabilidad: La confiabilidad es una estimación del desempeño entre las mediciones y
evaluaciones que se le realizan al educando con distintos instrumentos. Estas diferencias se
generan por diversos factores que producen márgenes de error. Algunos de los métodos que
se emplean para determinar la confiabilidad de las pruebas es que los márgenes de error sean
más precisos, mientras más pequeño sea el instrumento, menor será el margen de error.
Por lo tanto, la confiabilidad hace referencia a un cierto grado de exactitud con el que se mide
algún rasgo, esta debe ser objetiva y estable, sin importar por quien sea utilizada, algún
programa o instrumento de evaluación. Cuando un instrumento confiable permite tomar en
cuenta los aspectos que mide de otros que para el caso se consideran irrelevantes. La
confiabilidad consiste en la expectativa que se tiene sobre algún acto. En el caso de la
evaluación del aprendizaje, esta confiabilidad refiere al esfuerzo del evaluador para asegurar la
pertinencia y permanencia tanto del procedimiento como de las estrategias y métodos utilizados
para evaluar el aprendizaje.
Referencias consultadas:
 Camilloni, A., Celman, S., & Litwin, E. (1998). La evaluación de los aprendizajes en el
debate didáctico contemporáneo. Recuperado de
http://www.epetrg.edu.ar/Bibliografia%20PIE/CELMAN%20Susana,%20Es%20posible
%20mejorar%20la%20evaluacion%20y%20transformarla%20en%20herramienta%20de
%20conocimiento.pdf
 Lafourcade, P. (1973). Evaluación de los aprendizajes. Argentina : Editorial Lapelusz.
Evaluación: Es el proceso que permite obtener evidencias, construir juicios y ofrecer
retroalimentación sobre los logros del aprendizaje de los alumnos durante su formación. Un
punto relevante y esencial de la evaluación es que los juicios sobre los aprendizajes buscan
tomar decisiones que permitan mejorar el desempeño de los estudiantes. Por este motivo,
además de ser cuantitativa con el fin de calificar, implica un juicio de valor, ya que determina
cantidad o valor numérico y a la vez dicha calificación va acompañada del aspecto cualitativo,
que va con base a los objetivos, actitudes, habilidades y desempeños observables en los
alumnos durante el proceso de formación.
 Botero, I. (s/f). Conceptos de medición y evaluación. Recuperado de
http://educommons.anahuac.mx:8080/eduCommons/educacion/evaluacion-del-
aprendizaje/tema-1-conceptos-de-medicion-y-evaluacion
 Secretaría de Educación Pública. (2011). Plan de Estudios 2011. México: SEP.

Medición: La medición educativa va destinada a la asignación de un número que denota
calificación que es interpretado con base a un sistema pre-establecido de medición. Por lo
mismo, las escalas de estimación, los cuestionarios, las pautas de evaluación, los exámenes y
múltiples tareas educativas que exigen valoración numérica, no dejan paso a la explicación
causal de la realidad. En efecto, esto quiere decir que un número o una calificación no dice
mucho del desempeño del alumno ya que solo es una atribución numérica, que no describe
cualidades ni habilidades.
 Botero, I. (s/f). Conceptos de medición y evaluación. Obtenido de
http://educommons.anahuac.mx:8080/eduCommons/educacion/evaluacion-del-
aprendizaje/tema-1-conceptos-de-medicion-y-evaluacion
 Santos Guerra, M. Á. (1993). La evaluación: un proceso de diálogo, comprensión y
mejora. Archidona, Málaga: ALJIBE.
Medida objetiva: Es una medida que no embona con las características del subjetivismo y es
analizable estadísticamente. Forman parte de las pruebas objetivas, las cuales pueden ser
definidas como demostraciones escritas conformadas por una serie de planteamientos que son
expuestos al alumno con la finalidad de que este seleccione una respuesta correcta y precisa
entre una variedad de opciones. La principal finalidad de este tipo de pruebas es la obtención
de una medida controlada de un conjunto de saberes o conocimientos.
En otras palabras, la medida objetiva son todas aquellas consideraciones incluidas en las
pruebas objetivas teniendo como principal propósito realizar comparaciones entre los resultados
obtenidos y en base a ellos poder llevar a cabo inferencias, así como la valoración de
información diagnóstica y acerca del alumno. Dichas medidas deben ser consideradas en base
a una visión panorámica, a fin de establecer una relación con el plan preconcebido.
La metodología de la obtención de estas medidas hace alusión al hecho de preguntarse si las
calificaciones responden únicamente a una apreciación de la adquisición de contenidos por
parte del alumno o si por el contrario, en el juicio del profesorado tiene que ver también otro tipo
de variables.
 González, A. (s/f). Indicadores del rendimiento escolar: relación entre pruebas objetivas
y calificaciones. Recuperado de http://www.mecd.gob.es/dctm/revista-de-
educacion/articulosre287/re28702.pdf?documentId=0901e72b813c2ff8
 Rodríguez Cruz, H., & García González, E. (2006). Evaluación en el aula. México, D.F.:
Trillas.
 Universidad Católica Andrés Bello. (2011). Informe sobre pruebas objetivas. Recuperado
de
http://w2.ucab.edu.ve/tl_files/Derecho/Archivos/Coordinaciones/Informe%20Pruebas%2
0Objetivas%201.6.pdf

