4 Historia de la evaluacion.pptx

EVOLUCIÓN HISTÓRICA
DE LA EVALUACIÓN

CONTENIDOSDE LA PRESENTACIÓN
•
ꢀ ¿Qué es la evaluación?
•
ꢀ EVOLUCIÓN HISTÓRICA
DE LA EVALUACIÓN
•
ꢀ Periodo Pretyleriano
(PREHISTORIA-1929)
•
ꢀ Periodo Postyleriano
(1930- Actualidad)
EVOLUCIÓNHISTÓRICADE la EVALUACIÓN

¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN?
Etimológicamente,
EVALUACIÓN (el acto de
señalar el valor de una cosa)
procede del antiguo francés
value: valor, participio pasado
de valoir: valer; y este
proviene de valere: ser
fuerte, tener valor.ꢀ

El suﬁjo de sustantivos
verbales "-cion" signiﬁca
acción y efecto; sin embargo,
también puede denotar objeto
y lugar. ꢀ
ꢀ
De esta manera es posible
comprender que el término
evaluación hace referencia a la
acción y el efecto de evaluar,
lo cual nos remite a valorar
cuán bueno o malo es el
"objeto" evaluado.ꢀ

Considerando que el "objeto"
estudiado es la educación escolarizada,
concebimos la evaluación educativa
como un proceso sistemático de
recopilación de información (cualitativa
y/o cuantitativa) para enjuiciar el valor
o el mérito de algún ámbito de la
educación (aprendizajes, docencia,
programas, instituciones, sistemas
nacionales de educación), previa
comparación con unas normas o
criterios determinados con anterioridad
y que responden a instancias de
referencias especíﬁcas. ꢀ

Evolución histórica
DE LA EVALUACIÓN

Periodo PretylerianO
(PREHISTORIA - 1930)

Periodo PREtyleriano
•
ꢀINICIOS DE LA EVALUACIÓN
(PREHISTORIA -SIGLO V)
•
ꢀEpoca De los exámenes
(siglo v - 1800)
•
ꢀÉpoca De LA EFICIENCIA Y LOS TEST
(1801 -1929)

INICIOS DE LA EVALUACIÓN (PREHISTORIA - SIGLO V)

Periodo pretyleriano: inicios de la evaluación
Pensar la evaluación implica en esencia
analizar una acción humana.ꢀ
ꢀ
La evaluación no nació en el territorio de
la educación, sin embargo, impactó tan
fuertemente en el mismo que llegó a
deﬁnir las condiciones de viabilidad del
proceso educativo.ꢀ
ꢀ
La evaluación parece ser tan antigua
como el hombre mismo, anterior a la
educación sistemática, tal como la
conocemos hoy. ꢀ

Prehistoriaꢀ
El hombre primitivo se enfrentó
a la necesidad de tomar
decisiones acerca de la elección
de los medios de defensa y
supervivencia más adecuados a
cada situación.ꢀ

Alrededor de 2000 AC ꢀ
En la China antigua, se
realizaban exámenes para
seleccionar a los funcionarios
que ocuparían puestos
gubernamentales, según sus
competencias respecto de las
actividades a realizar. ꢀ

En la Biblia aparecen pasajes que
hacen referencia a:ꢀ
•
ꢀ “El justo juicio de Dios” ꢀ
•
ꢀ “No juzguéis, para que no seáis
juzgados, porque con el juicio con
que juzguéis, seréis juzgados; y con
la medida con que midáis, se os
medirá”ꢀ

Los textos anteriores nos llevan a
reﬂexionar acerca de: ꢀ
ꢀ
•
ꢀ la importancia de la emisión de
juicios valorativos.ꢀ
•
ꢀ la trascendencia de contar con
"parámetros ﬁables" para
emitirlos. ꢀ

Los inicios de la evaluación desde
la época antigua se caracteriza
por el uso de procedimientos
instructivos basados en
referentes implícitos sin una
teoría explícita de evaluación para
valorar, vivencias, establecer
diferencias y seleccionar
estudiantes. ꢀ
ꢀ
Las teorías de evaluación
aparecen más tarde.ꢀ

