Desprotección infantil enfoque ecológico

Valoración integral de la desprotección infantil en el
marco del enfoque ecológico-sistémico.

Jordi Muner Armengol
Pedagogo, psicoterapeuta y mediador familiar

Autoreflexivitat [Ö]
autoreflexivitat.blogspot.com

Barcelona, 2005

Valoración integral de la desprotección infantil en el marco del enfoque ecológico-sistémico de Jordi Muner (http://www.linkedin.com/pub/jordi-muner/13/72/759) está sujeta a una licencia de Creative
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Valoración integral de la desprotección infantil en el marco del enfoque ecológico-sistémico

Índice

1. La desprotección infantil 3
1.1. La teoría de las necesidades básicas infantiles 3
1.2. Las funciones básicas familiares 8
1.3. Los malos tratos infantiles 9
1.4. Los factores de riesgo, de protección y de resiliencia 10
2. La perspectiva ecológico – sistémica en la desprotección infantil 10
2.1. La perspectiva ecológica del desarrollo humano 10
2.2. El enfoque sistémico – relacional 11
3. Adaptación del modelo ecológico de Urie Bronfenbrenner 13

Jordi Muner Autoreflexivitat [Ö]
Barcelona, 2005 http://autoreflexivitat.blogspot.com 2 / 16


Partimos del modelo ecológico del desarrollo humano, desarrollado por Bronfenbrenner (1987), y del modelo relacional-sistémico surgido del estudio de la familia en la
terapia familiar, como marcos de referencia desde los cuales abordaremos el estudio de la desprotección de la infancia i la adolescencia.

Desde la perspectiva ecológica nos interesa tener presente el entorno familiar y social de la familia, mientras que desde la perspectiva relacional-sistémica queremos
poner de relieve las interacciones y dinámicas relacionales que se establecen en el seno de la familia, y en particular las relaciones paterno-filiales como núcleo de
nuestra evaluación.

El estudio de la desprotección infantil lo abordamos desde la teoría de las necesidades básicas infantiles i la evaluación del maltrato infantil. La teoría de las
necesidades infantiles y el estudio del maltrato infantil nos permiten integrar conceptos de bienestar, de protección y de desprotección dentro de un mismo marco
teórico, cuando a menudo se tratan por separado el bienestar y desarrollo de la infancia, la satisfacción de sus necesidades básicas y el maltrato 1 .

1. La desprotección infantil

Planteamos la desprotección infantil desde la perspectiva de un continuum sin solución de continuidad que abarcaría desde las necesidades básicas infantiles hasta el
maltrato infantil, en el entorno personal, familiar y social de niño/a – adolescente. El estudio de la desprotección infantil desde las necesidades, los malos tratos i el
entorno personal, familiar y social, nos aportará la información necesaria para determinar que indicadores y factores están presentes en la situación del niño/a -
adolescente. Con lo cual podremos determinar, en el caso de valorar su situación como de desprotección infantil, si se trata de una desprotección infantil por
desatención de las necesidades básicas o de una desprotección infantil por malos tratos.

1.2. La teoría de las necesidades básicas infantiles
La teoría de las necesidades básicas infantiles y su correlación con el maltrato infantil, tal como nos propone Félix
López (1995), nos permite determinar aquello que debería ser (la satisfacción de las necesidades básicas de los
hijos) para detectar lo que no debería ser (el maltrato a los hijos). En la medida que las necesidades no son
suficientemente satisfechas y se desatienden, aumenta el riesgo de malos tratos. En función de cuales sean las
necesidades desatendidas, se presentará una topología o tipologías determinadas de malos tratos.

Cuando se produce un episodio de malos tratos, la mirada del profesional debe desplazarse a los indicadores de
malos tratos para validar ese episodio. La teoría de las necesidades básicas infantiles favorece la mirada sobre los
aspectos funcionales y preservados de las familias, sobre los cuales va a apoyarse cualquier proceso de cambio
para mejorar deficiencias, precariedades y/o difuncionalidades.

1
El modelo de evaluación del maltrato infantil se desarrolla en otro artículo: Información, factores e indicadores de malos tratos infantiles. Consideraciones para una evaluación integral.


