Educación superior

1. Ing. Betty Liliana Espinel Gómez
Ing. Emilio Armando Zapata
FORO NACIONAL DE EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR
“CUARTO EJE: COMPRENSIÓN DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE BAJO EL
ENFOQUE DE COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR”
LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE BAJO EL ENFOQUE DE
COMPETENCIAS: UN RETO PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

2. Ing. Betty Liliana Espinel Gómez
Ing. Emilio Armando Zapata
TABLA DE CONTENIDO
1. Antecedentes de la formación por
competencias.
2. La importancia de las competencias en el
proceso educativo.
3. Evaluación del aprendizaje bajo el enfoque de
competencias en la educación superior.
4. Conclusiones.

3. Ing. Betty Liliana Espinel Gómez
Ing. Emilio Armando Zapata
ANTECEDENTES DE LA FORMACIÓN POR
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
60’-70’
CUALIFICACIONES
80’
COMPETENCIAS
90’
Conocimientos,
destrezas y aptitudes
definidas y vinculadas
a una determinada
profesión, donde prima
la noción de tarea
segmentada y
aditiva, asignada a
cada uno de los
individuos de la
organización socio-
laboral.
Conocimientos,
destrezas y
aptitudes para
ejercer una
amplia gama
de actividades
dentro de la
organización
socio-laboral.
Conocimientos,
destrezas y actitudes
necesarias para ejercer
su propia actividad
laboral, resolver
problemas de forma
autónoma y creativa
y con la capacidad para
colaborar en su
entorno laboral y en
la organización del
trabajo.
Cambios en los requerimientos profesionales

4. Ing. Betty Liliana Espinel Gómez
Ing. Emilio Armando Zapata
ANTECEDENTES DE LA FORMACIÓN POR
COMPETENCIAS
Aplicación del concepto de competencia
Transformaciones
económicas que
se precipitaron en
la década de los
años 80
Mejorar las condiciones
de eficiencia,
pertinencia y calidad de
la formación
Inglaterra
Nuevas demandas a los
trabajadores
Estados Unidos
Diseño de políticas
activas de empleo
América Latina
Formación Basada en
Competencias
Educación

5. Ing. Betty Liliana Espinel Gómez
Ing. Emilio Armando Zapata
ANTECEDENTES DE LA FORMACIÓN POR
COMPETENCIAS
Integración del concepto de competencia
Empresas
Ministerio de
Educación
Ministerio de
Salud y
Protección
Social
Instituciones
capacitadora
s

6. Ing. Betty Liliana Espinel Gómez
Ing. Emilio Armando Zapata
La competencia designa básicamente la aplicación idónea de un conocimiento complejo en contexto; podemos decir,
que expresa nuestra capacidad de poner el conocimiento “a producir” (como cuando – todos, no sólo los
profesionales- resolvemos problemas).
EN SÍNTESIS (buscando una conceptualización más fundamental e integrada):
(Una definición más formal. Jurado, 2000). La competencia se trata de un saber-hacer que todo sujeto porta en un
determinado campo, que siempre es diferente en cada sujeto y en cada momento y que sólo es posible identificar
en la acción misma; se trata de un dominio y de un acumulado de experiencias de distinto tipo, que le ayuda al
sujeto a desenvolverse en la vida práctica y a construir horizonte social y personal, siempre en interacción con el
otro.
• (Norma de Calidad ISO 9000:2000). Habilidad demostrada para aplicar conocimientos y
aptitudes.
• (SENA, 2003. Comp. Laboral.) Capacidad de una persona para desempeñar funciones
productivas, en diferentes contextos, con base en los estándares de calidad establecidos por
el sector productivo.
• (Sec. Ed. Bogotá, 1999. Competencia) Es un saber hacer frente a una tarea específica, la
cual se hace evidente cuando el sujeto entra en contacto con ella…Supone conocimientos,
saberes y habilidades que emergen en la interacción que se establece entre el individuo y la
tarea y que no siempre están de antemano.
• (MEN, Colombia. Guías de competencias). Tener competencia es usar el conocimiento para
aplicarlo a la solución de situaciones nuevas o imprevistas, fuera del aula, en contextos
diferentes, y para desempeñarse de manera eficiente en la vida personal, intelectual, social,
ciudadana y laboral….Las competencias que el sistema educativo debe desarrollar en los
estudiantes son de tres clases: básicas, ciudadanas y laborales.
ANTECEDENTES DE LA FORMACIÓN POR
COMPETENCIAS
Conceptos de Competencia

