1. Juan Carlos Bernal Pinacho
Reyna Garcia Salas
Dulce Maria Juárez Cano
Juan Alberto Hernández Texon
Olga Avendaño Fernández

2. La EVALUACIÓN
Es un conjunto de actividades programadas para recoger
información sobre la que profesores y alumnos reflexionan y toman
decisiones para mejorar sus estrategias de enseñanza y
aprendizaje, e introducir en el proceso en curso las correcciones
necesarias

3. Es un proceso sistemático de recogida de datos, incorporado al sistema
general de actuación educativa, que permite obtener información válida y fiable
para formar juicios de valor acerca de una situación. Estos juicios, a su vez,
se utilizan en la toma de decisiones que permita mejorar la actividad
educativa valorada.
Características de la evaluación educativa:
· Integral.
· Continua.
· Reguladora del proceso educativo.
· Orientadora.
· Compartida – democrática.

4. el objetivo de la evaluación como proceso de aprendizaje
del alumnado es conocer si ha alcanzado, para cada
módulo profesional, las capacidades terminales y las
capacidades más elementales de las que están
compuestas (criterios de evaluación), con la finalidad de
valorar si dispone de la competencia profesional que
acredita el título

5. TIPOS DE EVALUACIÓN:
Por su finalidad o
función
Formativa.
Sumativa.
Por su extensión Global.
Parcial.
Por los agentes
evaluadores que
intervienen
Interna: autoevaluación, heteroevaluación,
coevaluación.
Externa.
Por el momento de
aplicación
Inicial.
Procesual.
Final.

6. Este tipo de análisis nos permite conocer el nivel de calidad del proceso
formativo desarrollado, posibilitando identificar aspectos susceptibles de
ser modificados para garantizar la adquisición de la competencia general
de título correspondiente.

7. En formación profesional podemos identificar seis niveles de evaluación:
Nivel Objetivo Instrumento
primer Satisfacción del alumnado Encuesta de opinión
segundo Aprendizaje de conceptos, normas Examen escrita
tercer Aprendizaje de capacidades Simulación de
situaciones . de trabajo
cuarto Aplicación de lo aprendido Análisis de la actuación en el .
.
puesto de trabajo -en MP de FCT
quinto lMedida de la calidad Análisis de la evolución del . .
.
estudiante-trabajador antes y . .
después de la formación
sexto Impacto sociolaboral Grado de inserción laboral una .

8. La evaluación puede clasificarse según el propósitoLa evaluación puede clasificarse según el propósito
con el que se realiza.con el que se realiza.
Evaluación diagnóstica o inicialEvaluación diagnóstica o inicial
Evaluación formativa o de procesoEvaluación formativa o de proceso
Evaluación sumativa, final , integradora o deEvaluación sumativa, final , integradora o de
resultado.resultado.

9. Evaluación Diagnóstica
Se habla de evaluación diagnóstica
cuando se tiene que ilustrar
acerca de condiciones y
posibilidades de iniciales
aprendizajes o de ejecución de
una o varias tareas.

10. Propósito
Tomar decisiones pertinentes
para hacer el hecho educativo
más eficaz, evitando
procedimientos inadecuados.

11. Momento
Al inicio del hecho educativo, sea éste
todo un Plan de Estudio, un curso o
una parte del mismo.

12. Función
La evaluación diagnóstica tiene como
función orientarte para adecuar tus clases
a cada curso. Y está focalizada en el
alumno, es decir, al realizar un test o
actividad de diagnóstico, lo que debe
interesarte es la información que puedas
obtener de él o de ella.

13. Instrumentos preferibles
• Básicamente pruebas objetivas
estructuradas, explorando o
reconociendo la situación real de los
estudiantes en relación con el hecho
educativo.

14. Evaluación formativa o de procesoEvaluación formativa o de proceso
tiene un carácter notablemente procesal,
Rotger (1990)
se utiliza preferentemente como estrategia
de mejora y para ajustar sobre la marcha, los
procesos educativos de cara a
conseguir las metas u objetivos previstos.