Félix López (1995) propone una taxomonía de necesidades básicas infantiles que siguen el desarrollo evolutivo:
• Necesidades de carácter físico-biológico.
• Necesidades cognitivas.
• Necesidades emocionales y sociales
- Sociales.
- Sexuales.
- Con el entorno físico y social.

NECESIDADES DE CARÁCTER FÍSICO-BIOLÓGICO
Necesidades Prevención Riesgo
Alimentación Adecuada alimentación de la madre. Ingestión de sustancias que dañan al feto.
Lactancia materna. Desnutrición.
Suficiente, variada, secuenciada en el tiempo. Déficits específicos.
Adaptada a la edad. No apropiada a la edad.
Excesos: obesidad.
Temperatura Condiciones de vivienda, vestido y colegio adecuadas. Frío en la vivienda.
Humedad en la vivienda.
Falta de calzado.
Falta de vestido.

Higiene Higiene corporal. Suciedad.
Higiene de vivienda. Contaminación del entorno.
Higiene de alimentación. Gérmenes infecciosos.
Higiene de vestido. Parásitos y roedores.
Higiene de entorno.
Sueño Ambiente espacial protegido y silencioso. Inseguridad.
Suficiente según la edad. Contaminación de ruidos.
Durante la noche. Interrupciones frecuentes.
Con siestas, si es pequeño. Insuficiente tiempo.
Sin lugar y tiempos de descanso diurnos.
Actividad física: ejercicio y Libertad de movimiento en el espacio. Inmovilidad corporal.
juego Espacio con objetos, juguetes y otros niños/as. Ausencia de espacio.
Contacto con elementos naturales: agua, tierra, plantas, animales, Ausencia de objetos.
etc. Ausencia de juguetes.
Paseos, marchas, excursiones, etc. Inactividad.
Sedentarismo.
Protección de riesgos Organización de la casa adecuada a la seguridad: enchufes, Accidentes domésticos.



NECESIDADES DE CARÁCTER FÍSICO-BIOLÓGICO
reales. detergentes, electrodomésticos, instrumentos y herramientas, Castigo excesivo.
Integridad física escaleras, ventanas y muebles.
Organización de la escuela adecuada a la seguridad: clases, Accidentes en la escuela.
patios y actividades.
Organización de la ciudad para proteger a la infancia: calles y Accidentes de circulación.
jardines, circulación, asaltos de delincuentes.
Circulación prudente, niños/as en la parte trasera del vehículo y
con cinturón.
Conocimiento y control sobre las relaciones de los niños/as. Agresiones.
Salud Revisiones adecuadas a la edad y estado de salud. Falta de control.
Provocación de síntomas.
Vacunaciones. No vacunaciones.
Con estas necesidades están especialmente relacionadas las siguientes formas de maltrato:
• Maltrato físico: Acción no accidental que provoca o genera grave riesgo de daño físico o enfermedades.
• Abandono físico o negligencia: Cuando estas necesidades básicas no son atendidas.
López, Félix Necesidades de la infancia y protección infantil (I). Fundamentación teórica, clasificación y criterios educativos. Programa de mejora del sistema de atención social a la infancia. Ministerio de
Asuntos Sociales. Madrid, 1995.

NECESIDADES COGNITIVAS
Estimulación sensorial Estimular los sentidos. Privación sensorial.
Entorno con estímulos: visuales, táctiles, auditivos, etc. Pobreza sensorial.
Cantidad, variedad y contingencia de estímulos. Monotonía de estímulos.
Interacción lúdica en la familia. No contingencia de respuesta.
Estimulación en la escuela. Currículum escolar no global, no secuenciado, no significativo,
etc.
Estimulación lingüística en la familia y en la escuela. Falta de estimulación.
Exploración física y social Contactos con el entorno físico y social rico en objetos, juguetes, Entorno pobre.
elementos naturales y personas.
Exploración de ambientes físicos y sociales.