Alrededor del siglo V AC ꢀ
Una especie de cuestionario de evaluación fue
utilizado por Sócrates y otros maestros de su
tiempo en sus prácticas de enseñanza.ꢀ
ꢀ

106 ACꢀ
En la antigua Roma, Cicerón introdujo
planteamientos para evaluar los escritos
de sus discípulos, además evaluaba la
elocuencia y los argumentos de los
oradores que debatían abiertamente en el
liceo.ꢀ
El liceo fue un lugar netamente académico
que se alzó y cimentó como una de las
escuelas del célebre ﬁlósofo griego
Aristóteles.ꢀ

Siglo II DCꢀ
El Tetrabiblos (manual de astrología
y astronomía, compuesto por cuatro
libros, cuya autoría se atribuye a
Tolomeo), según Mc Reynold (1975),
corresponde al más importante
tratado de evaluación de la
antiguëdad.ꢀ

época DE LOS EXÁMENES (SIGLO V - 1930)

Periodo pretyleriano: época de los exámenes
Entre los siglos V y XV DC ꢀ
Surgen las grandes universidades y se introducen
en ellas los exámenes con carácter más formal.ꢀ
ꢀ
En ellas, los tribunales de suficiencia académica
(formados por maestros) otorgaban las
aprobaciones en los estudios, aplicando exámenes
cuando un estudiante solicitaba un grado.ꢀ
ꢀ
Los exámenes se realizaban en presencia del
tribunal de maestros, eran orales, en latín, y
discutían en público temas filosóficos y religiosos. ꢀ

Entre los siglos V y XV DC ꢀ
Sólo llegaban a estos exámenes los
alumnos que contaban con el visto
bueno de sus profesores después de
un periodo de estudio que podía
alargarse de 4 a 6 años, con lo que la
posibilidad de fracaso era
prácticamente inexistente. ꢀ

Dos naciones son
fundamentales en los esfuerzos
evaluativos: Gran Bretaña y
Estados Unidos.ꢀ
ꢀ
En la primera, a ﬁnes del siglo
XI, se utilizaron comisiones
reales para evaluar los servicios
publicos.ꢀ
ꢀ
En la segunda, en 1845, se
aplicaron tests de rendimiento
a estudiantes.ꢀ

Siglo XVIꢀ
El 19 de abril de 1500, los Reyes
Católicos dictaron una Ley, conocida
como la Pragmática de Segovia, en la
cual exigían a los barberos una
capacitación y un examen para poder
ejercer legalmente el arte de sacar
dientes y muelas.ꢀ
ꢀ
Esta Ley debía ser aplicada no sólo en
España, sino en todos los territorios
conquistados por la misma.ꢀ

Siglo XVIꢀ
Juan Huarte de San Juan pública
en 1575 el “Exámen de Ingenios
para las Ciencias”.ꢀ
En este libro se presenta la
observación de señales y el
escuchar a los oradores como
procedimientos para realizar la
evaluación y se contempla que
la práctica corresponde a la
imaginativa y al entendimiento.ꢀ

Siglo XVII ꢀ
Se utilizan cada vez más los
exámenes públicos para demostrar
el aprovechamiento académico de
los escolares.ꢀ
ꢀ
Los jesuitas aplicaban de esta
manera los exámenes para dar a
conocer sus centros docentes y dar
reconocimiento público a sus
alumnos.ꢀ

1679ꢀ
Jan Amos Komensky, considerado el
padre de la pedagogía, publica su
“Didáctica Magna”, en la que hace notar
la importancia de revisar que "lo
enseñado se haya aprendido”.ꢀ

Siglo XVIII ꢀ
Hay un aumento en el acceso a la
educación, con ello surge la necesidad
de comprobar y veriﬁcar los méritos y
niveles individuales, allí surgen los
primeros exámenes escritos como
requisito de ingreso a las grandes
universidades y a las escuelas de alto
prestigio social.ꢀ

Época DE LA EFICIENCIA Y DE LOS TEST (1801A 1929)

