Estrategias para mejorar la lectura y escritura

SESIÓN UNO
PRODUCTO 1.-
ANEXO 1
MIS EXPECTATIVAS DEL CURSO
¿Qué me gustaría que pasara? ¿Qué no me gustaría que pasara?
 El comprender y dominar
diversas estrategias para
desarrollar mis competencias
lectoras y de escritura, en forma
personal y profesional.
 Conocer y dominar diversas
estrategias para desarrollar las
competencias lectoras y de
escritura, en mis alumnos.
 Que la capacitación y la
actualización sea en forma
personal y profesional.
 Una metodología basada en
autores con su aplicación de
acuerdo a mi entorno
 Taller: Compartir experiencias
con mis compañeros de
profesión para aprender a
desempeñar mejor mi práctica
docente, vida personal y social.
 Que el curso como un requisito
burocrático sin contenido y
sustento metodológico.
 Que los materiales (guía del
curso) no se proporcionen en
forma física y a tiempo.
 Que nos quedáramos con dudas
por la premura del tiempo para
realizarlo (es poco tiempo el que
se nos da para abordar los
temas)
 Que no se reconozca la
capacitación y actualización del
magisterio aun dándose, ya sea
por la sociedad o por nuestras
mismas autoridades del sistema
educativo y gubernamental.
 Encontrar compañeros con
apatía a la formación docente.
 Una mala organización de la
forma en la que el taller se
imparte.
SESIÓN UNO
MIGUEL JOHANAN ESLI HERNANDEZ ORTEGA
TRAYECTO FORMATIVO LENGUAJE Y COMUNICACION 2012-2013

PRODUCTO 2.-
EXPERIENCIA DURANTE LA DINÁMICA EN BINAS
El trabajo colaborativo se viene reflejada por el trabajo entre sus integrantes, así bien al momento de
trabajar esta dinámica, me he podido dar cuenta en primera instancia que nos cuesta mucho trabajo
organizarnos como equipo de trabajo, aún siendo pocos elementos, puesto que al carácter de sus
integrantes, cada quien tiene una forma de liderazgo y apatía al trabajo colaborativo y mas sis sus
integrantes no se conocen.
Tambien observo que se limita la comunicación oral, pues es necesario reflexionar en la importancia
de dominar el uso de diversos canales de comunicación, no tan sólo de manera oral, sino que puede
ser de manera escrita, mímica y/o gestual, ya que este, al comunicarnos las mezclamos todas
inconscientemente, incluso que al comunicarnos debemos manejar diversas sensaciones y
emociones para hacerlo asertivamente. A esto, la desesperación por comunicarme, lleva a que como
individuo y el poder sacar el trabajo me hace pensar en la individualidad y el querer hacer las
actividades solo, a ello me hace reflexionar que debemos tener calma y pensar la manera más
correcta de comunicarnos para lograr nuestros objetivos.
Respecto a mi actitud en una dinámica así, tiendo a desesperarme por la falta de comunicación y la
apatía de algunos de sus integrantes aunque tenga la disposición a colaborar con las personas que
me rodean de la mejor manera para lograr un bien común, si los integrantes no trabajar
armónicamente el trabajo no sale adelante.
Con respecto a mi actitud para la lectura y escritura, tengo que ser sincero y decir que la escritura a
manual me da pereza no por el trabajo que implica plasmar las grafías o símbolos, sino por la
organización de la información y en cuanto a la lectura también debo decir que no soy un lector
activo, más bien puedo decir que leo por necesidad y no por gusto, situación que pienso a partir de
éste curso va a cambiar, ya que le empiezo a encontrar más sentido a la lectura y escritura a partir
de hace un año que he comprobado y reafirmado lo que en algún tiempo tenía bien claro era lo
mejor. Leer constante mente para aprender continuamente no tan sólo lo necesario sino para
mantener activas algunas funciones de mi cerebro y habilidades relacionadas con la lecto-escritura y
comunicación.
En conclusión, la lectura y la escritura siempre van agarradas de la mano desde la interpretación de
símbolos y la comprensión lectora, con ello a través de mis competencias, habrá que potenciarlas
para tener una mayor aportación con mis alumnos, asi adoptando en mi y en ellos, la apropiación de
ese símbolo como parte de mi personalidad y de mi entender.
SESIÓN UNO
PRODUCTO 3.-

DESCRIPCIÓN DE MI ESTILO Y METODOLOGÍA DE TRABAJO EN LA LECTURA Y
ESCRITURA.
El estilo de trabajo de la lecto-escritura que he desarrollado, ha sido a través de la experiencia y de
los logros que como estudiante he tenido a largo de estos años, pero esto se vino a ser
fundamentada hasta la UPN (Universidad Pedagogica Nacional) puesto que me ha dado las
herramientas necesarias para poder adoptar una metodología que anteriormente lo tenia de manera
empírica y de carente sustento, ya sea por mi negligencia de investigar y la cotidianeidad en la que
me encontraba inmerso.
Si bien la metodología en la que estoy laborando dentro de la lectura y la escritura esta basada de
acuerdo al contexto en el que laboro y a con los alumnos que se encuentran a mi cargo, para ello en
el grupo que atiendo de 4º, esta basado en la teoría conductual, por lo que la escritura y la ortografía
tiene sustento en lo que Emilia Ferro de acuerdo a la adaptación de los símbolos con lo que significa
hay una apropiación e identificación del alumno de lo que se escribe y de lo que se lee
El uso de la comprensión lectora y de los momentos de la lectura, así como la escritura y la
ortografía que tiene como sustento en la Real Academia de la Lengua Española, asi como la práctica
docente que puedo comentar tengo sobre la lecto-escritura de los programas y enfoques pasados
(1993 y 2009) es muy poca, comienzo diciendo que percibo que los ´programas de estudio del 93
eran más estructurales y retóricos que ahora, ya que se le daba mucha importancia a la estructura
tanto de las palabras, de los enunciados como a los textos.
En cuanto a la lectura, recuerdo haber trabajado o tomado capacitación sobre el programa de
PRONALES, donde se daba mayor énfasis a la lectura que en tiempos anteriores, se trataba de
desarrollar más la comprensión lectora y de escritura, también recuerdo que la organización de los
contenidos o temas a abordar en la asignatura de español era diferente, se manejaban primero ejes
temáticos, después componentes (Lengua hablada, lengua escrita, reflexión sobre la lengua y
comprensión de textos literarios) con un enfoque comunicativo, posteriormente en el 2009 percibo
que se le da más realce a la comprensión lectora, se da más libertad para producir textos, los
propósitos de los textos que a la estructura, se da más libertad sin descuidar mucho lo normativo de
los textos, enfoque comunicativo y funcional. Y actualmente se manejan las prácticas sociales de
lenguaje con un enfoque sobre competencias, a lo que puedo deducir que debo desarrollar mis
competencias sobre la lecto-escritura para así mismo estar en posibilidades de desarrollar las
competencias en mis alumnos.
SESIÓN UNO
PRODUCTO 4.-