Prueba estandarizada: Una prueba estandarizada es cualquier examen que se administra y
califica siguiendo un procedimiento estándar predeterminado e igual para todos, siendo aplicado
de la misma manera. Hay dos tipos principales de pruebas estandarizadas: las pruebas de
aptitud y las pruebas de logros.
Este tipo de pruebas son un utensilio de suma importancia dentro de la evaluación educativa
en México, ya que contribuyen a la consecución de objetivos valiosos de algún sector o entidad,
puesto que su información nos permite determinar en qué medida los estudiantes están
asimilando los temas que el docente imparte del currículo vigente, así como identificar fortalezas
y debilidades particulares en los alumnos y sobre todo verificar si los estándares educativos
definidos por la autoridad gubernamental están siendo alcanzados de forma satisfactoria.
 Fernández, M. (01 de 09 de 2013). Las pruebas estandarizadas y el diseño de la política
educativa. Recuperado de
http://www.seg.guanajuato.gob.mx/Ceducativa/CDocumental/Doctos/2013/Septiembre/
Las%20pruebas%20estandarizadas.pdf
 Popham, J. (2004). ¿Por qué las pruebas estandarizadas no miden la calidad educativa?
Recuperado de
http://www.oei.es/evaluacioneducativa/pruebas_estandarizadas_no_miden_calidad_ed
ucativa_popham.pdf
Reactivo: Un reactivo es una pregunta a contestar, se encuentra inmerso en un instrumento de
evaluación específico y tiene la intención de provocar alguna manifestación o respuesta; los
reactivos son seleccionados considerando información relevante para la evaluación. El reactivo
requiere que el que realice el examen seleccione o identifique una respuesta correcta entre un
grupo de ellas, además no necesita de una justificación, los reactivos nos permiten además
medir conocimientos en diferentes niveles de pensamiento, memorizar, recordar, reconocer,
comprender, relacionar, sintetizar, analizar y evaluar. En general son breves, explícitos y la
calificación está claramente determinada, libre de incertidumbre o error”.
Un reactivo es una unidad de medida que llevan datos cuantificables para que así se produzcan
interpretaciones numéricas. Un reactivo es entonces, un formato para que las personas
ejecuten un comportamiento del que se puede inferir el grado al que un constructo existe.
 López Frías, B., & Hinojosa Kleen, E. M. (2000). Evaluación del aprendizaje. Alternativas
y nuevos desarrollos. Obtenido de
http://cursos.aiu.edu/Evaluacion%20Educativa/pdf/Tema%204.pdf

 Osterlind. (1990). Didáctica de la Física. Obtenido de
http://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/diplomados/medio_superior/ens_3/portaf
olios/fisica/equipo5/EVALUACION_P.htm
Tipos de Reactivos:
a) Reactivos falso-verdadero: Se utiliza para estimar un conocimiento de hechos que son
verdaderos o falsos. Es viable para aquellas situaciones en las que existen únicamente
dos opciones opuestas entre sí. Consisten en una serie de proposiciones y exige al
alumno que exprese su juicio acerca de cada una mediante expresiones como falso o
verdadero. Evalúa la capacidad del alumno para distinguir entre hechos, opiniones e
identificar relaciones de causa y efecto.
Ejemplo: Al empujar una puerta con la mano con cierta fuerza, la puerta empuja a la mano con
la misma fuerza. F o V
Trillas.
 AIU (2012). OpenCourses de la Universidad Atlantic International. REACTIVOS DE
EVALUACIÓN. Recuperado de
b) Reactivos selección múltiple: Se caracteriza por albergar distintos tipos de reactivos;
este reactivo puede utilizarse para examinar el aprovechamiento de lo referente a
cualquiera de los objetivos que puedan medirse mediante un examen escrito. Se
conforma en dos partes: el encabezado en el cual se presenta el problema y las 4
opciones que son las posibles respuestas.
Ejemplo: En una imprenta acomodan tarjetas de la siguiente manera: 1 millar en una caja, 1
centenar en una bolsa, 1 decena en paquetes y las unidades las dejan sueltas. Aarón hace un
pedido de 3487 tarjetas, ¿de qué manera le fue entregado su pedido?
A) 1 caja, 10 bolsas, 10 paquetes y 7 sueltas.
B) 3 cajas, 4 bolsas, 8 paquetes y 7 sueltas.
C) 3 cajas, 4 bolsas, 80 paquetes y 7 sueltas.
D) 7 cajas, 8 bolsas, 4 paquetes y 3 sueltas.
Trillas.

