1. Práctica 1
La protección y el
buen trato a la
infancia como motor
del desarrollo socio-
emocional
2. • Concienciar al alumnado de la importancia del buen trato hacia la
infancia para la optimización del desarrollo.
• Dotar al alumnado de estrategias para la prevención del maltrato en la
infancia, así como para la detección y notificación de posibles situaciones
identificadas en el ámbito escolar.
• Facilitar al alumnado estrategias de intervención desde el contexto
educativo ante posibles casos de maltrato infantil.
OBJETIVOS
Presentación de la parte práctica
3. CONTENIDOS
• El buen trato como motor del desarrollo.
• Diferenciación entre riesgo, buen trato y mal trato en la
infancia.
• Introducción al maltrato infantil: definición y tipología.
• El papel de la escuela ante situaciones de riesgo y maltrato
infantil.
• Actuación ante el maltrato desde el contexto educativo:
prevención, detección-notificación e intervención.
Presentación de la parte práctica
4. SESIÓN 1. El inicio del desarrollo de las emociones
y del temperamento
SESIÓN 2. Ideas previas sobre el maltrato
SESIÓN 3. La importancia del contexto familiar en
el ajuste socio-emocional
SESIONES 4-7. La promoción y el buen trato a la
infancia
5. SESIÓN 1. El inicio del desarrollo de las emociones y del temperamento
Cuestiones para la reflexión:
En el video aparecen distintos experimentos sobre emociones y temperamento
con niños y niñas de distintas edades. Identifica:
• ¿Qué aspecto concreto se pretende evaluar?
• ¿Qué procedimiento sigue el experimento?
• ¿Cuáles son los resultados?
Baby Human: Sentir
6. Responde Verdadero o Falso a las 15 afirmaciones que se
plantean a continuación. La respuesta tiene que ser
argumentada y para ello podrás utilizar la información recogida
en estas dos páginas web así como en cualquiera de las lecturas
recomendadas para la práctica 1 (no es necesario leer otros
documentos).
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSepaCHVuKQy7y94NBog_xPrEMaPYcGWRo3W1C5o8TEM
pEWNGA/viewform?vc=0&c=0&w=1&flr=0&gxids=7757
SESIÓN 2. Ideas Previas sobre maltrato
7. Cuestionario I sobre definición y tipología del Maltrato Infantil.
1. El maltrato infantil existe, pero es poco frecuente .
2. Solo se considera que existe maltrato cuando la persona que lo comete es consciente de
lo que hace.
3. Todos los tipos de maltrato se dan con la misma frecuencia en la población infantil.
4. Pueden darse varios tipos de maltrato a la vez.
5. Resulta fácil reconocer una situación de maltrato infantil cuando eres el maestro de ese
niño (papel del maestro en la escuela).
6. Los malos tratos en la infancia ocurren siempre en el ámbito familiar.
7. Las personas que maltratan a los niños presentan algún tipo de desorden mental y de
personalidad.
8. Todas las personas que son maltratadas en la infancia serán maltratadoras en el futuro.
9. El maltrato afecta principalmente a niños y niñas, es muy raro que los adolescentes sean
víctimas de malos tratos.
SESIÓN 2. Ideas Previas sobre maltrato
8. Cuestionario II sobre identificación, notificación y actuación ante el maltrato infantil en las escuelas.
10. En la escuela, la notificación de una situación de maltrato infantil es responsabilidad
de la dirección del centro educativo.
11. Hablar con el menor o la menor directamente es una de las opciones de evaluación
inicial que recoge el protocolo de detección y actuación ante el maltrato infantil.
12. Cuando existen indicios de una situación de maltrato solo debemos notificarlo si
estamos muy seguros.
13. Las situaciones de maltrato infantil siempre se notifican al mismo servicio,
independientemente del nivel de gravedad del maltrato detectado.
14. La entrega de la Hoja de Detección y Notificación del Maltrato Infantil al servicio
correspondiente exime al centro educativo de una posible actuación o trabajo con ese
menor.
15. Si se da el caso de existencia de lesiones en el niño, lo llevaría primero al centro
sanitario para una valoración clínica y posteriormente informaría a la familia.