NECESIDADES COGNITIVAS
Ofrecer ‘bases de seguridad a los más pequeños’, compartir No tener apoyo en la exploración.
exploración con ellos (los adultos y los iguales). No compartir exploración con adultos o iguales.
Comprensión de la Escuchar y responder de forma contingente a las personas. No escuchar.
realidad física y social Decir la verdad. No responder.
Hacerles participar del conocimiento de la vida, el sufrimiento, el Responder en un momento inadecuado.
placer y la muerte. Mentir.
Ocultar la realidad.
Visión biófila de la vida, las relaciones y los vínculos. Visión pesimista
Transmitir loas actitudes, valores y normas. Anomia o valores antisociales.
Tolerancia con discrepancias y diferencias: raza, sexo, clase Dogmatismo.
social, discapacidades, nacionalidad, etc. Racismo.
• Abandono físico o negligencia: Cuando estas necesidades básicas no son atendidas. El abandono físico o negligencia que afecta al área educativa, tanto
dentro del ámbito familiar como escolar, es una respuesta inadecuada a estas necesidades.
• El retraso en el desarrollo no orgánico (o mejor que es evitable) con acciones familiares y del sistema escolar es también una forma de maltrato que
debería ubicarse en relación con estas necesidades.

NECESIDADES EMOCIONALES Y SOCIALES
SOCIALES
Seguridad emocional Apego incondicional: aceptación, disponibilidad, accesibilidad, Rechazo.
respuesta adecuada a las demandas y competencia. Ausencia.
Contacto íntimo: táctil, visual, lingüístico, etc. No accesibles.
Capacidad de control. No percibir.
Capacidad de protección. No interpretar.
Falta de capacidad de control del niño/a. No responder.
Falta de capacidad de protección de peligros. No responder contingentemente.
Incoherencia en la respuesta.



Resolver los conflictos con moral inductiva: explicaciones, Autoritarismo.
exigencias conforme a la edad, coherencia en exigencias, Amenaza de retirada de amor.
posibilidad de revisión si el niño/a protesta la decisión.
Red de relaciones sociales Relaciones de amistad y compañerismo con los iguales: fomentar Aislamiento social.
el contacto y la interacción con los iguales en el entorno familiar y Separaciones largas de los amigos.
en la escuela: tiempos de contacto, fiestas infantiles, comidas y Imposibilidad de contacto con amigos.
estancias en casa de iguales, etc. Prohibiciones de amistades.
Continuidad en las relaciones.
Actividades conjuntas de familias con hijos que son amigos. Aburrimiento.
Incorporación a grupos o asociaciones infantiles. Compañeros de riesgo.
Participación y autonomía Participación en decisiones y en gestión de lo que le afecta y pueda No ser escuchado.
progresivas hacer en favor de sí mismo y de los demás en la familia, la escuela No ser tomado en cuenta.
y la sociedad. Dependencia.

SEXUALES
Curiosidad, imitación y Responder a preguntas. No escuchar.
contacto Permitir juegos y autoestimulación sexual. No responder.
Proteger de abusos. Engañar.
Castigar las manifestaciones infantiles.
Abuso sexual.
CON EL ENTORNO FÍSICO Y SOCIAL
Protección de riesgos Escuchar, comprender y responder a sus temores: miedos al No escuchar.
imaginarios abandono, rivalidad fraterna, miedo a la enfermedad y miedo a la No responder.
muerte. No tranquilizar.
Posibilidad de expresar el miedo. Inhibición emocional.
Evitar verbalizaciones y conductas que fomenten los miedos: Violencia verbal.
violencia verbal o violencia física, discusiones inadecuadas, Violencia física en el entorno.
amenazas verbales, pérdidas de control, incoherencia en la Amenazas.
conducta. Pérdida de control.
Incoherencia en la relación.
Interacción lúdica Interacción lúdica en la familia, con la madre y con el padre y otros No disponibilidad de tiempo en los padres.
familiares. No accesibilidad de los padres.
Tono vital triste o apagado de los padres.
Juego con los iguales. Ausencia de iguales.
Fata de juguetes u objetos.



Juguetes inadecuados: bélicos, sexistas, sofisticados, etc.