RASGOS DESEABLES QUE COMO DOCENTE REQUIERO FORTALECER PARA
DESARROLLAR EN FORMA EFICAZ LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA PRODUCCIÓN DE
TEXTOS EN MIS ALUMNOS.
Desde cada uno de los cuatro elementos esenciales requeriría:
SABER DOCENTE: Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de
diversas fuentes.
SABER HACER: Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse,
obtener información y construir conocimiento.
SABER SER: Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la
diversidad social, cultural y lingüística.
SABER CONVIVIR: Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley
A lo que agregaría en mi experiencia docente y a lo que mis alumnos requieren:
 El uso de materiales para trabajar la lecto-escritura
 El uso y el compromiso de los alumnos, padres de familia y maestros sobre la cartilla 11+5
 Estrategias para elevar la calidad escritora y lectora en mis alumnos.
 Estrategias para formar una comprensión lectora en mi y en mis alumnos.

SESIÓN UNO
PRODUCTO 13.-

Guasave, Sinaloa. a 23 de marzo del 2013.
C. JORGE LOMELÍ OSUNA
JEFE DE DISTRITO DE RIEGO 063
GUASAVE, SINALOA
P R E S E N T E.
Estimado Jefe de distrito:
Me dirijo a Usted en mi calidad de Presidente de la Cooperativa pesquera Bahía San Carlos en Guasave, Sinaloa, con el
fin de solicitarle sea tan amable de mantenernos informados de los fenómenos naturales climatológicos que vayan a
acontecer en esta ciudad, ya que es de nuestro entero interés estar al tanto de ello por nuestras actividades laborales,
por lo que le proporcionamos una dirección electrónica donde le pedimos nos mande la información pertinente para
conducirnos con la mayor certeza en nuestras actividades pesqueras.
Sancarlos1@hotmail.com.mx
Esperando contar con su participación y apoyo, se despide atentamente su atento y seguro servidor.
Macaraio Rivera Pérez.
Presidente de la Cooperativa pesquera Bahía San Carlos.
SESIÓN UNO
PRODUCTO 13.-

Ante la inminente amenaza de la tormenta tropical “Lane” en las
costas sinaloenses.
Se espera que la tormenta tropical “Lane” toque tierra en costas sinaloenses el sábado 23 de marzo a las 12
del día, con vientos superiores a los 120 km/Hra. con lluvias abundantes.
RECOMENDACIONES PREVENTIVAS
 Asegurar ventanas y techos para soportar fuertes vientos.
 Mantener documentos importantes dentro de una bolsa de plástico y con fácil acceso.
 Tener a la mano linterna y objetos para comunicarse.
 Mantenerse informados permanentemente en medios de comunicación sobre condiciones climatológicas.
 Tener ubicados los albergues e instituciones de protección civil.
 Estar preparados con alimentos no perecederos (Agua, latas, etc.)
 Mantener a la familia en lo posible unida.
 Cerrar tanques de gas y bajar interruptor de energía eléctrica para no ocasionar accidentes.
PROTECCIÓN CIVIL DE GUSAVE SINALOA.
SESIÓN TRES 16 DE MARZO DEL 2013.
TRABAJO POR EQUIPO

INTEGRANTES DEL EQUIPO 1
Profa. Diana Tolentino Moreno
Prof. Luciano Cruz Sánchez
Prof. Heriberto Granillo García
Prof. Arturo Lazcano Vigueras.
Profa. Marcela Delgadillo Carrasco.
Prof. Miguel Hernández Ortega.
SESIÓN UNO --- actividad 4
PRODUCTO 14.-

GRÁFICO DE UN TEMA
SESIÓN TRES
PRODUCTO 15.-
LA MALA
ALIMENTACION
ALTERNATIVAS DE
SOLUNCION.
MEDIDAS DE
PREVENCIÓN
CONSECUENCIAS DE
LA MALA
ALIMENTACION
TIPOS DE DEABETES
CAUSAS Y
ENFERMEDADES DE
LA MALA
ALIMENTACION