SESIÓN 2. Ideas Previas sobre maltrato
9. Reflexión grupal
Una vez realizado el cuestionario, podéis argumentar vuestras
respuestas utilizando la información recogida en estas dos
páginas web así como en cualquiera de las lecturas
recomendadas para la práctica 1 (no es necesario leer otros
documentos).
https://www.bienestaryproteccioninfantil.es/fuentes1.asp?sec=10&subs=121&cod=3764&page
https://ws058.juntadeandalucia.es/simia/ (pinchar en información)
SESIÓN 2. Ideas Previas sobre maltrato
10. SESIÓN 3. La importancia del contexto familiar en el ajuste socio-
emocional
Cuestiones para la reflexión:
• ¿Por qué creen los padres que Peter se comporta así?
• ¿Creéis que existe relación entre la infancia de sus padres y el tipo de relación que mantienen con Peter?
• ¿Qué tipo de estrategias utilizan los padres para manejar la conducta de Peter? Ejemplifica
• ¿Por qué creéis que la terapia no funciona con esta familia?
• Proponed un par de estrategias concretas para ayudar a Peter y a su familia.
Padres difíciles, niños con problemas: El caso de Peter
11. SESIONES 4-7. La promoción y el buen trato a la infancia
SESIÓN 4. Análisis de una situación potencial de riesgo
SESIÓN 5. Diferenciación entre el buen trato, el riesgo y el maltrato en la
infancia
SESIÓN 6. Exposición tipos de maltrato
SESIÓN 7. Detección, notificación y pautas de actuación ante el maltrato infantil
12. SESIÓN 4. Análisis de una situación potencial de riesgo
Elefantes sobre una telaraña
13. Cuestiones para la reflexión:
• Describid qué indicadores de protección y de riesgo
observáis: en la menor, en los/as progenitores, en el
sistema familiar.
• ¿Qué consecuencias creéis que pueden tener las
experiencias que Lucía está viviendo en su desarrollo
futuro?
• ¿Cómo actuaríais si fueseis uno de los/as asistentes a
la celebración que escucha la carta de Lucía?
SESIÓN 4. Análisis de una situación potencial de riesgo
14. SESIÓN 5. Diferenciación entre el buen trato, el riesgo y el
maltrato en la infancia
Reflexión guiada por la profesora de los siguientes contenidos:
• Introducción al buen trato en la infancia como motor del desarrollo.
• Diferenciación entre buen trato, riesgo y maltrato
• Introducción al maltrato infantil
Se recomienda al alumnado la consulta de las
lecturas subidas a la plataforma web para profundizar en la temática
15. Derecho de los niños y niñas: Las necesidades (físicas, afectivas…)
de los niños y niñas deben estar cubiertas por sus cuidadores y por
toda la comunidad en la que viven
Buen trato como sistema de protección y prevención del Maltrato
Se recomienda revisar el Decálogo del Buen Trato a la Infancia y
adolescencia, en el que se explican de forma sencilla y agradable una serie de
normas de comportamiento y apoyo que los padres, madres y tutores deben
trabajar por el bienestar y protección de sus hijos. Publicado por el Centro de
Asistencia a Víctimas de Agresiones Sexuales y Prevención del Maltrato Infantil
(CAVAS Cantabria), la Federación de Asociaciones para la Prevención del Maltrato
Infantil (FAPMI) y el Ministerio de Sanidad Política Social e Igualdad.
http://blog.intef.es/cniie/2014/01/14/decalogo-del-buen-trato-a-la-infancia-y-
adolescencia/
Libro en PDF:
https://www.bienestaryproteccioninfantil.es/imagenes/tablaContenidos03SubS
ec/0126529_Dec%C3%A1logo_Buen_trato_CASTELLANO_18_04_09.pdf
Introducción
16. Aunque la satisfacción de necesidades es
fundamental en todo el ciclo vital, la infancia y la
adolescencia constituyen etapas en las que es
imprescindible cubrir estas necesidades para
asegurar un crecimiento y un desarrollo saludable.
Las necesidades se relacionan con las distintas facetas del
desarrollo. Todas las necesidades deben ser cubiertas
de forma adecuada para asegurar un desarrollo
óptimo y ajustado.
¿Qué entendemos por buen trato?
17. ¿Qué entendemos por buen trato?
NECESIDADES
INFANTILES
(Universales)
Biológicas y
fisiológicas
(alimentación, control
salud, actividad física…)
Cognitivas
(estimulación,
experimentación…)
Sociales
(comunicación,
consideración, red
social…)
Emocionales,
afectivas
(cariño, regulación
emocional, relaciones
afectivas…)
18. ¿Qué entendemos por buen trato?