7. Ing. Betty Liliana Espinel Gómez
Ing. Emilio Armando Zapata
5 características de las competencias (Tobón, 2006):
 Actuación. Las competencias implican actividad. Conocer o querer no equivale a saber actuar, aunque no se puede actuar
con idoneidad sin conocer o sin motivación para ello.
 Resolución de problemas. Se actúa con la finalidad de enfrentar una situación problemática y resolverla.
 Contexto. La actividad está situada en un contexto, que la determina en algún aspecto. Los problemas pertenecen a
dominios. Ser competente en un dominio no implica necesariamente transferencia. También se puede actuar para
transformar un contexto.
 Idoneidad. Las competencias apuntan o describen un comportamiento idóneo y, así, permiten valorar el desempeño.
 Integralidad. Las competencias enfatizan el desempeño integrado, la movilización e integración de múltiples
conocimientos (conocimientos, habilidades, estrategias, actitudes) en tareas y problemas.
Hay que ubicar las
competencias
colaborando en el marco
de las distintas
dimensiones del
“desarrollo humano”; las
que ponemos en juego en
la búsqueda de la
autorrealización y el
bienestar, insertos en los
contextos sociales y en
las cuales nos educamos.
Social
Laboral
Cognitiva
Comunicativa
Ética
Lúdica
Espiritual
Interacción con otros, ciudadanía, convivencia democrática…
Preparación para la inserción laboral y el ejercicio profesional
Desarrollo de la inteligencia, habilidades del pensamiento…
La comunicación con otros, en todas sus manifestaciones.
Formación de valores, desarrollo moral.
Búsqueda del placer y la estética, ejercicio del ocio, juego…
Vincularse con “el todo”, sentimiento religioso…
Corporal Desarrollo físico-motriz.
ANTECEDENTES DE LA FORMACIÓN POR
COMPETENCIAS
Características de las Competencias

8. Ing. Betty Liliana Espinel Gómez
Ing. Emilio Armando Zapata
Conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes, comprensiones y disposiciones
cognitivas, metacognitivas, socioafectivas y
psicomotoras apropiadamente relacionadas entre
sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con
sentido de una actividad o de cierto tipo de tareas
en contextos nuevos y retadores. (Vasco_2003).
ANTECEDENTES DE LA FORMACIÓN POR
COMPETENCIAS
Concepto de Competencia

9. Ing. Betty Liliana Espinel Gómez
Ing. Emilio Armando Zapata
1. Sistema educativo tenga como único referente las demandas
del mercado laboral.
2. El diseño curricular y los métodos de formación terminen
reducidos a un modelo conductista.
3. El proceso formativo como un proceso de certificación de
competencias.
4. Dificultad de una definición precisa de las calificaciones
requeridas.
5. Papel de los procesos productivos en la definición de la
formación.
6. La proliferación de definiciones y de términos.
Cuestionamientos y temores
LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS
EN EL PROCESO EDUCATIVO

10. Ing. Betty Liliana Espinel Gómez
Ing. Emilio Armando Zapata
1. Brinda insumos valiosos al diseño curricular.
2. Articula la educación con el trabajo.
3. Garantiza un alto grado de precisión metodológica.
4. Amplía la gestión institucional.
5. Consolida espacios de diálogo social
6. Trazado de metas comunes por empresarios,
educadores y trabajadores.
7. Criterios técnicos en cuanto a empleabilidad y
negociación salarial.
Atributos
LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS
EN EL PROCESO EDUCATIVO

11. Ing. Betty Liliana Espinel Gómez
Ing. Emilio Armando Zapata
Formación Basada en Competencias Profesionales Integrales
COMPONENTE
COMPONENTE
ACTITUDINAL
ACTITUDINAL
COMPONENTE
COMPONENTE
PROCEDIMENTAL
PROCEDIMENTAL
COMPONENTE
COMPONENTE
COGNITIVO
COGNITIVO
Componente
Integral
Componente
Integrador
COMPETENCIA
COMPETENCIA
LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS
EN EL PROCESO EDUCATIVO
Desarrollo continuo y
articulado de
competencias a lo
largo de toda la vida
y en todos los niveles
de formación.