“HABILIDADES LINGUÍSTICAS Y COMPOSICIÓN; PROCESOS COGNITIVOS”
Componer un escrito no sólo requiere la habilidad de redactar sino también la lectura, comprensión y
expresión oral. Se considera que la escritura es la habilidad lingüísticas más compleja. Por ello el éxito
final de la composición depende de las destrezas de comprensión lectora, oralización y conversación que
posee el autor. El intercambio constante de roles entre el emisor y el receptor.
PROCESOS COGNITIVOS
Son las distintas actividades del pensamiento que se realizan para componer un escrito, desde la
circunstancia que exige realizarlo, como la elaboración, revisión y acabado del mismo.
El modelo teórico más divulgado para la escritura de un texto es quizás el de J. Hayes y L. Flower
quienes conciben a la composición como una acción dirigida a la consecución de objetivos retóricos
e identifican tres procesos básicos: planificación, traducción y revisión; que a su vez incluye otros
subprocesos: generación de ideas, formulación de objetivos y evaluación de producciones
intermedias.
Otros autores como C. Bereiter y M. Scardamalia, identifican dos modelos diferentes de
composición: decir el conocimiento y transformarlo. En el primero el autor elabora su texto a partir de
la reproducción de los datos que recupera de su memoria, según el contexto de su escritura. El
segundo modelo, el autor toma conciencia de las diferencias
que surgen entre sus ideas recuperadas (espacio conceptual y contexto en el que se escribe;
destinatario, propósito, etc.). la búsqueda de adecuación entre estos dos planos provoca que el autor
reelabore sus ideas y texto, lo que genera la adquisición de nuevos conocimientos.
Modelo general; John R. Hayes (196) reelabora su propuesta de 1980- 1981, y anexa un
componente importante “El actitudinal” en campos como las actitudes y la motivación o el medio de
composición (ordenadores de email) donde integra aspectos socioculturales, cognitivos y
emocionales. Según Hayes las principales novedades son la incorporación de la memoria de trabajo
en un lugar central del modelo, la inclusión de elementos motivacionales y de formas visoespaciales
de escritura además de la reformulación de procesos cognitivos básicos.
INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Hayes da a entender que, en el marco de la producción escrita, lo más importante son los
escritos, desde un punto de vista cuantitativo como cualitativo. Porque leer se convierte así en un
proceso central de la composición.
El autor realiza variadas tareas de lectura de consignas, borradores, y versiones finales. También el
autor distingue tres tipos de lectura:
+ leer para comprender.
+ leer para comprender la tarea

+ leer para evaluar el texto
Leer para comprender: se refiere a la lectura e interpretación de textos que el autor puede utilizar
como fuente informática. se adquiere leyendo, muchas tareas académicas, teniendo un marcado
carácter intertextual y exigen resumir y relacionar o organizar datos procedentes de textos previos.
Leer para comprender la tarea: se refiere a la interpretación de las instrucciones escritas que, en
contextos escolares o laborales, definen la tarea de composición. Hayes nos dice que el éxito de la
composición depende en muchos casos de la habilidad para interpretar términos como “describe,
comenta o argumenta”.
Leer para evaluar: se refiere a la interpretación del texto que va generando el autor, como una
forma sustancialmente particular de leer. en algunas ocasiones el lector se concentra en la
construcción del significado y presta escasa atención a los problemas que pueda tener un escrito tan
solo se percatan de las faltas de ortografía y gramática. se busca alternativas, coherentes para
interpretar el escrito y poco luego se les olvidan.
En cambio, en la lectura para revisar “el autor lee no solo para construir un significado del texto, sino
para compararlo con el que querría que tuviera y luego para detectar desajustes”; se fija en las
necesidades del lector el punto de vista que ofrece el texto la estructura y el género.
REFLEXIÓN
La reflexión trabaja sólo con representaciones internas y consiste en el desarrollo de nuevas
representaciones a partir de las existentes. Hayes distingue tres procesos: La solución de problemas,
la toma de decisiones y la inferencia.
 Solución de problemas: Elaborar mentalmente una secuencia de pasos o etapas con el fin de
conseguir un objetivo. En la composición deben solucionarse problemas de diverso tipo.
 Toma de decisiones: Evaluar las distintas opciones posibles para un hecho y elegir una como
solución de problema.
 La inferencia: Elaborar información nueva a partir de la vieja o sea expandir o desarrollar
datos ya conocidos que pueda esconder implicaturas, presuposiciones o puntos de vista
encapsulados.
Los procesos de reflexión se desarrollan en la mente del autor, se combinan con la interpretación
y la producción textual.
La planificación, por la importancia que tiene en los estudios de composición, Hayes aclara que
debe incluirse en los procesos de reflexión y que, en el campo de la ciencia cognitiva, suele
tratarse como un tipo de solución de problemas.
La planificación del proceso se refiere a la manera de trabajar del autor; la del texto, en la
estructura del escrito que se va a realizar. A distinción entre una forma conceptual de planificar el

texto y otra dirigida hacia el lenguaje obedece a dos tipos de actuación: Uno más abstracto y el
general, basado en la analogía que produce planes sobre la forma o el contenido del texto.
Los procesos que tradicionalmente forman parte de la planificación son: Formular objetivos,
Generar ideas, organizar ideas.
TEXTUALIZACIÓN
Consiste en la elaboración de productos lingüísticos a partir de representaciones internas. Hayes
propone el siguiente proceso de generación de prosas: 1.- El autor utiliza elementos del plan del
escrito y de la prosa elaborada para recuperar paquetes de contenido semántico, almacenados
en la memoria a largo plazo.
2.- Vierte dichos paquetes en la memoria de trabajo.
3.- Elabora una posible forma verbal para expresar dicho contenido y la almacena en una
memoria articulatoria temporal.
4.- Articula la forma verbal elaborada de manera vocal o subvocal.
5.- Evalúa dicha forma: Si obtiene resultado positivo, la redacta; Si es negativo, repite los pasos 3
y 4.
Kaufer, Hayes y Flower resumen sus hallazgos en los punto siguientes: 1.- El autor redacta la
prosa por partes o fragmentos de oración. 2.- Identifica cada parte o unidad de redacción por una
pausa de dos o más segundos, o por una discontinuidad gramatical. 3.- La extensión de la parte
o unidad redactada es variada. 4.- Un tercio de los finales de parte coincide con límites
gramaticales de frase, lo cual supera las probabilidades del azar. 5.- El autor redacta de
izquierda a derecha y más del 90% de las partes se añade al final de la parte anterior. 6.- El
proceso de redacción de una oración sigue este curso: A) Una vez redactada una primera parte,
el autor la evalúa y puede ser descartada por problemas sintácticos o semánticos. B) Si la parte
redactada es aceptada en algunas ocasiones el autor parece buscar un significado apropiado
para la siguiente parte. C) El autor relee frecuentemente la oración que está produciendo, antes
de completarla con las unidades finales.
REVISIÓN
La revisión es el proceso más importante de la composición, incluye tres partes:
1ª etapa: comparar. El autor contrasta dos representaciones en busca de desajustes.
2ª etapa: diagnosticar. El autor busca en el texto actual la causa del desajuste, con la ayuda de sus
conocimientos retóricos.
3ª etapa: operar. Consta de dos pasos:
* Elegir la táctica consiste en escoger el método más adecuado para modificar el texto actual, según
la causa diagnosticada.
* Generar el cambio consiste en realizar el cambio diseñado.