c) Reactivos apareados: Tienen similitud con los reactivos de selección múltiple, sin
embargo en este hay varios problemas cuyas soluciones tienen que buscarse en una
sola lista de respuestas posibles. Es usado por lo general para medir información de
hechos, como la del significado de términos, fecha de acontecimientos, identificación de
nombres de autores de libros, etcétera. Se pueden elaborar basándose en mapas,
dibujos, diagramas o ilustraciones.
Ejemplo: Del siguiente grupo de cuerpos geométricos, ¿cuáles de ellos tiene todas sus caras
de la misma forma?
A) Prisma cuadrangular y prisma triangular.
B) Pirámide cuadrangular y pirámide triangular.
C) Cubo y pirámide triangular.
D) Pirámide triangular y prisma triangular.
Trillas.
 Partida, D. (2012). Reactivos de apareamiento. Recuperado de
http://dennisepl.wordpress.com/2012/05/01/reactivos-de-apareamiento-o-relacional/
d) Reactivos de completamiento: Son para medir el conocimiento del vocabulario, de
nombres o fechas, para evaluar comprensión de conceptos. Estos reactivos admiten dos
formas de planteamiento:
 Preguntas o respuestas cortas, en frases cortas.
 Afirmaciones con un mayor número de espacios en blanco (palabra clave oculta).
Ejemplo: Los ______________________ siempre se escriben con la primera letra en
mayúsculas.
Trillas.
e) Reactivos de jerarquización: Este reactivo implica que el alumno coloque ciertos datos
en un orden que responda al criterio de la instrucción. Se emplean para constatar la

capacidad del alumno en el ordenamiento correcto de: períodos históricos,
procedimientos de manufactura o procesos, párrafos sueltos correspondientes a una
composición, a un relato, operaciones matemáticas requeridas para la solución de
problemas, etcétera.
Ejemplo:
Ordena cronológicamente, numerando del 1 al 7, los siguientes sucesos históricos ocurridos en
la etapa correspondiente a la Segunda Guerra Mundial.
Rendición de Japón
Alemania invade Polonia
Los aliados desembarcan en Normandía
Alemania se anexa a Austria.
Hilton firma con Stalin un pacto de no agresión
Francia es ocupada por tropas alemanas, formándose un armisticio.
Berlín es ocupado por tropas aliadas, acelerando su rendición.
 Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, Universidad Virtual (2004).
Los ítems de base estructurada. Recuperado de
http://www.cca.org.mx/cca/cursos/ed020/que_vamos/unidad2/2_2_3_1.htm
Validez: Se refiere al grado en el cual la prueba resulta funcional acatando al propósito para el
que fue creado. Dicho de otra manera, la validez puede entenderse al valorar qué tanto
aportaron las pruebas realizadas en función de lo que se esperaba obtener de ellas y el grupo
para el cual fueron diseñadas.
La validez puede ser de dos tipos, cuantitativa y cualitativa. La primera es un tipo de evaluación
basado principalmente en la medición de los resultados, tomando en cuenta una serie de
aspectos entre los que se encuentran el rasgo del aprendizaje del alumno y el rasgo del
aprendizaje adicional a lo que se pretende medir. La validez cualitativa, en cambio, es una
manera de asociar el aprendizaje que resulta factible de aprender para el alumno y el proceso
de evaluación de dicho aprendizaje.
En base a lo anterior, se puede considerar a la validez como una cuestión básica para conocer
hasta qué punto la prueba aplicada cumple con el propósito para el cual fue hecha, tomando en
cuenta todos aquellos factores que intervienen en su evaluación, tanto por parte del evaluado
como del evaluador.

Trillas.
 García, S. (2002). La validez y la confiabilidad en la evaluación del aprendizaje desde la
perspectiva hermenéutica. Revista de Pedagogía, 23(67), 297‐318. Recuperado de
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S0798‐97922002000200006&script=sci_arttext

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