• Maltrato emocional: hostilidad verbal crónica, amenaza de abandono, bloqueo de las iniciativas de interacción infantil, rechazo, aislamiento, producción de
miedos.
• Abandono emocional: falta de disponibilidad, accesibilidad, de respuestas a demandas o indiferencia.
• Abandono: no cumplimiento de las obligaciones familiares dejando al niño/a en algún lugar, durante un tiempo que implica grave riesgo o para siempre.
• Abuso sexual: conducta sexual con un menor sirviéndose de algún tipo de asimetría: de edad, poder, fuerza física, capacidad de amenaza, etc.
• Explotación laboral: asignación de trabajos impropios de niños/as.
• Corrupción: cuando un adulto implica a un niño/a en sus actividades antisociales.
• Incapacidad: de padres o tutores para controlar la conducta del niño/a.


Para que las necesidades básicas infantiles sean adecuadamente cubiertas y satisfechas es necesario que la familia como sistema cumpla con sus funciones.

1.3. Las funciones básicas familiares
Dentro de la familia se pueden identificar diferentes funciones básicas, respecto a la familia, a los cónyuges – pareja y a los hijos.

Las funciones básicas de la familia. “Cuando consideramos a los padres no solo como
promotores del desarrollo de sus hijos, sino principalmente como sujetos que están ellos Funciones familiares
mismos en proceso de desarrollo, emergen una serie de funciones de la familia” 2 . Las
Funciones conyugales
funciones familiares básicas se pueden concretar en cinco, Rodrigo (1998) a pesar que la
bibliografía en este aspecto no siempre se manifiesta muy coincidente, Funciones parentales
• Promover la capacitación de sus miembros como personas adultas
• Preparar para afrontar retos, asumir compromisos y responsabilidades personales Necesidades básicas infantiles
i colectivas.
• Proporcionar una visión del mundo a través del contacto y el intercambio
intergeneracional
• Facilitar el apoyo necesario en les etapas de transición vital (ex. jubilación)

2
Rodrigo, M.J. y Palacios, J. (coords.) Familia y Desarrollo humano. Ed Alianza Editorial. Madrid. 1998. Pág. 35


Las funciones básicas conyugales – de pareja. Estas funciones son la base de una relación estable de pareja o entre unos cónyuges. Según Linares (2000) estas
funciones se basan en el reconocimiento, la valoración, el cariño y el deseo.
• Reconocimiento de la existencia del otro
• Apreciar las cualidades de la pareja
• Dar-se a la pareja de manera afectiva implica, a la vez, reconocimiento y valoración.
• El deseo precede al sexo y “se trata de acoplarse al otro para compartir placer, y ello significa una cierta posesión mutuamente reconocida y otorgada” 3
Cuando en la pareja surge o se plantea la paternidad – maternidad podemos identificar qué significa ser padre o padre, según Rodrigo (1998):
• Poner en marcha el proyecto vital educativo que se inicia con la gestación y termina, con los años, con “un nuevo encuentro con los hijos a través de los
nietos 4 ”
• Intensa implicación personal y emocional producto de la asimetria entre padres e hijo/a, y de la inversión y esfuerzo que requiere el proyecto educativo.
• Revisar y dotar de contenido el proyecto educativo durante todo el proceso de crianza y educación, mediante el ejercicio de las funciones parentales.

Las funciones básicas parentales necesarias para un adecuado desarrollo de los hijos/hijas, según Rodrigo (1998) serían:
• Asegurar la supervivencia y el bienestar material de los hijos 5
• Proporcionar un clima de afecte y apoyo emocional, que construya un vinculo seguro
• Estimular a los hijos en sus capacidades afectivas, sociales y cognitivas
• Facilitarles la apertura hacía otros contextos educativos (ex. escuela)

Para Gimeno (1999) las funciones básicas parentales serían 6 :
• Desarrollo personal: individuación, autorrealización
• Socialización
• Preservación de la identidad familiar y cohesión de la familia
• Armonización de la identidad familiar y personal

1.4. Los malos tratos infantiles 7
La valoración de los malos tratos infantiles debe determinar, en su evaluación global, si se confirman los malos tratos, el danyo sufrido y/o el peligro para la integridad
física o riesgo para su desarrollo, y la necesidad de protección inmmediata del niño/a – adolescente.

Para poder identificar cuales son los aspectos de la familia que han incidido y/o provocado la situación de desprotección infantil, y su intensidad, debemos hacer un
valoración de lo que la investigación sobre el estudio de los malos tratos infantiles ha llamado factores.