Hayes distingue tres planos básicos en la actividad revisora, que interactúan estrechamente durante
todo el proceso:
* El control estructural, que dirige todo el proceso y que viene a ser un esquema de tarea,
aprendiendo con la experiencia y almacenando en la memoria.
* Los procesos fundamentales, donde encontramos los procesos básicos estudiados de
interpretación, reflexión y producción.
* Los recursos, consiste básicamente en las memorias de trabajo y a largo plazo, con toda la fuente
de conocimientos que aporta.
SESIÓN TRES
PRODUCTO 16.-
ESCRITORES PLANEAR REDACTAR REVISAR Y CORREGIR
Logros Debilidades Logros Debilidades Logros Debilidades
Estanislao Tiene la
intención de
No le gusta
planear. Por
Saber escribir. Que se le
dificulta
Sabe leer. Faltas de
ortografía.

escribir pereza. expresarse
por escrito.
No reflexiona.
No repasa.
Estefanía x x x
Esteban x x x
Estrella x x
Me identifico con Estrella, porque al escribir textos siento que escribo lo que pienso
expresándome en cada verso de lo que escribo. Si bien el sentarme a leer y concéntrame en lo
que leo es uno de los elementos que me ayuda a hacer un escrito que este fundamentado y a la
comprensión que tengo de ello, aunque hay elementos que en mis escritos me hacen falta con la
constancia y la dedicación pudo lograr a mejorar poco a poco mis escritos, a prueba de ensayo y
error.
SESIÓN TRES
PRODUCTO 17.-
1. ¿Me gusta escribir? ¿Qué es lo que me gusta más de escribir? ¿Y lo que me gusta menos?
Sí. Lo que más me gusta es que me desahogo y de alguna forma veo mis pensamientos en una hoja
de papel o un documento.
La presión que siento, de que lo que escribo no es original y que puede que a nadie le guste y que
todo el tiempo y dedicación que le pongo, luego no tenga ningún valor.
2. ¿Escribo muy a menudo? ¿Me da pereza ponerme a escribir?

Escribo todo los días, por la universidad, los trabajos, facebook, pero mis propias historias, a veces
las dejó demasiado aparcadas.
No me da pereza, cuando me pongo lo hago con muchas ganas. Pero no me pongo demasiado a
menudo, eso podría llamarse pereza o no ponerle demasiada dedicación, porque ya llevo muchos
años con la misma historia y la veo avanzar solo en mi cabeza y no en palabras.
3. ¿Por qué escribo? Para pasármelo bien, para comunicarme, para distraerme, para estudiar, para
aprender...
Para estudiar, suelo hacer resúmenes, para comunicarme con los que no tengo cerca de mi, y para
de alguna forma decir lo que pienso, y ser oída y para comprenderme a mi misma.
4. ¿Qué escribo? ¿Cómo son los textos que escribo? ¿Que adjetivos les pondría?
Este blog, mis historias...
Los adjetivos, podrían ser, que son honestos, a veces crueles, cosas que no las puedo decir en voz
alta y que a veces me dan miedo pensar, diferente, mi forma de escribir no la identifico con ningún
autor, y a veces ni conmigo misma.
5. ¿Cuánto escribo?¿En qué momentos? ¿En que estado de ánimo?
Creo que la cantidad depende mucho de mis estado de ánimo, y suelo escribir mas cuando estoy o
muy bien o muy mal. Es decir en momentos donde mi estado de ánimo está o bien en un extremo o
en otro.
6. ¿Cómo trabajo?¿Empiezo enseguida a escribir o antes dedico tiempo a pensar? ¿Hago muchos
borradores?
Suelo tener la idea clara en mi cabeza, y con tener una idea principal clara, me pongo a escribir, a
veces instantáneamente, otras veces, después de meses que se me haya ocurrido la idea.
Creo que todo lo que escribo es un borrado, hasta ahora, no he terminado muchas cosas, y cada vez
que vuelvo a leer cambió siempre cosas.
7. ¿Qué equipo utilizo? ¿Qué utensilio me resulta más útil? ¿Cómo me siento con él?
Mi ordenador, mi diario. Los dos me son muy familiares, y son mios, entonces son personales y
familiares, que es lo único que necesito para empezar a escribir.
8. ¿Repaso el texto muy a menudo? ¿Consulto diccionarios, gramáticas y otros libros?
Mucha veces lo repaso porque se me olvidan cosas que ya he escrito, y no quiero volver a repetirme,
pero en conjunto, creo que corregido mi libro dos veces, y no creo que he llegado a hacerlo por
completo.
No siempre pienso en que lo dejaré para el final, prefiero fluir en lo que escribo y no interrumpirme, y
poner alguna nota, que más adelante me haga volver sobre ello e interesarme si esta bien lo que he
escrito, o como poder hacerlo más completo.
9. ¿Me siento satisfecho/a con lo que escribo?
Si, la verdad es que cuando vuelvo a leer lo que he escrito me sorprendo que he sido yo la que ha
escrito eso, así que sí, estoy satisfecha.
10. ¿Cuáles son los puntos fuertes y débiles?
Tengo mucha imaginación, pero a veces me guardo las ideas en mi cabeza, y nos las escribo, y
luego se me olvidan.
11. ¿De qué manera creo que podrían mejorar mis escritos?
Leer libros como el que estoy leyendo, y leer simplemente libros, así veo como escriben otros
autores y la mayoría de las veces es como me inspiró y creo nuevas historias. Y sobre todo creo que
escribiendo se coge práctica, te familiarizas contigo misma y te sientes más segura de lo que
escribes.
12. ¿Cómo me gustaría escribir? ¿Cómo me gustaría que fueran mis escritos?
Claros y simples, Pero no a lo cutre, es decir poder decir lo que tengo que decir para que de alguna
forma lo puedan entender todos, y que saquen en claro lo que he querido decir.