12. Ing. Betty Liliana Espinel Gómez
Ing. Emilio Armando Zapata
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE BAJO EL ENFOQUE
DE COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
¿Cómo es el proceso de evaluación actual en la educación superior?
1. El proceso evaluativo no tiene en cuenta la autoevaluación y
el docente establece la nota sin ayuda de pares.
2. La evaluación en general no está suscitando la confianza y
cooperación de los estudiantes.
3. Falta de aplicabilidad de los conocimientos adquiridos en los
primeros semestres.
4. En el caso de una actividad teórica y académica, la práctica
es fuente de problemas.
5. El proceso evaluativo no garantiza que los estudiantes estén
en capacidad de afrontar retos dentro de las empresas o en
cualquier instancia del mundo real.

13. Ing. Betty Liliana Espinel Gómez
Ing. Emilio Armando Zapata
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE BAJO EL ENFOQUE
DE COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
¿Cómo debería ser el proceso de evaluación en la educación superior?
1. Formación basada en los problemas básicos y generales a los
que se enfrentará el egresado.
2. La práctica laboral, en condiciones reales de desempeño,
como estrategia pedagógica central.
3. Paradigma educacional de “aprender a aprender”, y de
“aprender haciendo” bajo la conducción del que enseña.
4. Aprendizaje o estrategias didácticas de tipo constructivistas,
que profundicen en el proceso.
5. El papel del docente, como acompañante o guía del
aprendizaje.
6. La motivación como una condición esencial de éxito.
7. Estrategias pedagógicas y planificación de actividades.

14. Ing. Betty Liliana Espinel Gómez
Ing. Emilio Armando Zapata
Autoevaluación
De los alumnos
De los profesores
Qué entendemos por evaluación?
¿Para qué evaluamos?
Finalidad
Calidad
Actitudes del Maestro
Validez y Fiabilidad
Equidad • En la recolección de
Información
• En el análisis de
Información
• En la formulación de
Juicios
• En la toma de decisiones
Objetividad
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE BAJO EL ENFOQUE
DE COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Estrategias de evaluación del aprendizaje bajo el enfoque de competencias en la E.S.

15. Ing. Betty Liliana Espinel Gómez
Ing. Emilio Armando Zapata
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE BAJO EL ENFOQUE
DE COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Estrategias de evaluación del aprendizaje bajo el enfoque de competencias en la E.S.
1. Desarrollo de proyectos.
2. Desempeño de roles.
3. Pasantía.
4. Tutorías.
5. Talleres y prácticas de laboratorio.
6. Prácticas empresariales.

16. Ing. Betty Liliana Espinel Gómez
Ing. Emilio Armando Zapata
CONCLUSIONES
 El sistema de evaluación por competencias requiere organización
pedagógica y planificación.
 La evaluación de competencias debe tener en cuenta los siguientes
aspectos: La evaluación sólo incluye tareas contextualizadas, trata de
problemas complejos, debe contribuir a desarrollar las competencias de los
estudiantes y exige una cierta colaboración entre pares; la tarea y sus
exigencias se conocen por anticipado; la corrección toma en cuenta las
estrategias cognitivas y metacognitivas utilizadas por los estudiantes y sólo
toma en cuenta los errores importantes en la óptica de construcción de las
competencias enfocadas; los criterios de evaluación son múltiples y dan
lugar a varias informaciones sobre competencias evaluadas; y la
autoevaluación es parte de la evaluación.
 Evaluar competencias, es observar alumnos trabajando y juzgar las
competencias que se están construyendo.

17. Ing. Betty Liliana Espinel Gómez
Ing. Emilio Armando Zapata
MUCHAS GRACIAS
Betty Liliana Espinel Gómez
blespinel@hotmail.com
Emilio Armando Zapata
em_zapata@itsa.edu.co