3
Linares, J.L. Del abuso y otros desmanes. El maltrato familiar, entre la terapia i el control. Ed. Paidos. Barcelona, 2000
4
Rodrigo, M.J. y Palacios, J. (coords.) Familia y Desarrollo humano. Ed Alianza Editorial. Madrid. 1998. Pág. 36
5
Hablamos de hijos para referirnos a los menores de edad que están a cargo de los adultos que lideran y dirigen la familia, sabiendo que en las configuraciones familiares no siembre el parentesco entre los
adultos y los menores es de padres e hijos.
6
Gimeno, A. La familia: el desafío de la diversidad. Ed. Ariel. Barcelona 1999. Pág.46-59.
7
El modelo de evaluación de los malos tratos infantiles se desarrolla en otro artículo: Información, factores e indicadores de malos tratos infantiles. Consideraciones para una evaluación integral


1.5. Los factores de riesgo, de protección y de resiliencia 8
Podemos distinguir tres grandes tipos de factores: de riesgo, de protección y de resiliencia. Un factor podemos definirlo como un condicionante donde su presencia,
junto con otros factores, puede desencadenar un resultado. Esto nos sugiere que los factores son, pues, condicionantes que pueden estar presentes en el entorno
personal, familiar y social del niño o adolescente, y pueden provocar una situación de desprotección infantil por malos tratos o por desatención de sus necesidades
básicas. Por tanto, los factores que la bibliografía nos propone son elementos que la investigación ha asociado a situaciones de desprotección. Nuestra propuesta de
factores se estructura de la siguiente manera:
• Factores de riesgo
o Factores predisponentes
o Factores desencadenantes
o Factores de mantenimiento
• Factores protectores
o Factores protectores o compensadores
o Factores resilientes

Para una evaluación amplia y rigurosa de los factores que inciden, provocan y/o sostienen la situación de desprotección infantil pueden consultarse las escalas para la
investigación y la evaluación del entorno personal, familiar y social del niño/a – adolescente, cuadernos 3 y 4, del Ministerio de Asuntos Sociales (1994): El maltrato
9
infantil. Detección, notificación, investigación y evaluación .

Junto con la evaluación global de los malos tratos expuesta en el punto anterior, debemos determinar el riesgo de recidiva, es decir, de repetición de los malos tratos,
identificar las áreas preservadas y afectadas, las áreas de mejora y, finalmente, el pronóstico del caso.

2. La perspectiva ecológico - sistémica

2.1. La perspectiva ecológica en el desarrollo humano
La perspectiva ecológica tiene su principal marco teórico en Bronfenbrenner (1987): La ecología del desarrollo humano, libro en el cual identifica diferentes entornos de
desarrollo: Microsistema, Exosistema, Mesosistema y Macrosistema, y nos ayuda a ampliar la mirada más allá del foco de la familia. La familia es el microsistema
donde se han producido los malos tratos o hay riesgo de que así sea, y, según Bronfenbrenner, comporta un “patrón de actividades, roles y relaciones interpersonales
(…) con características físicas y materiales particulares” 10 .

El mesosistema, es un sistema de microsistemas que “comprende las interrelaciones de dos o más entornos en los que la persona en desarrollo participa activamente
(por ejemplo, para un niño, las relaciones entre el hogar, la escuela y el grupo de pares del barrio; para un adulto, entre la familia, el trabajo y la vida social)” 11 .

8
El modelo de evaluación de los factores se desarrolla en otro artículo: Información, factores e indicadores de malos tratos infantiles. Consideraciones para una evaluación integral
9
El maltrato infantil. Detección, notificación, investigación y evaluación. Guía básica de utilización y Cuadernos 1, 2, 3 y 4. Programa SASI de mejora del sistema de servicios sociales a la infancia. Ministerio de
10
Bronfenbrenner, U. La ecología del desarrollo humano. Experimentos en entornos naturales y diseñaos, Ed Paidós. Barcelona. 1987. Pág. 41.
11
Ibidem, página 44