13. ¿Qué siento cuando escribo? Alegría, tranquilidad, angustia, nerviosismo, prisa, placidez,
cansancio, aburrimiento, pasión.
Urgencia, creo que me da un poco de miedo que ya no me lleguen las palabras, quiero poner rápido
lo que pienso para no olvidar nada. Pero también me siento bien, es algo que me relaja y se ha
convertido ya parte de mi, y de mi forma de ser y de expresarme mejor.
14. ¿Estás sensaciones afectan de alguna forma al producto final?
Claro, incluso puedo ver que mi estado de ánimo esta plasmado en lo que escribo, creo que se
puede ver la rapidez y la pasión de alguien cuando lo lees.
15. ¿Qué dicen los lectores de mis textos? ¿Qué comentarios me hacen más a menudo?
Pues la mayoría son positivos, pero en este caso, no recibo mucho feedback, porque no suelo
pasárselo a mucha gente hasta que no está finalizado. Y luego de mis profesores solo el año pasado
una profesora, me dijo muy sorprendida que me expreso muy bien en los exámenes. Y otra que le
gustó el guión que he escrito. Lo que es bueno, pero a la vez, al ser solo dos profesoras tampoco ha
hecho que me sienta segura de mi misma a la hora de escribir. Pero eso no significa que no tenga
que seguir escribiendo.
16. ¿Los leen fácilmente? ¿Los entienden? ¿Les gustan?
Creo que sí, pero más o menos ya he contestado en la pregunta anterior.
17. ¿Qué importancia tiene la corrección gramatical del texto? ¿Me preocupa mucho que pueda
haber faltas en el texto? ¿Dedico tiempo a corregirlas?
Creo que es este es apartado que más me preocupa, porque no soy española, y muchas veces me
suena bien cosas, que en rumano suenan bien, pero que en español no pegan, y de alguna forma
me preocupa que se vea que no domino el español como debería, porque ya el rumano, tampoco lo
hago tan bien, entonces, sería triste no dominar bien ningún idioma.
18. ¿Me gusta leer? ¿Que leo? ¿Cuánto leo?
Leo mucho, todo lo que me encuentro, a veces me engancho con un libro y lo leo todo el día, pero
otras veces, simplemente leo lo que me rodea. Me gustan todo tipo de libros, pero he descubierto,
que los libros tipo Una Dama inocente, y autoras que ponen sus historias en el antiguo oeste o en la
época victoriana, no me gustan, porque son muy cursis, y muy tontorrones y previsibles y no
aprendes mucho de ellos. Y la verdad es que dejan a la mujer muy mal.
19. ¿Cómo leo: rápidamente, con tranquilidad, a menudo, antes de acostarme...?
Antes de acostarme no, porque no veo bien por la noche, pregúntaselo a mis gafas porque. Pero
suelo leer rápido, porque ya le he cogido mucha práctica, pero creo que lo definiría mejor con fluidez.
MI FOTOGRAFÍA COMO ESCRITOR.
¿Qué imagen tengo de mí como escritor?
Más que nada en esta parte de la escritura, considero que tengo deficiencia, puesto que siempre al
empezar un texto o algún escrito que es para una tarea, no encuentro la forma de comenzar a
escribir las ideas y a la vez se me dificulta enlazar las ideas del tema a tratar.
Esto tal vez sea porque también no tengo un buen hábito de la lectura, que sin duda ésta nos ayuda
para enriquecer nuestro vocabulario. sin embargo a pesar de lo antes mencionado puedo asegurar
que me gusta escribir, porque con la escritura es una de tantas forma en la que podemos