Periodo pretyleriano: época de la eficiencia y lostests
Siglo XIXꢀ
A lo largo del siglo nace y se
desarrolla la evaluación en la
escuela tradicional.ꢀ
ꢀ
El control de lo aprendido se
realizaba a través de la capacidad
retener y almacenar del alumno
por medio de exámenes,
fundamentalmente de lápiz y
papel.ꢀ

La forma de valorar el
trabajo escolar es por
medio de la caliﬁcación
(asignar notas). ꢀ
ꢀ
En este siglo se
establecen los sistemas
nacionales de educación
y aparecen los diplomas
de graduación.ꢀ
ꢀ

Los grandes cambios producidos por la
revolución industrial impactaron a todas
las esferas sociales, impulsando a los
gobiernos a buscar maneras de
modernizar el funcionamiento de susꢀ
distintas instancias. ꢀ
ꢀ
Un mecanismo utilizado fue formar
comisiones para recabar informaciónꢀ
acerca del desempeño de ciertas áreas y
formular recomendaciones. ꢀ

La educación no escapó a esta
práctica; por ejemplo, en Gran
Bretaña se creó una comisión
para evaluar la educación en
Irlanda. ꢀ
ꢀ
Son interesantes sus
conclusiones, porque resultan
actuales, decían:ꢀ
ꢀ
“El progreso de los niños (en
las escuelas estudiadas) era
menor al que debería ser”. ꢀ

Terminaban recomendando
que para remediar el problema
adoptaran el esquema de
"pagar por resultados",
consistente en hacer depender
parte del salario de los
profesores en proporción a las
caliﬁcaciones obtenidas por
sus alumnos al ﬁnal del año
escolar.ꢀ

Los Tests Psicométricosꢀ
La evaluación empieza a recibir
inﬂuencias de otras disciplinas
relacionadas con el proceso de
la medición como la Pedagogía
Experimental y la Diferencial. ꢀ

La evaluación fue condicionada por:ꢀ
ꢀ
•
ꢀ la influencia de las teorías evolucionistas de Darwin,
Galton, Catell, apoyando la medición de los
individuos, sus características y diferencias entre
ellos.ꢀ
•
ꢀ el auge de las corrientes filosóficas positivistas y
empíricas.ꢀ
•
ꢀ el avance y desarrollo de los medios estadísticos. ꢀ
•
ꢀ el desarrollo de la sociedad industrial que
potenciaba la necesidad de encontrar mecanismos
de acreditación y selección de alumnos según sus
conocimientos.ꢀ

Estos factores determinan que al
ﬁnal del siglo XIX y principios del
siglo XX se desarrolle una
actividad evaluativa intensa,
fuerte que se conoce como el
Testing.ꢀ

El testing tiene por objetivos:ꢀ
ꢀ
a)ꢀ detectar las diferencias
individuales,ꢀ
b)ꢀ las diferencias dentro del rango
y atributos de las evaluaciones
psicológicas de la época yꢀ
c)ꢀ las puntuaciones diferenciales
para determinar la posición del
sujeto dentro de la norma
grupal. ꢀ

Surgen los tests de
rendimiento que se elaboraban
para establecer
discriminaciones individuales.ꢀ
ꢀ
La evaluación y la medida
tenían poca relación con los
objetivos educativos.ꢀ
ꢀ
Los instrumentos planteados
son las escalas de escritura,
redacción ortográﬁca, el
cálculo aritmético entre otros.ꢀ
ꢀ

Gustav Fechner (1801-1887)ꢀ
ꢀ
Como psicólogo se encargo de estudiar
los estímulos a través de una evaluación
con escalas físicas.ꢀ
ꢀ
En 1860 publicó “Elementos de
Psicofísica”, estableciéndola como una
disciplina interesada en establecer las
relaciones matemáticas precisas entre
los estímulos (medidos en escalas
físicas) y las sensaciones evocadas por
esos estímulos (medidas en escalas de
sensación).ꢀ

Francis Galton (1822 - 1911)ꢀ
ꢀ
Antropólogo y psicológo británico. ꢀ
Introdujo la expresion "test mental", en un
primer intento de clasiﬁcar a los individuos
a partir de una inteligencia promedio.ꢀ
ꢀ