A medida que nos alejamos del microsistema que representa la familia, cambiamos el acento de nuestra mirada de las personas a los entornos que constituyen el
exosistema. Si para un niño pequeño el exosistema sería “(...) el lugar de trabajo de sus padres, la clase a la que asiste un hermano mayor, el círculo de amigos de
sus padres, las actividades del consejo escolar del barrio, etcétera…” 12 . Para nosotros, en el rol de evaluadores de la desprotección infantil, el exosistema representará
los recursos y servicios de que dispone una comunidad para ayudar a las familias en riesgo social o maltratadoras, en los cuales “…se producen hechos que afectan a
lo que ocurre en el entorno que comprende a la persona en desarrollo, o que se ven afectados por lo que ocurre en ese entorno”13

Finalmente, en el nivel macrosistémico encontramos con el sistema de creencias o ideologías que regulan y delimitan los niveles de orden menor (exo-, meso- y
micro-). Esta mirada estaría lejos del objetivo de un profesional que atiende a las familias en riesgo social, aunque define y delimita el marco en el que tiene que
desarrollar las funciones que le son encomendadas.

2.2. La perspectiva relacional - sistémica
La perspectiva relacional-sistémica nos complementa la mirada ecológica con sus estudios sobre la familia desde la terapia familiar. Algunos estos estudios.

La familia como sistema es un todo autoorganizado e interdependiente con el medio donde se desarrolla, donde la familia como tal es más que cada uno de sus
miembros y menos que cada uno de ellos. Es decir, constituye un sistema (totalidad) pero sus miembros no se limitan a la familia puesto que se relacionan con otros
entornos (escuela, trabajo, asociaciones,…)

En la familia coexisten diferentes subsistemas familiares. El subsistema conyugal en lo referente a las relaciones conyugales o maritales de los adultos que lideran la
familia. El subsistema fraternal en lo que se refiere a la organización y las relaciones que mantienen los hermanos/as entre ellos en tanto que miembros de la fratría.

El subsistema paterno – filial constituye el nexo entre los dos sistemas: adultos y menores, y reviste especial importancia por ser el sistema donde se materializan las
funciones básicas parentales. Dentro de este subsistema se pueden distinguir dos subsistemas más: el parental y el filial. Es en el subsistema parental donde los
adultos padres determinan como ejercer su rol parental en relación a los hijos. El subsistema filial nos permite conocer el reconocimiento y respeto de los hijos/as hacia
los adultos que ejercen de padres en esa familia.

La comunicación y el afecto, entendidos como la capacidad nutrir emocionalmente a los demás, pero también de resolver conflictos y divergencias a través del
diálogo y la negociación.

Ciclo vital y crisis familiares. El ciclo vital de la familia pasa por diferentes etapas determinadas por los cambios que suceden en la familia desde su constitución
hasta su desaparición por las crisis que atraviesan. Las crisis pueden ser normativas (bodas, nacimientos, adolescència…) o imprevistas (separaciones, muertes,....).

La lealtad familiar supone un sentimiento de solidaridad y compromiso hacia las necesidades y expectativas de la unidad familiar así como hacia los pensamientos,
sentimientos y motivaciones de cada miembro. El incumplimiento o la ruptura de uno de los miembros con la lealtad familiar significará la transgresión y en el peor de
los casos la expulsión de la familia.

12
Ibidem, página 45
13
Bronfenbrenner, U, 1987. Ibidem, página 44



Reglas, normas y roles. Reglas y normas, en general, son acuerdos relacionales que prescriben o limitan los comportamientos individuales en una amplia gama de
áreas comportamentales, organizando su interacción en un sistema razonablemente estable. El rol supone un conjunto de conductas y actitudes que se atribuyen a los
miembros de una familia personas según su posición y jerarquía.

Mitos y rituales forman parte del sistema de creencias que modulan comportamientos, actitudes,… de la familia y se transmite de padres a hijos actuando como
reglas y roles ocultas entre la rutina cotidiana de la vida familiar.

Funcionalidad y disfuncionalidad familiar. Una familia es funcional cuando da respuesta a las necesidades de sus miembros y a la familia como un todo, aun
cuando esas necesidades sean necesidades de cambio (morfogénesis). Por el contrario, una familia deviene disfuncional cuando se aferra a su status quo
(morfostasis) y se mantiene rígida ante las necesidades de sus miembros o de la familia como tal.

