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1. El proceso de enseñanza-
aprendizaje en la formación de
adultos
Hemos de tener unas mínimas nociones de
las actitudes y de los rasgos, positivos y
negativos, que forman parte de la especial
psicología del alumno adulto y que van a
influir de
manera determinante en su proceso de
aprendizaje

2. Actitudes del adulto con respecto al
aprendizaje
Resistencia
Interés
Curiosidad limitada
Impaciencia
Responsabilidad
Emotividad
Motivación
Verificación - Evaluación

3. El diagnóstico inicial: el análisis del grupo
de trabajo
• atendiendo a los/as destinatarios/as del programa
podemos diferenciar dos formas de realizar dicha
programación:
- Cuando conocemos al grupo de alumnos/as antes de
realizar la programación.
- Cuando no conocemos al grupo de alumnos/as antes
de realizar la programación

4. El buen funcionamiento de un grupo depende de
la presencia de una serie de aspectos
básicos, que son en definitiva los que definen un
grupo:
• AFECTO, ESTIMA Y SEGURIDAD
• METAS GRUPALES CONOCIDAS Y COMPARTIDAS
• ROLES ASUMIDOS Y DESEADOS
• NORMAS, COHESIóN GRUPAL
• COMUNICACIóN E INTERACCIóN
• PERTENENCIA

5. El/la docente, mediante el análisis
grupal, irá conociendo las
características previas del
alumnado, sus experiencias, nivel de
instrucción, motivación o motivaciones,
intereses,
situación socioambiental y laboral...
ello permitirá llevar a cabo una
formación individualizada y
adaptada a las características de
cada persona.

6. Etapas de formación de los grupos
• 1. De Orientación.
• 2. De asentamiento y clarificación.
• 3. De Productividad.
• 4. De Clausura.

7. PARA QUE EL GRUPO SE CONSTITUYA
COMO TAL DESDE EL PRINCIPIO Y EVITAR
QUE SURJAN PROBLEMAS, ES
CONVENIENTE DESDE EL COMIENZO
- Tener en cuenta la estructura informal de la clase.
- Negociar con los/as alumnos/as ciertos aspectos de su aprendizaje.
- Estimular la colaboración frente a la competición.
- Fomentar la participación en el aula.

8. PRINCIPIOS BáSICOS DE TRABAJO CON GRUPOS
-CREACIóN DE UN AMBIENTE CONDUCENTE A LA
RESOLUCIóN DE PROBLEMAS.
-CLIMA DE CONFIANZA
-LIDERAZGO COMPARTIDO
- DESARROLLO DE OBJETIVOS DEL GRUPO
- FLEXIBILIDAD DE ORGANIZACIóN
- COMUNICACIóN Y CONSENSO EN LA ADOPCIóN DE
DECISIONES.
- COMPRENSIóN DEL PROCESO GRUPAL.
- EVALUACIóN DE OBJETIVOS Y ACTIVIDADES

9. LOS ROLES EN EL GRUPO
El TÍMIDO
tendremos que ayudarles a vencer su timidez haciéndole
preguntas lógicas y fáciles,
reforzando positivamente sus intervenciones cuando sean
buenas para, de esta forma,
aumentar su confianza. debemos también hacer referencia,
durante el desarrollo de la clase, a
las aportaciones hechas por el⁄ella.

10. EL/LA PASIVO/A
En este caso nos puede ayudar el trabajo en
pequeños grupos, en los que se concluya con
preguntas como ¿qué hemos aprendido hoy? ¿qué
queremos aprender a partir de hoy?. les
obligamos a que participen.

11. EL/LA “FALTA DE BASE”
Decirle que en el descanso hablará con
el/ella. proponerle tareas al margen de la
clase

12. EL/LA MUDO/A VOLUNTARIO/A
Debemos tratar de despertar su interés pidiéndole su
parecer sobre un punto que conoce para
que nos ayude al enriquecimiento del tema. también
debemos matizarle con diplomacia sus
juicios para darle a entender que también puede aprender.

13. EL/LA DISTRAIDO/A
Pocas veces sigue el desarrollo del
tema y cuando lo hace distrae al que
habla y a los que escuchan. aún así,
hemos de tener en
cuenta que también tiene algo positivo
que decirnos y no conformarnos con la
típica postura de
“al menos que no distraiga a los
demás”

14. EL/LA INTERROGADOR/A
En este caso, no debemos caer en la
trampa que el/la alumno/a nos tiende; por
que la clase se
convertiría en un diálogo formador/a-
interrogador/a. podemos derivar las
preguntas al resto de
sus companeros/as para que no se
conviertan en espectadores/as.

15. EL/LA OBSTINADO/A
Ante este caso debemos apoyarnos en el grupo y
hacerle ver que hay otras opiniones y que la
finalidad de un diálogo no es tener la razón.
podremos también formular con claridad sus ideas
para planteárselas al grupo. Otra posibilidad es
aparcar sus afirmaciones para el final de la
clase. También se puede hablar en particular con
el/ella y mostrarle que esa actitud le traerá
consecuencias negativas en el grupo

16. EL/LA TERCO/A (QUISQUILLOSO/A)
Hay que procurar ante estas situaciones no
perder la calma ni “entrar al trapo”, aunque
algunas
veces resulte difícil. Podemos poner la excusa
de la falta de tiempo y procurar destacar lo
bueno de sus intervenciones y luego seguir con
el tema

17. El/LA MANIPULADOR/A
Con estas personas actuaremos con tacto.
Debemos hacerle comprender que existen otros
puntos de vista igualmente válidos. También
debemos recordarles cuáles son los
objetivos que
perseguimos. Aprovecharemos sus ideas
matizándolas y conectándolas con nuestro
tema.

18. EL/LA MONOPOLIZADOR/A
El propio grupo terminará haciéndole ver que
debe ser más conciso. Con él o
ella trataremos de hacerle volver al tema y le
pediremos que sea breve en sus
intervenciones.
además, favoreceremos las intervenciones
de los demás haciendo preguntas

19. EL/LA PAYASO/A
Ignorarle y poco a poco se dará cuenta
de que se está pasando.

20. EL/LA LIDER
Hay que metérselo en el bolsillo

21. ROLES QUE CONTRIBUYEN DE FORMA IMPORTANTE A LOS
PROCESOS FORMATIVOS
El Armonizador: concilia oposiciones opuestas y acepta a los
demás tal y como son.
El/la Alentador/a: fortalece al grupo, es cordial, amistoso y
diplomático.
El/la Aclarador/a: vuelve a enunciar una cuestión con fines
de esclaracemiento
El/la Reductor/a de Tensiones: ayudan a grupo contando chistes
o frases concurrentes para que se reduzcan las tensiones
El/la Opinante: aporta una idea o opinión sobre una cuestión o
algún problema y ofrece su experiencia sobre lo que se está
tratando.
El/la Iniciador/a: sugiere procedimientos, propone soluciones
alternativas; es una persona de ideas.