Utilizó la biométrica como método
experimental para medir la inteligencia.ꢀ
ꢀ
Era un método muy ortodoxo utilizado
para medir ciertas habilidades físicas
como la fuerza con que se aprieta el
puño, la morfología del cráneo y el
tiempo de reacción reﬂeja.ꢀ

Edward Thorndike (1874 – 1949)ꢀ
ꢀ
Encontró la conexión estímulo –
respuesta, hablo por primera vez de
psicología educativa y de una prueba
de adiestramiento de conductas de
los niños y jóvenes a partir de
experimentos con perros.ꢀ

1845
En Estados Unidos, Horace Mann (1796 –
1859), a través de tests de rendimiento
realizó evaluaciones en las escuelas de
Boston. ꢀ
ꢀ
Los tests daban información sobre los
alumnos, pero no sobre los programas o
currículos con los que se había enseñado.ꢀ

1878ꢀ
Aparece la teoría conductista y su
precursor es el psicólogo John B.
Watson. ꢀ
ꢀ
La base de esta teoría dio un marcado
énfasis a los resultados.ꢀ

1897ꢀ
Joseph Rice evaluó los conocimientos
ortográﬁcos de miles de estudiantes. ꢀ
ꢀ
Este estudio se reconoce como la
primera evaluación formal educativa
realizada en América.ꢀ
ꢀ
Rice pugnaba porque los educadores
se convirtieran en investigadores de
sus prácticas pedagógicas empleando
para ello grupos de comparación, así
constató la efectividad de los
programas escolares. ꢀ

En aquel tiempo existía un
concepto de evaluación
punitiva como instrumento
de control, autoridad,
disciplina, acreditación y
sanción social, y en la que el
error, más que un factor de
aprendizaje, era un
instrumento de penalización.ꢀ

Se daba por supuesto que
los profesores, centros,
procesos educativos y
administración,
funcionaban
correctamente, y era el
aprendizaje de los alumnos
al que había que aplicar
todo el peso de la
medida/evaluación.ꢀ

1904ꢀ
El psicólogo británico Charles
Spearman descubre el rasgo “g”
de inteligencia general, tras
comprobar que los individuos que
destacan en un tipo de pruebas
de inteligencia, destacan también
en otras.ꢀ

1905ꢀ
El pedagogo francés Alfred Binet
(1847 – 1911) elaboró el
primer test de predicción del
ꢀ
ꢀ
rendimiento académico, basado en
analogías, patrones y habilidades
razonadas, en estudiantes de
primaria.ꢀ
ꢀ
Así determinó a áquellos que
requerían de atención especial.ꢀ

1912ꢀ
El psicólogo alemán Wlilliam Stern
propone el cociente de inteligencia:ꢀ
ꢀ

1917ꢀ
El Ejército de los
Estados Unidos realiza
pruebas de inteligencia
a numerosos reclutas.ꢀ

Al ﬁnal del siglo XIX y hasta los años 20
La Escuela Nueva introduce nuevos
elementos de evaluación procesual
cualitativa.ꢀ
ꢀ
ꢀ

A partir de los años 20ꢀ
La Escuela Naturalista Activa, no le da
importancia a la evaluación como
proceso de control para profesores y
alumnos.ꢀ
ꢀ

En los años 20ꢀ
Se inicia en Francia la corriente conocida
como docimología que supone un primer
acercamiento a la verdadera evaluación
educativa.ꢀ
ꢀ
Gilbert De Landsheere la difundió en el
mundo como una ciencia cuyo objeto es
el estudio sistemático de las pruebas
(criticaba la diferencia entre los ﬁnes de la
instrucción y lo enseñado), incluyendo los
sistemas de caliﬁcación y el
comportamiento de los examinadores y
examinados.ꢀ

Periodo postylerianO
(1930 - Actualidad)

Periodo POStyleriano
•
ꢀÉpoca Tyleriana
(1930 -1945)
•
ꢀÉpoca De La Inocencia
(1946 -1957)
•
ꢀEpoca Del Realismo
(1958 - 1927)
•
ꢀÉpoca De La PROFESIONALIZACIÓN
(1973 -ACTUALIDAD)