comunicarnos con las personas que nos rodean, podemos expresar lo que sentimos, lo que
sabemos o lo que necesitamos entre otras cosas, por esto me atrevo a decir que lo que más me
gusta escribir es lo que sale de mi imaginación de mi propia inspiración ya sea para hacerle saber a
alguien el cómo estoy o simplemente para sacar esas preocupaciones que tengo.
Pero si hay algo que no me agrada del todo escribir, es cuando se me obliga a realizar un escrito
muy extenso que no es de gran interés para mí, recuerdo que en la primaria algunos de mis
maestros nos ponían a realizar varias planas con algunas letras u oraciones y que muchas de las
veces eran tediosas y aburridas, por eso considero que es mejor escribir algo por gusto que hacerlo
por imposición.
Últimamente he optado por practicar un poco más la escritura a la vez porque es necesario para
algunas cuestiones escolares y haciendo una comparación de un tiempo a tras creo que e mejorado
un poco al momento de escribir, antes por las cosas que me ponían hacer en la escuela de llenar
planas y más planas de letras me dada flojera ponerme a escribir por que se me hacía muy aburrido,
sin embargo ahora encuentro que la escritura es divertida y muy fascinante porque el ir enlazando
algunas ideas o pensamientos e irle dando un sentido al escrito es una sensación muy agradable
que solo dan ganas de seguir escribiendo.
Se ha comprobado que por medio de la escritura también se aprende y esa es otra de las razones
por las que me llama la atención escribir, a lo largo de mi vida he escrito muchas cosas tanto dentro
de la escuela como fuera de ella, algunos de mis escritos pues considero que no son del todo
buenos pero me agradan en lo personal. En algunas veces solo escribo cuando es necesario
mientras que en otros solo lo hago por satisfacción ya sea cuando estoy triste o alegre, pero antes
de empezar a escribir algún texto de la escuela, empiezo a organizar mis ideas para así facilitarme
las cosas, pero cuando es por inspiración propia cada cosa que se me va ocurriendo es la que voy
plasmando en el cuaderno.
En conclusión una forma en la que puedo mejorar los escritos que realizo podría ser tener un mejor
habito en la lectura como ya antes había mencionado, porque en mis escritos me gustaría encontrar
un sin fin de ideas bien organizadas y algunos sinónimos de palabras para que se vea algo de mayor
categoría. Así mismo tengo que poner más énfasis para mejorar la gramática de mis escritos, puesto
que en la gran mayoría de ellos me faltan algunos acentos, comas etcétera.
Una vez que realice lo anteriormente mencionado podre estar más conforme con mis escritos, podre
enriquecerlos más, para que la persona que los lea quede satisfecha con el contenido y las ideas
que puede encontrar dentro del texto sean de mayor utilidad para el lector.
SESIÓN TRES
PRODUCTO 18.-
ANEXO 21
Paso 1: Generador de ideas
INSTRUCCIONES: Completa el esquema, puedes modificar las puntas de la estrella aumentando el número de ideas que
se te ocurran, ésta es sólo un modelo para que desarrolles una idea.
ESTRELLA DE IDEAS

SESIÓN TRES
PRODUCTO 19.-
ANEXO 22
Paso 2: Organizador de ideas (Primer borrador)
INSTRUCCIONES: Completa el siguiente organizador gráfico en el que darás un orden al planteamiento de tus ideas
redactadas de forma sencilla; Ten en cuenta que este es el primer borrador de tu producción y si los espacios son
insuficientes puedes trabajar en otra hoja y utilizar el espacio que necesites.
Por la necesidad de
desarrollar las
competencias de mis
alumnos y mías y lograr el
perfil de egreso del nivel.
Participación de
los alumnos y el
maestro.
En el salón de
clase de Tercero
“A” en la Esc.
Prim. Juan
Francisco Escutia
Metodología y
teoría
constructivista
Representación
de obra teatral
con alumnos de
3º A
Proyecto 3
bloque
En mayo del
2012
Sucedió como una
actividad de
aprendizaje
creativo y
significativo.
Título: Elaboración de obra teatral por los alumnos de tercer grado.
¿Dónde y cuándo pasó?: En el salón de clase de tercero “A” en la Esc. Prim. Juan
Francisco Escutia, en el ciclo escolar 2011-2012
¿Quién participó?: Los alumnos del grupo y yo (docente) .
¿Qué pasó?: Llevamos a cabo un proyecto sobre la representación de obras teatrales
¿Por qué ocurrió?: Por la necesidad de desarrollar sus competencias de mis
alumnos y las propias como docente, asi como parte del proyecto de español.

SESIÓN TRES
PRODUCTO 19.-
ANEXO 23
Paso 3: Segundo borrador
Escribe tu texto incluyendo la descripción de las palabras claves (amplíalo)
Elaboración de manualidades para alumnos de tercer grado.
En el salón de clase de tercero “A” en la Esc. Prim. Juan Francisco Escutia, en el ciclo
escolar 2011-2012, en el mes de mayo. Los alumnos del grupo y yo llevamos a cabo un
proyecto de español del tercer bloque sobre la representación de obras teatrales, por la
QUÉ OCURRIÓ PRIMERO: Tras detectar la necesidad de cubrir algunos temas en el
currículo del grado, se planteó el proyecto al grupo, explicándoles cuál era el objetivo
de desarrollar tales actividades, reconociendo el uso de herramientas de la escritura y
la lectura, para desarrollar sus conocimientos actitudes y habilidades de actuación, la
elaboración de diálogos y expresiones de los personajes (acotaciones)
.
QUÉ OCURRIÓ DESPUÉS: Se elaboro una historia con principio, desarrollo y final,
elaborando diálogos y construyendo con material necesario para trabajar en la
elaboración de escenografias elaborados por ellos mismos, se les orientó a cada
momento para el desarrollo de sus actividades, potenciando sus competencias para la
representación y escenificación de los personajes, guiando a los alumnos paso a paso
en todo momento.
QUÉ OCURRIÓ AL FINAL: Presentaron su obra teatral en la que compartieron
experiencias, y representaron a cada personaje de la mejor manera posible, donde
surgieron sus sentimientos, logrando así que ellos desarrollaran sus competencias para
la vida.
¿Cómo
pasó?