De los modelos explicativos de primera y segunda generación de los malos tratos infantiles, y muy especialmente del modelo el modelo ecológico de Belsky (1980),
y de las aportaciones psiquiátricas en el estudio de la familia desde la terapia familiar, recuperamos la percepción de la persona como sistema: el Ontosistema, desde
la perspectiva del desarrollo ontogenético tal como propone Belsky, pero también desde la perspectiva de las capacidades y handicaps de las personas miembros y
componentes de una familia.



3. Adaptación del modelo ecológico del desarrollo humano de Urie Bronfenbrenner

MACROSISTEMA

EXOSISTEMA

MICROSISTEMA

SUBSITEMAS
MESOSISTEMA
ONTOSISTEMA



MACROSISTEMA
Es el entorno en el cual se organiza y desarrolla el sistema de protección de menores. En los países en vías de desarrollo el sistema de protección de
menores tendrá un nivel de desarrollo acorde con el entorno social, económico, político, cultural, histórico,... Incluso países o regiones en un entorno
determinado pueden desarrollar sistemas diferentes de protección en función de variables singulares que se dan en un entorno y no en otro.

En este entorno se definen las normas, reglas y principios que determinaran las manera de relacionarnos a dos grandes niveles:
• Metacontexto – sistema de creencias, ideología, principios, valores,… que definen e identifican el macrosistema y que tienen su expresión explicita en
el conocimiento, la legislación,... en la cultura en general, y su expresión implícita en la moral, las costumbres, la opinión pública,...
• Macrocontexto – es representado por los organismos e instituciones con las cuales se dota una comunidad para preservar y garantizar el
metacontexto.

Desde esta perspectiva, cada profesional, dependiendo de su entorno, deberá tener muy presente ese macrosistema que delimita y regula, mediante el
metacontexto y el macrocontexto, el contexto profesional específico en el cual desarrolla sus actividades.

EXOSISTEMA

MICROSISTEMA

MESOSISTEMA



MACROSISTEMA

EXOSISTEMA FAMILIAR
Agrupa los recursos institucionales y comunitarios que organizados en diferentes ámbitos, sectores y niveles se ofrecen a una
comunidad, y en particular a las familias en riesgo social o maltratadoras:
Ámbitos – social, educativo, y sanitario, principalmente.
Sector – publico, privado y mixto.
Niveles – primario, secundario y terciario, según su nivel de especialización.

Podemos disponer de servicios organizados y ofrecidos por las instituciones públicas, organismos de los cuales se sirve una sociedad
para hacer llegar a sus ciudadanos servicios y recursos para su bienestar. A su vez, podemos disponer de servicios y recursos que la
misma comunidad, a través de la iniciativa social, organiza para cubrir áreas no atendidas o no suficientemente atendidas por las
instituciones públicas, y ofrecerlos a sus mismos ciudadanos.

MICROSISTEMA

MESOSISTEMA FAMILIAR
Contempla los recursos sociales y familiares del entorno inmediato y próximo al núcleo familiar:
• Apoyo de la familia extensa y amplia.
• Red social y amistades.
• Red comunitaria del barrio.
• Entorno laboral y escolar.



MACROSISTEMA

EXOSISTEMA

MICROSISTEMA FAMILIAR
La familia como núcleo básico y primario para la educación, protección y bienestar de los hijos. Abarca tanto los
aspectos individuales como grupales y colectivos, tanto materiales como relacionales, a diferentes niveles o
subsistemas:

La familia como sistema:
• dinámicas relacionales (comunicación, afecto, límites, roles…) y familiares (reglas, normas, rituales,
mitos,…)
• recursos familiares (ingresos y vivienda, principalmente)

SUBSISTEMA FAMILIAR
Las relaciones interpersonales de los miembros de la familia en diferentes subsistemas
familiares:
• subsistema paterno-filial
• subsistema conyugal
• subsistema fraternal

ONTOSISTEMA
Cada uno de los miembros de la familia como sistema, en lo que se refiere a su estado de
salud y sus características personales, en especial hijos/as y padres o adultos de la familia.
• Físico, psíquico y social
• Padres e hijos, principalmente.

MESOSISTEMA


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