1. ESCUELA UNIVERSITARIA DE MAGISTERIO
ESCUNI
Adscrita a la Universidad Complutense de Madrid
DIDÁCTICA DE LA LENGUA
MAGISTERIO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
[3ºH]
Autores: Alba González | Sara Serena | Beatriz Rodríguez |
Joel Yucra | Natalia González | Irene de la Calle | Silvia Pérez
Curso Académico: 2o1o-2o11

2. Introducción
Transcripción del audio
Nivel Semántico
Propuesta de Actividades
Justificación
Metodología
Temporalización
Evaluación
La vestimenta
El barco y el castillo
La casa
Hoy toca...
Las emociones

3. INTRODUCCIÓN
La mujer del documento de audio se llama Ana y tiene 54 años. Es
Síndrome de Down su nivel intelectual es similar al de un niño de
4 años 65% de discapacidad intelectual. Tiene necesidades
generalizadas de apoyo en todos los ámbitos de la vida diaria, social y
personal. Como se puede comprobar, la conversación está muy guiada
si no fuera así no existiría tal conversación.
TRANSCRIPCIÓN DEL AUDIO
-Hola Ana, ¿Qué tal?
-Bie
¿Qué haces?
-Bie
-¿Estas bien?
-Si
-Me alegro, ¿ En qué clase estabas?
-e la case de Rocio.
-¿Y qué hacías en clase de Rocío?
-A ve, lo de sabado y lo viene.
-A ver los días de la semana.
-Si.
-¿Cómo son?
-E lune, Marte, miecole, jueve y vierne.
Muy bien , y ¿quieres hacer teatro? ¿que quieres hacer de teatro?
-De pricicesa de la china y de la y de la ciega.
-De una princesa china y ciega, muy bien y ¿de donde has sacado el
personaje?
-he sado de la película.
-¿la película que vimos cuando?
- De aye.
-¿Y qué hacía la china?
-Pue que se besaban un chino guapo que besaba la boca. ¿eso
pueo?
-Si, la besaba e la boca.
-Si, y luego etaba oe eta e e la eplesa.
-Que está presa ¿quién?
-La china, la ciega.
-¿qué obra de teatro has hecho tú otros años?
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4. -¿Los ayos?
-Si, dime tus papeles.
- Ee papele de perorata.
- ¿De pirata? ¿Cual eras tú de pirata?
-Ee, la de la la bacha.
-¿De borracha?
-Si.
-¿Y te gustó hacer de borracha?
-Si y ya no.
-¿y este año quieres hacer de qué?
-De la pacesa, pacesa la china, la ciega.
-¿Y qué hace esa princesa?
-Y u chino guapo que se besaba e la boca.
-Vale, tú eres la princesa y ¿quién es el chico guapo?
-Pue Fra.
-Y ¿quién es Fran?
-Ee chino guapo.
-Y ¿qué relación tienes tú con Fran?
-U pape.
-¿Un papel?
-Si.
-De teatro.
-Teatlo.
¿En la vida real?
-La vida rea, de palacio.
De palacio vale. Y tú con Fran, sois amigos, novios o ¿qué sois?
-Novios.
Novios y ¿os vais a casar?
-Si.
-¿Cuando?
-E la palacio.
-Pero estamos hablando en la obra de teatro.
-Si.
-¿Qué es lo que más te gusta hacer en el centro?
-Aquí.
-¿Estar aquí dónde?.
-E la mava de tolosa.
-En el centro navas de tolosa. Vale, pero qué es lo que mas te gusta
hacer, en que clase te gusta estar más?
-E la case de Rocio, e e tuyo, y Ale.
-¿ En la de Jose?
-Y Ane tabie.
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5. -¿Te gusta la comida del comedor?
-Si.
-¿Esta buena?
-Si.
-¿Qué es lo que mas te gusta de comida?
-Pacarrone.
-¿Macarrones?
-Parrone de vaca.
-Macarrones ¿y?
- Parrone de vaca. Parrone de vaca.