Las necesidades de la infancia y la adolescencia no
pueden satisfacerse del mismo modo en edades distintas ni
con individuos diferentes
Las necesidades de los
menores cambian a
medida que los niños y las
niñas crecen
Cada niño y niña tiene un
desarrollo particular y
unas necesidades
específicas
19. Situaciones en las que los/as
responsables de la educación, cuidado y
atención del/a menor,
por circunstancias personales y
relacionales
por la influencia de su entorno,
hacen dejación de sus funciones (o un uso
inadecuado de las mismas)
Comprometiendo o
perjudicando el
desarrollo personal y
social del/a menor
Cuando surge el riesgo...
20. Cuando surge el riesgo ...
Menores en situación de riesgo y/o vulnerabilidad
No se trata de un planteamiento dicotómico y estático:
Factores de riesgo ----- Factores de protección
Valoración del Grado de riesgo
(en un determinado momento)
Instrumentos de valoración en el contexto familiar:
EBI / VALÓRAME
21. Cuando surge el riesgo ...
Escalas de Bienestar Infantil (EBI)
(De Paul y Arruabarrena, 1998)
VALÓRAME
(Molina y Martínez, 2013)
Instrumento diseñado para evaluar los
resultados de la intervención o evolución de un
caso.
También se ha utilizado para la valoración inicial
de un caso.
No forma parte del protocolo de
evaluación de la intervención y toma de
decisiones de entidades publicas.
Instrumento para la valoración de la gravedad
de las situaciones de riesgo, desprotección y
desamparo de la infancia en Andalucía.
Diseñado para ser aplicado tanto por los SS.SS
de las Corporaciones Locales como por los SPM.
Inserto en el procedimiento de
intervención en situaciones de riesgo y
desprotección recogidos en los manuales
de los ETF y los SPM.
Su utilización no se restringe a un único
momento sino que debe ser aplicado a lo
largo de las diferentes fases del mismo.
22. “Cualquier acción, omisión o trato
negligente, no accidental, por parte
de los/as padres, cuidadores/as o
instituciones, que compromete la
satisfacción de las necesidades
básicas del menor e impide e
interfiere en su desarrollo físico,
psíquico y/o social”
De Paul (1998)
Definición recogida en el Decreto andaluz que regula el Sistema
de Maltrato en Andalucía
¿Qué entendemos por Maltrato?
23. En España la incidencia de niños maltratados
es de 7,16 por cada 10.000 niños menores de
18 años. Por Comunidades Autónomas destaca
la Ciudad de Ceuta y Melilla, con una
prevalencia de 12,92 y 15,19 por 10.000 niños
respectivamente. Por el contrario, la
Comunidad de Madrid y el País Vasco tienen
prevalencias bajas (algo más de 5 por 10.000
menores). Andalucía presenta 7 casos por cada
10.000 niños.
¿Qué entendemos por Maltrato?
Recomendaciones de la Agencia de Calidad Sanitaria de
Andalucía
Nº 33.- Violencia infantil
Marzo/2018
https://www.sspa.juntadeandalucia.es/agenciadecalidadsanitari
a/blog/recomendaciones/recomendacion-no-33-violencia-
infantil/
25. Tipología del maltrato
Tipología
Físico
Abandono o negligencia
Psicológico/emocional
Abuso sexual
Enfermedad generada por el cuidador
Violencia contra la mujer en la pareja
Acoso entre pares
Grooming
Sexting
Violencia de género entre adolescentes
Maltrato institucional
Mutilación genital femenina
Otros: Mendicidad, Corrupción, Explotación laboral
Trabajo en grupo para conocer las
tipologías de maltrato:
• Se reparten las distintas tipologías
entre los distintos grupos de clase
• Cada grupo realiza una pequeña
presentación de las tipologías que le
han sido asignadas
• En la siguiente sesión (Sesión 6) cada
grupo expondrá al resto de la clase la
presentación de las tipologías
preparadas
26. SESIÓN 6. Detección, notificación y pautas de actuación ante el
maltrato infantil
• Información general sobre la actuación ante el maltrato
• Introducción a SIMIA
• Análisis de un caso de menores que pertenecen a una familia atendida por
Servicios Sociales Comunitarios
27. Fases de actuación
Prevención
• Práctica de buenos tratos
Detección / Notificación
• Precoz
Valoración / Intervención
• Eficaz
SIMIA
Ante el maltrato...
EBI
VALÓRAME
28. Perspectiva ecológica-sistémica:
CORRESPONSABILIDAD ANTE EL MALTRATO
Ante el maltrato...