Época Tyleriana (1930- 1945)

Periodo postyleriano: Época tyleriana
El término evaluación educacional
fue acuñado por Ralph Tyler (1902-1985),
considerado el padre de la evaluación
educativa.
Antes de él, la evaluación era asistemática.
DespuésDE ÉL, sistemática y profesional.ꢀ

•
ꢀ Tyler fue el primero en plantear un
modelo evaluativo sistemático que
propone evaluar en función de la
relación existente entre los resultados
y los objetivos de aprendizaje
establecidos previamente en el
currículum, lo cual se consigue a través
el desarrollo de las actividades.ꢀ
•
ꢀ Para el desarrollo de pruebas que
respondieran estrictamente a los
objetivos planteados, se tomaría en
cuenta toda la tecnología de test que
antecedieron este periodo.ꢀ

•
ꢀ Con Tyler, la evaluación y la medición se
diferencian como dos conceptos distintos,
pasando la evaluación a un primer plano y
quedando la medición en segundo término.ꢀ
•
ꢀ La evaluación no se limita a la aplicación
de un instrumento de medida dado que
necesita un juicio de valor de la
información recogida.ꢀ
ꢀ
ꢀ

El currículum viene delimitado por cuatro
preguntas: ꢀ
ꢀ
•
ꢀ¿Qué objetivos se desean conseguir?ꢀ
•
ꢀ¿Con qué actividades se pueden
alcanzar?ꢀ
•
ꢀ¿Cómo pueden organizarse
eﬁcazmente estas experiencias?ꢀ
•
ꢀ¿Cómo se puede comprobar si se
alcanzan los objetivos?ꢀ

La buena evaluación, precisa de las
siguientes condiciones : ꢀ
•
ꢀpropuesta clara de objetivos,ꢀ
•
ꢀdeterminación de las situaciones
en las que se deben manifestar las
conductas esperadas,ꢀ
•
ꢀelección de instrumentos
apropiados de evaluación.ꢀ

La buena evaluación, precisa de las
siguientes condiciones : ꢀ
ꢀ
•
ꢀinterpretación de los resultados de las
pruebas,ꢀ
•
ꢀdeterminación de la ﬁabilidad y
objetividad de las medidas.ꢀ

•
ꢀ La relevancia del trabajo de Tyler incluía
comparaciones internas entre los
resultados y los objetivos por lo que no
recurrió a la pedagogía experimental,
donde se comparaba a los grupos de
control con los experimentales. ꢀ
•
ꢀ Este método se opone a los llamados
métodos indirectos que determinan la
calidad de la enseñanza: cantidad de libros
en la escuela, gestión de la institución
educativa, etc. ꢀ

Época DE LA INOCENCIA(1946 - 1957)

Periodo postyleriano: Época DE LA INOCENCIA
•
ꢀDespués de la Segunda Guerra Mundial
(y hasta aproximadamente ﬁnales de la
década del ‘50), para la sociedad
estadounidense llegó el momento
necesario de olvidar los estragos de la
guerra.ꢀ
•
ꢀA esta época, desde le punto de vista
de la evaluación educativa se la llama
de la Inocencia o Irresponsabilidad
Social.ꢀ

•
ꢀ Fue una época de gran
autocomplacencia social y
optimismo, caracterizada por el
despilfarro consumista posterior a
una gran recesión. ꢀ
•
ꢀ Los problemas parecían no existir,
por lo tanto no tenía sentido
preocuparse en solucionarlos.ꢀ

Este contexto tuvo un impacto
negativo en la educación, ya que
parecía no haber interés en:ꢀ
ꢀ
•
ꢀ formar profesores competentes, ꢀ
•
ꢀ solucionar las necesidades de los
menos privilegiados,ꢀ
•
ꢀ identiﬁcar problemas en el
sistema educativo. ꢀ

A pesar de ello, durante esta época se
produjeron nuevos test estandarizados
y nuevas maneras de caliﬁcarlos:ꢀ
ꢀ
•
ꢀalgoritmos para designar objetivos de
comportamiento,ꢀ
•
ꢀtaxonomías de objetivos (Bloom),ꢀ
•
ꢀregreso a los modelos experimentales
(“experimentación comparativa”),ꢀ
•
ꢀprocedimientos estadísticos para el
análisis de datos educativos.ꢀ