-¿De pasta?
-De dapata.
-Cuéntame algo que tú quieras contarme.
-Ma.
-Si.
-Na ma.
-Lo que tú quieras.
-E pue ya sé, paun co eso que hace asi co e china que ella baila
co e chino que co hace así.
-¿Con los pañuelos?
-Co co ara payuelo.
-¿Quieres hacer un baile?
-Si.
-Pero eso es muy difícil.
-Si yo ya se hacelo.
-Ya lo sabes hacer o lo quieres hacer conmigo.
-Si.
-¿Qué quieres? ¿ trabajarlo?
-Tabajalo.
-¿Te tengo que enseñar a bailar como la china ciega?
-Si.
-Un poco difícil Ana.
-Asigua
-¿Es igual?
-Lo hago.
-¿Lo haces? Vale. ¿Te quieres venir de campamento ota vez conmigo?
-Si.
-¿A dónde?
-A cullera.
-¿Con quien?
-Co Javi co Fra, y quie ma la María.
-¿Quién es María?
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6. -La que tiene la peca.
-¿La de los granos?
-Si.
-¿La chica que llevaba yo?
-Si la otla se llama Alulelia.
-Noelia, muy bien.
-Otra Alulelia, la monica tabie.
-¿Si a la Mónica la pegaste?
-Y tú.
-Ya no pegas a Mónica.
-Ya no.
-¿Sabes qué Quique está en Francia?
-Si.
-Se ha ido a estudiar a Francia.
-Si y luego eta Calo, e Calo conetó y Javi tiradó.
-Javi entrenador.
-Si, y Jose.
-¿Quién es Jose?
-E de pelo rizao, e la tleza.
-El de las trenzas, que guapo.
-Si
-Y ¿dónde quieres ir? A Cullera ¿a la playa?
-Si.
-¿Nos invitas a todo el campamento?
-Si.
-¿Mamá que va a decir?
-Nanana ella sabe.
-¿ya se lo has dicho?
-Cuado vega , ete como se llama de amigo de Sarario.
-¿Quién el amigo de Sagrario?
-E seyo Fenando.
-¿Villaseca ?
-Si.
-Vale.
-Ii.
-Pues se lo decimos a él. Perfecto muchas gracias señorita.
-Si ara fata Fra ahora.
-¿Le quieres decir algo a Fran?
-¿A dode aquí? Pue te quero mucho, poque amo y lo mucho y voy
a casa cotigo e en palau y beso.
-Muchas gracias señora Anita encantada de haberla hecho la
entrevista.
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7. Nivel semántico
A nivel semántico, consideramos que la alumna presenta una escasa
variedad de temas utilizados durante la conversación.
Utiliza las palabras otorgándoles su significado correcto. Aunque si
observamos que su abanico de palabras para designar, incluso el
mismo objeto, es escaso.
Debido a su pronunciación, en la que fonéticamente omite muchos
fonemas y sustituye unos por otros es dificultoso el entendimiento del
mensaje que desea transmitir aunque el contenido del mismo es
correcto y se adecua al tema tratado.
Los temas tratados durante la entrevista son iniciados y dirigidos por
la entrevistadora, dando la alumna respuestas centradas en sus
intereses.
Toda la conversación gira alrededor de los temas:
 Princesa/ príncipe (pacesa, pacesa la china, la ciega, 19)
 Teatro / cine ( ee papele dee perorata, 15)
 Emociones (novios, 27)
 Actividades ( tabajalo, 48)
 Alimentos (pacarrone, 36)
 Compañeros (co javi co fra, y qui ma la María, 54)
Aunque el tema principal y sobre el que gira toda la conversación es
el deseo que tiene de realizar la obra de teatro con su novio Fran.
Las frases utilizadas son en su mayoría frases cortas, simples y que
tienen como respuesta una única palabra
 “¿Qué es lo que mas te gusta de comida? Pacarrone.” (36)
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8. Por ello y debido a sus dificultades de pronunciación, hemos decidido
realizar actividades de ampliación de vocabulario basándonos en
temas de su interés y que son necesarios manejar en el día a día
para una mejor interacción con su entorno. Estos temas son:
1) La ropa, partiendo de las vestiduras que llevan el príncipe y la
princesa y las ropas que llevarían un chico y una chica.