Sociedad en
general
Educación
Sist.
Judicial/
Policial
Salud
Instituciones:
SPM/SSCC/ETF…
Asociaciones
“Para educar a un niño se necesita a una tribu entera”
J.A. Marina
29. Ante el maltrato ...
Premisas básicas
Velar preferentemente por el interés del/a menor
Priorizar el trabajo en el entorno socio-familiar
Colaboración y coordinación entre los distintos ámbitos y profesionales
30. De acuerdo a la Ley 1/1998, de 20 de abril, de los Derechos y la
Atención al Menor, y sin perjuicio del deber general de denuncia
previsto en la normativa legal de aplicación, cualquier persona o
entidad y, en especial las que por razón de su profesión o finalidad
tengan noticia de la existencia de una situación de maltrato, deberán
ponerlo en conocimiento de cualquier autoridad, que inmediatamente
lo comunicará a la Administración competente, Autoridad Judicial o
Ministerio Fiscal.
Detección
31. Detección
El menor no sabe defenderse ante las agresiones de
los adultos, no pide ayuda, esto lo sitúa en una
posición vulnerable ante un adulto agresivo y/o
negligente.
Los niños que sufren maltrato tienen múltiples
problemas en su desarrollo evolutivo, déficits
emocionales, conductuales y socio-cognitivos que les
imposibilitan un desarrollo adecuado de su
personalidad.
¿Por qué es importante la detección precoz del maltrato?
32. Los profesores pueden conocer o sospechar de las situaciones de maltrato por
distintas vías:
Por comportamiento desajustado del niño o cambios en él
Por signos o lesiones físicas
Porque el alumno lo cuenta directamente o se lo cuenta a otro niño
Detección
¿Qué pueden hacer los profesores/as en la escuela?
33. Tratar de probar que hubo maltrato, no es función del/a docente.
Demostrar horror o desaprobación ante la situación, o hacia las manifestaciones
de los familiares.
Hacer juicios sobre el niño o la niña, sus tutores/as o su relación.
Entrometernos en aspectos íntimos de la familia que no tengan relación con lo
sucedido.
Preguntar detalles sobre el incidente.
Detección
¿Qué no deben hacer los profesores/as en la escuela?
34. Detección
¿Qué no deben hacer los profesores/as en la escuela?
Hacer la entrevista más de dos personas, o hacer que repita
la historia en más de una ocasión.
Dejar al menor solo en compañía de un/a extraño/a.
Sugerir las respuestas, ni presionar si no responde a algunas
preguntas.
Transmitir que nos impresionamos.
Demostrar desaprobación hacia la familia o hacer juicios
sobre ella o el/la niño/a, descalificar o criticar el lenguaje
que usa el alumno en el relato.
35. Detección
¿Qué deben hacer los profesores/as en la escuela?
Escuchar al/a alumno/a tomando en serio lo que dice, pues raramente
un/a niño/a hace acusaciones de forma gratuita.
Tranquilizar al/a menor, explicarle lo bueno que es que se cuenten las
cosas para poder ser ayudado.
Transmitir claramente la idea de que él/ella no es culpable.
Evitar juzgar a la familia, el objetivo es ayudar al/a alumno/a y a su
familia a salir de la situación problemática de la que no pueden salir solos.
Recoger por escrito lo que ha dicho el niño o la niña lo antes posible, pero
no delante del/a menor.
36. Detección
¿Qué deben hacer los profesores/as en la escuela?
Buscar apoyo para continuar, si se considera que la situación
puede sobrepasar al profesional. El apoyo puede pedirse al
Equipo Directivo del centro, al orientador o a otro compañero
que se considere competente.
Pero es importante ser muy prudente, la información que el niño ha dado es
confidencial y se debe tratar con la máxima reserva
y prudencia.
37. Detección
¿Qué deben hacer los profesores/as en la escuela?
Si existen dudas o la sospecha es vaga, no debemos desestimarla. Podemos:
Comentar con otros/as compañeros/as que conozcan al alumno.
Recoger información más precisa de la familia.
Planificar una tarea de observación sistemática en diferentes momentos de la
jornada escolar.
Valorar y planificar las actuaciones a seguir con el Equipo Directivo y con el
profesional del Departamento de Orientación o del EOE más adecuado.
Consultar con profesionales de los servicios especializados.
38. Sistema de Información sobre Maltrato Infantil en Andalucía:
SIMIA
Creado mediante Decreto 3/2004, de 7 de enero, y modificado parcialmente por el
Decreto 81/2010, de 30 de marzo.