necesidad de desarrollar sus competencias de mis alumnos y las propias como docente.
Tras detectar la necesidad de cubrir algunos temas en el currículo del grado, se planteó el
proyecto al grupo, explicándoles cuál era el objetivo de desarrollar tales actividades,
reconociendo el uso de herramientas de la escritura y la lectura, para desarrollar sus
conocimientos actitudes y habilidades de actuación, la elaboración de diálogos y
expresiones de los personajes (acotaciones), para así desarrollar sus conocimientos
actitudes y habilidades, de la cual elaboraron una historia con principio, desarrollo y final,
elaborando diálogos y construyendo con material necesario para trabajar en la elaboración
de escenografías elaborados por ellos mismo, de la cual se les oriento a cada momento
para el desarrollo de sus actividades potenciando sus competencias para la representación
y escenificación de los personajes guiando a los alumnos paso a paso y en todo momento.
Para asi al final, presentar su obra teatral en la que compartieron experiencias y
representaron a cada personaje de la mejor manera posible, donde surgieron sus
sentimientos, logrando asi que ellos desarrollaran sus competencias para la vida.
SESIÓN TRES.- ACTIVIDAD FINAL
PRODUCTO 19.- paso 2 - 3ª. Parte
Describir las palabras que identifiqué en mi texto por ejemplo al mencionar dónde ocurrió el
suceso puedo describir cómo es el lugar y dar más detalles, cuando cite el nombre de una
persona puedo describir su carácter, etc.
Salón de clase: Lugar donde se lleva a cabo el proceso enseñanza aprendizaje dentro de la
escuela, donde se deben crear ambientes de aprendizaje propicios para que los alumnos
desarrollen sus conocimientos, habilidades y actitudes.
Alumnos: personajes principales a los que brindo mi servicio educativo y en los que se debe
centrar el proceso E-A para que obtenga mejores resultados, de acuerdo asus necesidades,
ritmos y estilos de aprendizaje.

Desarrollar: Promover el aumento o mejoría de. . .
Competencias: Conocimientos, habilidades y actitudes.
Currículo: Objetivos planteados secuencialmente para lograr un perfil de egreso.
Objetivo: Meta a lograr
Material necesario: Útiles necesarios para realizar las actividades de aprendizaje.
Competencias para la vida: es el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes,
valores, creencias y principios que se ponen en juego para resolver los problemas y situaciones
que emergen en un momento histórico determinado, el que le toca vivir al sujeto que interactúa
en el ambiente.
Competencias centrales o básicas: son las que se refieren a aquellas que se adquieren en la
escuela para moverse en la vida de manera funcional; disciplina, comprensión lectora,
matemáticas básicas, capacidad para planear, ejecutar y terminar algo, hablar correctamente, ser
crítico y hacer juicios sobre la propia capacidad.
PRODUCTO 20.- paso 3 - TEXTUALIZAR TUS IDEAS
ANEXO 23
Paso 3: Segundo borrador
Escribe tu texto incluyendo la descripción de las palabras claves (amplíalo) Orientarse con página 53 de guía
Para crear un ambiente de aprendizaje propcio dentro del salón de clase, donde se desarrollan
sus concimientos, habilidades y actitudes, en el tercer grado grupo “A” en la Esc. Prim. Juan
Francisco Escutia, en el ciclo escolar 2011-2012, en el mes de mayo. Los alumnos del grupo
quienes son los personajes principales en el proceso de enseñanza aprendizaje dentro de la
escuela y yo llevamos a cabo un proyecto de español del tercer bloque sobre la representación
de obras teatrales, por la necesidad de desarrollar sus competencias de mis alumnos y las
propias como docente ya que estas son las que se refieren a aquellas que se adquieren en la
escuela para moverse en la vida de manera funcional; disciplina, comprensión lectora,

matemáticas básicas, capacidad para planear, ejecutar y terminar algo, hablar correctamente, ser
crítico y hacer juicios sobre la propia capacidad. Tras detectar la necesidad de cubrir algunos
temas en el que los objetivos planteados secuencialmente para lograr un perfil de egreso, el
currículo del grado, se planteó el proyecto al grupo, explicándoles cuál era el objetivo o meta a
lograr para desarrollar tales actividades, reconociendo el uso de herramientas de la escritura y la
lectura, para desarrollar sus conocimientos actitudes y habilidades de actuación, la elaboración
de diálogos y expresiones de los personajes (acotaciones), para así desarrollar sus
conocimientos actitudes y habilidades, de la cual elaboraron una historia con principio, desarrollo
y final, elaborando diálogos y construyendo con material necesario que son útiles necesarios
para realizar las actividades de aprendizaje para trabajar en la elaboración de escenografías
elaborados por ellos mismo, de la cual se les oriento a cada momento para el desarrollo de sus
actividades potenciando sus competencias para la representación y escenificación de los
personajes guiando a los alumnos paso a paso y en todo momento. Para asi al final, presentar su
obra teatral en la que compartieron experiencias y representaron a cada personaje de la mejor
manera posible, donde surgieron sus sentimientos, logrando asi que ellos desarrollaran sus
competencias para la vida, como un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes,
valores, creencias y principios que se ponen en juego para resolver los problemas y situaciones
que emergen en un momento histórico determinado, el que le toca vivir al sujeto que interactúa
en el ambiente.
PRODUCTO 20.- paso 3 - TEXTUALIZAR TUS IDEAS
ANEXO 24
Paso 4: Textualizar tus ideas.
INSTRUCCIONES: En los siguientes renglones podrás apreciar que hay dos líneas diferentes, la de color negro es para
que redactes tu texto, la línea punteada déjala en blanco por el momento. No pierdas la secuencia de párrafos que
habías estructurado desde tu primer borrador.
Insertar ideas complementarias de descripciones en líneas negras dejando las en bco.
Elaboración de obras teatrales con alumnos de tercer grado.
Ambientes de aprendizaje propicios para desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes.
__________________________________________________________________________________________________