2) La casa, partiendo del castillo y del barco de pirata de la obra de
teatro anterior, para aprender las partes de una casa y las
estancias tanto del castillo como del barco.
3) Las actividades realizas durante la jornada escolar en el centro,
así como el nombre de los compañeros.
4) Las emociones, partiendo de aquello que sentimos a lo largo del
día y en diferentes situaciones ya que para ella su novio y sus
amigos son muy importantes
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9. Justificación
La comunicación oral es la principal vía de relación que tenemos
con el resto de las personas. Por ello, como maestros, debemos crear y
desarrollar actividades que fomenten el aprendizaje de nuevas
palabras que aumenten el vocabulario de nuestros alumnos,
capacitándoles de ese modo, de las herramientas suficientes para que
cuenten con una comunicación funcional en su día a día.
Para incrementar el número de palabras del vocabulario de nuestros
alumnos, vamos a partir de los campos semánticos que estén
directamente relacionados con sus intereses. Así como de aquellas
palabras utilizadas porillos en su vida diaria y que tienen sinónimos
que deban conocer para utilizar mayor variabilidad de vocabulario.
A continuación, ofrecemos una serie de actividades que nosotros
consideramos adecuadas para la ampliación y aprendizaje de nuevo
vocabulario. Cada actividad aporta igualmente una pequeña
justificación al tratar de una temática concreta.
Ante todo, pretendemos desarrollar al máximo las capacidades
comunicativas del alumno, de ese modo su desarrollo global como
individuo autónomo será mayor y su calidad de vida también se
incrementará.
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10. Metodología
Por supuesto nos basamos en una metodología abierta, flexible y
participativa. Donde el alumno será el verdadero protagonista al estar
las actividades creadas para la manipulación de las mismas. Así
mismo facilitará al alumno el aprendizaje a través de la resolución
de conflictos y de la imitación tanto de sus iguales como del educador.
Las sesiones están organizadas por temáticas para facilitar de ese modo
el aprendizaje y afianzamiento de los conceptos trabajados.
Siempre que sea posible, se solicitará a la alumna que aporte material
de su vida cotidiana para trabajar con él el afianzamiento del nuevo
vocabulario.
Temporalización
Las actividades están planteadas para aproximadamente 15 días
lectivos, pudiéndose alargar en el tiempo debido a la necesidad de
incrementar el trabajo, bien por existir un alto interés por parte de
los alumnos o bien porque se necesite mayor tiempo para afianzar
conceptos.
Evaluación
Se realizará una evaluación continua durante el desarrollo de las
actividades, tanto del aprendizaje como de la actitud de los alumnos.
Mantendremos conversaciones para comprobar la adquisición del
nuevo vocabulario y su correcta utilización.
Así mismo realizaremos preguntas directas para obtener respuestas
cerradas y poder comprobar el aprendizaje.
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11. “La vestimenta”
Justificación
La utilización a diario de diferentes palabras relacionadas con la ropa
y las formas de vestir, nos obliga a trabajar con la alumna la
adquisición de nuevo vocabulario que la posibilite participar de
manera activa en las conversaciones con sus iguales, así como a
desarrollar su autonomía y por supuesto su autoestima.
Objetivos
 Distinguir la ropa de hombre y mujer.
 Conocer las diferentes prendas de ropa.
 Diferenciar las prendas diarias, de las prendas de los personajes de
ficción.
Contenidos
Los distintos tipos de prendas.
El género femenino y el masculino.
Desarrollo de la Actividad
☺ La actividad que realizaremos consistirá en mostrar dos modelos
sin ropa. Un modelo será femenino y otro será masculino. Le daremos
las prendas de ropa para poder vestir a los modelos. La alumna
tendrá que vestirlos a la vez que va diciendo el nombre de la prenda.