Decreto 210/2018, de 20 de noviembre, por el que se regula el procedimiento de
actuación ante situaciones de riesgo y desamparo de la infancia y adolescencia
en Andalucía (SIMIA).
Objeto la protección de los y las menores a través del adecuado
conocimiento epidemiológico de los casos en los que estos/as sean objeto de
malos tratos, su seguimiento y la coordinación de actuaciones entre las
Administraciones Públicas competentes en esta materia.
Notificación
39. Sistema de Información sobre Maltrato Infantil en Andalucía
Fases:
Inicio (Detección-Notificación) -------> Hoja de detección y notificación
Tramitación (evaluación-verificación)
Inscripción (datos definitivos)
Agentes implicados: Salud, Educación, SSCC, SPM, Fiscalía de Menores
Notificación
40. Hoja de notificación de posibles situaciones de riesgo y desamparo de la infancia y
adolescencia
Instrumento principal para la comunicación de los casos y la obtención de los datos que
se integrarán el Sistema del Maltrato Infantil.
Dos formatos:
- Versión impresa, disponible en todos los centros y servicios públicos de la Comunidad
Autónoma de Andalucía.
- Versión informática, a través de la página web del Sistema de Información.
https://ws058.juntadeandalucia.es/simia/pdf/003000-A00-V00-00.pdf
Notificación
41. Hoja de notificación de posibles situaciones de riesgo y desamparo de la infancia y
adolescencia
Su utilización se destina, de forma exclusiva, a los titulares de los servicios públicos y el
personalde los mismos (servicios educativos, sanitarios, centros de atención
socioeducativa, agentes policiales, personal de justicia, servicios sociales...) que detecten
durante el ejercicio de su labor profesional, un caso de posible maltrato a menores.
Cualquier persona ajena a los servicios públicos, que tenga constancia de un posible caso de maltrato a menores, puede hacer uso de
forma gratuita, del Teléfono de Notificación de posibles situaciones de Maltrato Infantil, 900 851 818
Notificación
42. Notificación en función del nivel de gravedad
- Leve o moderado se informa a los Servicios Sociales de las Corporaciones Locales.
- Grave se informa a la Delegación Territorial de la Consejería de Igualdad, Salud y
Políticas Sociales, bien en formato papel o mediante la remisión automática que
permite la página web.
Además de la utilización de cualquier otro medio, especialmente en los casos de urgencia, donde
pueda estar en peligro la integridad física o psicológica del o la menor.
Notificación
Actuaciones oportunas dirigidas a la valoración del caso y garantizar la protección del menor o la menor.
Una vez verificado el maltrato, se inicia el proceso para la inscripción de los datos en el sistema de
información, cuya gestión corresponde a la Consejería de Igualdad, Políticas Sociales y Conciliación.
43. Proceso de detección y notificación
Centro Educativo
Profesional que detecta
Tutor
Equipo Directivo
EOE
Sospecha/No urgente Urgente/Grave
Servicios Sociales
Municipales
Servicios Sanitarios
Servicios Sociales/SPM
Policía/Guardia Civil
Coordinación de todos los servicios
Plan de actuación
Seguimiento desde el centro e
intervención educativa
Observación
Recogida de información
Valoración
Notificación (SIMIA)
44. SESIÓN 7. Actividad: Análisis de un caso de menores que pertenecen a una
familia atendida por Servicios Sociales Comunitarios
45. Reflexión sobre un caso ficticio de abuso sexual en la infancia (Película “No tengas
miedo). Actividad 5 del portafolios
No tengas miedo
46. Reflexión sobre un caso ficticio de abuso sexual en la infancia (Película “No tengas
miedo). Actividad 5 del portafolios
Cuestiones para la reflexión:
El/la menor víctima de abusos:
¿Qué indicadores de abuso sexual infantil observas en la
protagonista durante la etapa infantil?
¿Cómo vive o qué sentimientos experimenta la niña en las
agresiones?
El adulto abusador:
¿Qué perfil tiene el padre-abusador?
La víctima en su adultez:
¿Qué secuelas se observan en la protagonista en su adultez?
¿Con qué factores de protección y de riesgo cuenta?
El papel del entorno. La familia y el contexto escolar:
¿Qué papel juega la madre en la situación?
¿Crees que se podría haber intervenido de alguna forma desde el
contexto escolar? ¿Por qué? ¿Cómo?