Sin embargo, estas innovaciones:ꢀ
ꢀ
•
ꢀ no impactaron al sistema
educativo ꢀ
•
ꢀ ni contribuyeron a cambiar
la forma de enseñanza. ꢀ
ꢀ

Época DEL REALISMO (1958 -1972)

Periodo postyleriano: Época DEL REALISMO
1957ꢀ
La Unión Soviética lanzó el Spitnik I, dando
inicio a la carrera espacial.ꢀ
ꢀ
En plena Guerra Fría, el adelanto de los rusos
implicaba que su ciencia y su tecnología eran
superiores a la norteamericana. ꢀ
ꢀ
La educación fue acusada de obsoleta y
deﬁciente y, por lo mismo, responsable del
atraso tecnológico. ꢀ

La preocupación desatada se reﬂeja
claramente en lo declarado por un
senador norteamericano “o hacemos
cambios y reformas radicales a la
educación o vamos a tener que
enseñarles ruso a nuestros alumnos”.ꢀ

1958ꢀ
La respuesta fue la National Defense
Education Act, mediante la cual el
gobierno federal aportó fondos para
grandes proyectos nacionales de
reforma curricular.ꢀ
ꢀ
La prioridad asignada fue hacia la
búsqueda de propuestas innovadoras
tendentes a mejorar, sobre todo, la
enseñanza de las ciencias y las
matemáticas. ꢀ

1963ꢀ
El psicólogo Lee Cronbach
focaliza la evaluación en:ꢀ
ꢀ
•
ꢀ las decisiones de sus
diseñadores,ꢀ
•
ꢀ el proceso que la produce,ꢀ
•
ꢀ las características del propio
programa.ꢀ

1965ꢀ
El presidente Lydon Johnson aprobó
la “Elementary and Secundary Act”
como una parte de la “Guerra contra
la Pobreza”ꢀ
La priodridad de esta ley es el
acceso igualitario a educación de alta
calidad, estándares altos y
responsabilidad.ꢀ
ꢀ

1967ꢀ
El ﬁlósofo Michael Scriven propuso los
términos:ꢀ
ꢀ
•
ꢀ evaluación formativa y evaluación sumativa
referidos ambos a la evaluación de
programas.ꢀ
•
ꢀ evaluación intrínseca (evaluación del
objeto por sí mismo) y evaluación
extrínseca (evaluación de los efectos que
el objeto de evaluación produce).ꢀ

1971ꢀ
Bloom, Hastings y Madaus aplicaron
el concepto de evaluación formativa
a la evaluación de alumnos.ꢀ

1971 ꢀ
El psicólogo Richard Herrnestein expuso
que los factores sociales y económicos se
unen a las diferencias hereditarias a la hora
de explicar el cociente de inteligencia.ꢀ

Poco después, la Corte Suprema
de Justicia de Estados Unidos
prohíbe la realización de pruebas
para averiguar el cociente
mental, por considerarlo hiriente
para la mayoría de la población.ꢀ

Durante esta época, la función
desempeñada por la evaluación
fue la de:ꢀ
ꢀ
•
ꢀ juzgar la efectividad de los
nuevos currículos,ꢀ
•
ꢀ controlar el uso adecuado de
los recursos económicos
asignados. ꢀ

Para ello se:ꢀ
ꢀ
•
ꢀ desarrolló vocabulario y
literatura sobre evaluación,ꢀ
•
ꢀ crearon aproximadamente
40 modelos de evaluación
más o menos formalizados. ꢀ

Los estudios evaluativos se caracterizaron por:ꢀ
•
ꢀ incorporar la propuesta tyleriana de formular
objetivos curriculares muy precisos,ꢀ
•
ꢀ diseñar pruebas y tests para aplicarse
masivamente y disponer así de parámetros
nacionales de evaluación,ꢀ
•
ꢀ utilizar por primera vez evaluadores
profesionales para que emitieran un juicio
externo sobre los resultados obtenidos,ꢀ
•
ꢀ disponer de amplios recursos económicos. ꢀ