Así, aumentaremos su vocabulario.
Materiales
 Recortables de las distintas prendas para chico y para chica.
 Recortable de modelo masculino y modelo femenino.
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12. SEMÁNTICA
Ropa de chico Ropa de chica
Zapatos... Pantalones... Chaqueta... Camiseta... Abrigo... Pantalones...
Camiseta... Traje de Príncipe... Fada... Vestido de Princesa... Zapatos
Traje de Pirata... de tacón...
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13. “El barco y el castillo”
Justificación
Uno de los centros de interés de la alumna son el cine y el teatro. Por
ello hemos desarrollado varias actividades relacionadas con esos temas,
a través de las cuales pretendemos aumentar el vocabulario de la
alumna. Partimos de las ideas, conceptos y vocabulario activo que tiene
la niña por ser significativo para ella. Exponemos a continuación las
actividades generadas para el aumento del vocabulario y desarrollo
correcto del mismo.
Objetivos
 Diferenciar las diferentes estancias de un barco.
 Relacionar elementos pertenecientes a una casa de un barco.
 Conocer las estancias de un castillo.
 Conocer los objetos que hay en un castillo.
 Diferenciar los elementos de un castillo y un barco.
Contenidos
Las estancias del barco.
Las estancias del castillo.
Los objetos de un castillo.
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14. Desarrollo de la Actividad
☺ En una cartulina se mostrará un barco, con grandes ventanas,
para que se vea su interior y sus respectivas partes. A la hora de
trabajar con este material utilizaremos los sustantivos correspondientes
y lo compararemos a las de una casa.
☺ Se mostrará un castillo con distintos materiales, para que la niña
pueda manipularlo y pueda conocer sus estancias. Se utilizarán los
sustantivos correspondientes para ampliar su léxico y lo
compararemos a las de una casa.
Materiales
 Cartulina  Papel pinocho
 Pegamento  Catón
 Tijeras  Plastilina
 Rotuladores  Arena
SEMÁNTICA
Estancias del castillo Objetos del catillo
Cama... Cortinas... Espejo... Sofá...
Dormitorio... Salón... Mazmorra...
Chimenea... Antorcha... Cadena...
Estancias del barco Objetos del barco
Camarote... Cocina... Baño... Timón... Vela... Mástil...
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15. Página 13

16. “La casa”
Justificación
Esta actividad se realiza para enseñar las partes de una casa; podría
considerarse una actividad introductoria al tema de la vivienda
debido a que los alumnos aprenderán las partes más imprescindibles
de una casa, como son el cuarto de baño, la cocina, el dormitorio y el
salón.
Una vez, bien adquiridos los conocimientos básicos sobre la vivienda y
sus características, se podrían incluir nuevas zonas de la casa, como la
entrada, la escalera, la sala de estar, pasillo...
Objetivos
 Conocer las partes básicas de una casa y sus características.
 Reconocer las partes de su propia casa.
 Nombrar partes de la casa y muebles u objetos que lo caracterizan.
Contenidos
Las partes de la casa y sus características principales.
Las partes de su casa.
Muebles y objetos de cada parte de la casa.
Desarrollo de la Actividad
☺ Trabajaremos de forma individual. Comenzaremos dejando que
observe las distintas partes de la casa y los objetos y muebles que la
componen. Después de unos minutos de libre observación
comenzaremos, preguntando qué ve en cada estancia, dejaremos que
lo nombre como quiera. Cuando ya no sepa qué más cosas decir,
comenzaremos de nuevo, diciéndole nosotros cuáles son los nombres
correctos para cada objeto. Así se trabajará cada parte de la casa.
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17. ☺ Tras trabajar con nuestra casa, pasaríamos a comparar con su casa.
Pediríamos que trajera fotos de su casa y veríamos qué le falta a
nuestra casa que tiene la suya. Podríamos ofrecerla material para que
nuestro alumno cree las cosas que faltan.