15. Funciones de la EvaluaciónFunciones de la Evaluación
FormativaFormativa
Distribuye y regula adecuadamente el ritmo de
aprendizaje.
 Realimenta el proceso de instrucción obtenido a partir
de las diferentes actividades de evaluación.
Detecta las deficiencias, errores, logros y fallas que
presentan los estudiantes en sus aprendizajes.
Delimita los factores causales directos e indirectos que
influyen o condicionan el aprendizaje del estudiante

16. Orienta sobre las técnicas y procedimientos que
resulta de mayor beneficio
Provee de una información continua a los
participantes sobre sus progresos individuales
La participación de todos los usuarios del
proceso es vital, la auto evaluación y la
coevaluación como procedimientos forman parte
de la operatividad de esta modalidad de
evaluación.

17. Orienta sobre las técnicas y procedimientos que
resulta de mayor beneficio
Provee de una información continua a los
participantes sobre sus progresos individuales
La participación de todos los usuarios del
proceso es vital, la auto evaluación y la
coevaluación como procedimientos forman parte
de la operatividad de esta modalidad de
evaluación.
alternativasalternativas

18. Evaluación sumativa, final,
integradora o de resultado.
Sus objetivos son calificar en función deSus objetivos son calificar en función de
un rendimiento, acreditar, otorgar unaun rendimiento, acreditar, otorgar una
certificación, determinar e informarcertificación, determinar e informar
sobre el nivel alcanzado a todos lossobre el nivel alcanzado a todos los
niveles (alumnos, padres, institución,niveles (alumnos, padres, institución,
docentes, etc.).docentes, etc.).
La Evaluación Sumativa, es aquella que tieneLa Evaluación Sumativa, es aquella que tiene
la estructura de un balance, realizadala estructura de un balance, realizada
después de un período de aprendizaje en ladespués de un período de aprendizaje en la
finalización de un programa o curso.finalización de un programa o curso.

19. Elementos de un proceso educativo a distancia
Generalmente los modelos educativos a distancia se sustentan
en tres elementos:
• Los materiales educativos
• La asesoría o tutoría de un profesor o especialista en el tema
• La evaluación como medio de acreditación

20. La evaluación a distancia es un método para medir el
progreso del estudiante en forma distinta a los exámenes
tradicionales.
La evaluación es considerada un aspecto fundamental, se
valora como una de las claves de renovación de la actividad
educativa.
Dos son los campos de acción del sistema de evaluación en
educación a distancia son:
 La evaluación de aprendizaje
 La evaluación de los cursos.

21. En la evaluación de los aprendizajes se han proporcionando
lineamientos para el diseño instruccional que se implementa en los
diferentes cursos a distancia.
Estos lineamientos involucran sugerencias respecto a las modalidades
evaluativas e instrumentos.
Las Actividades Académicas consideran la evaluación como un
proceso en el cual todos los actores deben participar y que permite
reflexionar y dimensionar los aprendizajes adquiridos.

22. En tanto el sistema de evaluación de los cursos a distancia es un
proceso que se ha realizado principalmente a través de escalamiento al
sujeto mediante la aplicación de escalas tipo Likert a
diversos actores del proceso:
docentes de los cursos, alumnos y tutores.
Dicho proceso tiene como objetivo tener una retroalimentación
permanente sobre el desarrollo de los cursos de tal forma de
reforzar los elementos considerados como deficitarios y mantener
aquéllos que los participantes destacan como positivos.

23. EVALUACIÓN EN LOS ESPACIOS VIRTUALES
Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje permiten amplias posibilidades para
el diseño de cursos de diferentes asignaturas, dirigidos a toda clase de
públicos y con variados medios y ayudas.

24. Actividades - Trabajos on line: Estas actividades pueden ser de
carácter individual o grupal y requieren ser desarrolladas en el espacio
virtual.
Foros de discusión.

25. Trabajos entrega remota: Se trata de trabajos o documentos que deben ser
enviados al profesor o tutor para su calificación.

26. Otra de las estrategias que pueden ser utilizadas para evaluar las
actividades de un espacio virtual es el forograma
se compone por una serie de convenciones que permiten
tener en cuenta tantos elementos como sean necesarios para evaluar
un foro determinado.
Estas convenciones se describen a continuación:
- Género: Cada participante está identificado por un círculo o
un cuadrado que simboliza
su género (O = Mujer, = Hombre).
- Nombre: Dentro de cada círculo o cuadrado se encuentran
las iniciales del nombre decada participante.

27. Participación: Quienes no participaron durante el foro únicamente tienen su
figuraconformada por una línea delgada. Quienes participaron tendrán una
línea gruesa por cada intervención realizada.