Sin embargo, a pesar del cuantioso
ﬁnanciamiento y de la participación de
expertos en evaluación educativa, parecía
que las evaluaciones ayudaban poco a los
diseñadores curriculares.ꢀ
Comenzaron a aparecer artículos que
daban cuenta de lo anterior.ꢀ

Época DE LA PROFESIONALIZACIÓN (1973 -ACTUALIDAD)

Periodo postyleriano:Época DE LA PROFESIONALIZACIÓN
Hacia 1973 ꢀ
La evaluación adquirió el contenido
suﬁciente como para ser
considerada materia especíﬁca y
profesión diferenciada de las demás
(como, por ejemplo, la
ꢀ
investigación) con teorías, métodos,
marco regulatorio y objetivos
claramente establecidos.ꢀ
ꢀ

Durante ésta época:ꢀ
ꢀ
•
ꢀ se da una eclosión de modelos
evaluativos, muchas veces opuestos,
que son cada vez más cualitativos.ꢀ
•
ꢀ las universidades importantes de EEUU
comienzan a diseñar programas para
formar y egresar especialistas en
evaluación,ꢀ
•
ꢀ la investigación evaluativa se consolida
como ámbito especíﬁco de la
investigación,ꢀ

Durante ésta época:ꢀ
ꢀ
•
ꢀ se fundaron diversos centros para la
investigación educativa,ꢀ
•
ꢀ surgieron muchas publicaciones referidas al
tema,ꢀ
•
ꢀ se crean asociaciones profesionales que
aglutinaban a expertos en evaluación (Joint
Committee on Standards for Educational
Evaluation, IAEA, etc),ꢀ
•
ꢀ se pasó de la evaluación basada en objetivos a
la evaluación orientada a la toma de decisiones.ꢀ

También se abarcó la calidad de la educación.ꢀ
Se publicaron un conjunto de normas que
servirían precisamente para realizar
evaluaciones sobre las evaluaciones.ꢀ
ꢀ
Fue el caso de las normas del Joint Committe
que principalmente tomaron en cuenta
cuatro condiciones:ꢀ
ꢀ
•
ꢀ Utilidadꢀ
•
ꢀ Factibilidadꢀ
•
ꢀ Éticaꢀ
•
ꢀ Exactitudꢀ

ꢀ
1980 ꢀ
Lee Cronbach, profundizando en el
concepto de evaluación formativa de
Scriven, aﬁrmó que la evaluación debe
usarse siempre en un sentido
formativo, incluso cuando se ocupa de
medir resultados.ꢀ

1981 ꢀ
El biólogo norteamericano Stephen Jay
Gould hace un duro alegato contra las
pruebas de inteligencia y sostiene que
no tienen valor cientíﬁco.ꢀ

En los últimos años del siglo XX, el
ámbito evaluativo de la educación
se amplió desde los aprendizajes
(pasando por los programas,
tomando en cuenta la docencia,
permeando el currículum como un
todo, preocupándose por la
evaluación de instituciones
educativas) hasta llegar a la
propuesta de evaluación de
sistemas educativos nacionales.ꢀ

bibliografía
•
ꢀ Escudero, Tomás (2003).ꢀ
Desde los tests hasta la investigaciónevaluativa actual. Un
siglo,el XX, de intenso desarrollode la evaluaciónen educación. Revista ELectrónicade
Investigacióny EValuaciónEducativa (RELIEVE),v. 9, n. 1. ꢀ
http://www.uv.es/RELIEVE/v9n1/
RELIEVEv9n1_1.htm.Consultado el 14de agosto de2014.
•
ꢀ PIMIENTA, julio(2008).Evaluaciónde los aprendizajes.Un enfoque basadoen
competencias. Pearsoneducación, Primeraedición,méxico, 2008.
•
ꢀ MATEO, JOAN(2000).LA EVALUACIÓN EDUCATIVA, SU PRÁCTICA Y OTRAS METÁFORAS. EDITORIAL
HORSORI,PRIMERAEDICIÓN,BARCELONA, 2000.

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