Materiales
 Plastilina  Pegamento
 Tela  Temperas
 Papel de plata  Pinceles
 Palillos  Tijeras
 Hilo  Cola blanca
 Cartón
SEMÁNTICA
Estancias de la casa Objetos de la casa
Lavabo... Ducha... Bañera... Grifo...
Espejo... Frigorífico... Encimera...
Dormitorio... Salón... Baño...
Lavadora... Fregadero... Microondas...
Cocina...
Cama... Escritorio... Estantería...
Televisión... Sofá... Mueble...
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18. Página 16

19. “Hoy toca...”
Justificación
La actividad ha sido creada como apoyo visual del alumnado para
planificar con el grupo-clase, las actividades del día o de la semana
en general que vamos a realizar.
Así mismo, ofrece a cada alumno la posibilidad de participar de
manera activa en algún momento de la sesión y de asumir la
responsabilidad de colocar de manera adecuada las actividades en el
panel.
Objetivos
 Reconocer al resto de los compañeros del aula.
 Reconocer las diferentes actividades a realizar en la jornada.
 Reconocer el orden cronológico de las actividades a realizar.
 Asumir la responsabilidad de colocar adecuadamente las actividades
cuando les corresponda el turno.
Contenidos
Los compañeros del aula.
Las actividades de la jornada escolar
.
Desarrollo de la Actividad
☺ Crearán las fichas que posteriormente compondrán el cuadrante,
también la base misma. Después, realizará la educadora la
presentación de las fichas colocadas en el cuadrante de manera
adecuada, mostrando su posición real y su significado. El primer
lunes siguiente, el primer alumno elegido colocará el cuadrante para
que esté a la vista de todos.
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20. Materiales
 Cartulinas  Fotografías
 Pinturas  Velcro
 Rotuladores
SEMÁNTICA
Días de la semana Nombres Actividades
Lunes... Martes... Joel... Natalia... Silvia... Psicomotricidad...
Miércoles... Jueves... Sara... Irene... Beatriz... Teatro... Aula...
Viernes... Sábado... Alba... Cine...
Domingo...
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21. “Las emociones”
Justificación
La educación de las emociones tiene un gran peso en la prevención
de posibles problemas emocionales y en el desarrollo de la
personalidad. Por lo tanto, se considera fundamental la práctica de
actividades que ayuden al desarrollo emocional.
Objetivos
 Identificar, aceptar y valorar las propias emociones y las de los
demás.
 Explorar, conocer y experimentar las emociones a través del cuerpo,
de distintas imágenes, dibujos etc.
Contenidos
Vocabulario relativo a las emociones, para que de esta forma pueda
iniciarse en la identificación y comunicación de sentimientos.
Situaciones de juego, para poner nombre a las emociones.
Desarrollo de la Actividad
☺ Delante del espejo imitar distintas expresiones que representen
estados emocionales, para que observe en ellos y en el adulto cómo
cambian los ojos, la boca, la frente, las cejas... con cada una de ellas.
☺ Pintar caras de personas que expresen la alegría, la tristeza o el
enfado, haciendo que participe y se fije bien en la diferencia entre
una y otra emoción. Estos dibujos pueden exponerse en un lugar
visible del aula y cuando manifieste una emoción, llevarla a ese
lugar para que intente señalar que le ocurre a ella.
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22. ☺ A través de distintas fotografías reales e ilustraciones mostrar las
distintas emociones, explicando el gesto, la posición de los ojos, la
boca etc.
Materiales
 Un espejo grande,  Rotuladores, ceras, lápices y
preferiblemente situado en el acuarelas de colores.
aula a baja altura.  Bits de las emociones.
 Cartulinas tamaño folio de
color blanco.
SEMÁNTICA
Sentimiento positivo Sentimiento negativo Sentimiento neutro
Feliz... Felicidad... Triste... Tristeza... Miedo... Sorpresa...
Alegre... Alegría... Asustado... Aterrado... Sorprendido...
Contento... Risueño... Enfado... Enfadado... Anonadado...
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