La competencia es una combinación de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes.
__________________________________________________________________________________________________
La comprensión lectora es un proceso de elaboración mental del significado
__________________________________________________________________________________________________
Capacidad para planear, ejecutar y terminar algo
__________________________________________________________________________________________________
Hablar correctamente, ser crítico y hacer juicios sobre la propia capacidad
__________________________________________________________________________________________________
El cuento es una narración breve que es creación o ficción de uno o varios autores
__________________________________________________________________________________________________
El cuento es transmitido en origen tanto por vía oral como escrita
__________________________________________________________________________________________________
Una obra de teatro es una forma literaria normalmente constituida de diálogos entre
__________________________________________________________________________________________________
La actuación es el proceso que lleva a cabo un intérprete para ponerse en la piel de su personaje.
__________________________________________________________________________________________________
El texto, por otra parte, es el discurso o guión que el intérprete debe seguir para narrar la historia.
__________________________________________________________________________________________________
PRODUCTO 21.- paso 4 - REVISION DEL TEXTO
ANEXO 24
Paso 4: Textualizar tus ideas.
INSTRUCCIONES: En los siguientes renglones podrás apreciar que hay dos líneas diferentes, la de color negro es para
que redactes tu texto, la línea punteada déjala en blanco por el momento. No pierdas la secuencia de párrafos que
habías estructurado desde tu primer borrador.
Hacer una primera revisión haciendo anotaciones en las líneas en bco.
Elaboración de manualidades para alumnos de tercer grado.
Ambientes de aprendizaje propicios para desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes.
El hacer uso de los ambientes de aprendizaje para desarrollar las actividades y potenciar el interes de los alumnos, para
con ello lograr resultados eficaces.
La competencia es una combinación de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes.

Para lograr la competencia, esta se entiende como actuaciones integrales para indentificar, interpretar, argumentar y
resolver situaciones de acuerdo al contexto, por lo que es un conjunto articulado y dinamico de conocimientos.
La comprensión lectora es un proceso de elaboración mental del significado
Es de importancia que mediante este proceso el lector interactúa con el texto, sin importar la longitud o la brevedad del
párrafo, por lo que la lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje
Capacidad para planear, ejecutar y terminar algo
La planeación es importante porque propicia el decidir o identificar los objetivos que se van a alcanzar en un tiempo
determinado para lograr un fin en especifico.
Hablar correctamente, ser crítico y hacer juicios sobre la propia capacidad
Para lograr los objetivos se debe analizar la forma en la que se desenvuelven los individuos de acuerdo a la maduración
de los sujetos, para ser analíticos y críticos.
El cuento es una narración breve que es creación o ficción de uno o varios autores
Puede ser elaborado de manera ficticia y de acuerdo a los interes de los alumnos
El cuento es transmitido en origen tanto por vía oral como escrita
Se involucran estos elementos pues estos siempre van tomados de la mano.
Una obra de teatro es una forma literaria normalmente constituida de diálogos entre
La actuación es el proceso que lleva a cabo un intérprete para ponerse en la piel de su personaje.
El texto, por otra parte, es el discurso o guión que el intérprete debe seguir para narrar la historia.
Con ello el alumno lograra una expresión corporal, y la exaltación de los sentimientos, pudiéndose identificar con
cualquiera de los personajes
PRODUCTO 22.- paso 5 – VERSION FINAL DEL TEXTO
ANEXO 26
Elaboración de una obra teatral por los alumnos de 3º grado
Para crear un ambiente de aprendizaje propicio dentro del salón de clase, donde se
desarrollan sus conocimientos, habilidades y actitudes, así como desarrollar las actividades y
potenciar el interés de los alumnos, para con ello lograr resultados eficaces, en el tercer grado grupo
“A” en la Esc. Prim. Juan Francisco Escutia, en el ciclo escolar 2011-2012, en el mes de mayo.
Los alumnos del grupo quienes son los personajes principales en el proceso de enseñanza
aprendizaje dentro de la escuela y yo llevamos a cabo un proyecto de español del tercer bloque
sobre la representación de obras teatrales, por la necesidad de desarrollar sus competencias de mis
alumnos y las propias como docente ya que estas son las que se refieren a aquellas que se

adquieren en la escuela para moverse en la vida de manera funcional; disciplina, comprensión
lectora, matemáticas básicas, capacidad para planear, ejecutar y terminar algo, hablar
correctamente, ser crítico y hacer juicios sobre la propia capacidad.
Dentro de la comprensión lectora, es de importancia que mediante este proceso el lector
interactúa con el texto, sin importar la longitud o la brevedad del párrafo, por lo que la lectura es un
proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje.
Tras detectar la necesidad de cubrir algunos temas en el que los objetivos planteados
secuencialmente para lograr un perfil de egreso, el currículo del grado, se planteó el proyecto al
grupo, explicándoles cuál era el objetivo o meta a lograr para desarrollar tales actividades,
reconociendo el uso de herramientas de la escritura y la lectura. Para ello es importante que dentro
de la planeación el curriculum se haga presente y propicie el decidir o identificar los objetivos que se
van a alcanzar en un tiempo determinado para lograr un fin en específico.
Para desarrollar sus conocimientos actitudes y habilidades de actuación, la elaboración de
diálogos y expresiones de los personajes (acotaciones), para así desarrollar sus conocimientos
actitudes y habilidades, de la cual elaboraron una historia con principio, desarrollo y final, elaborando
diálogos y construyendo con material necesario que son útiles necesarios para realizar las
actividades de aprendizaje para trabajar en la elaboración de escenografías elaborados por ellos
mismo.
Para lograr esto, se les oriento a cada momento para el desarrollo de sus actividades
potenciando sus competencias para la representación y escenificación de los personajes guiando a
los alumnos paso a paso y en todo momento.
Para así al final, presentar su obra teatral en la que compartieron experiencias y representaron
a cada personaje de la mejor manera posible, donde surgieron sus sentimientos, logrando así que
ellos desarrollaran sus competencias para la vida, como un conjunto de conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes, valores, creencias y principios que se ponen en juego para resolver los
problemas y situaciones que emergen en un momento histórico determinado, el que le toca vivir al
sujeto que interactúa en el ambiente.
Con ello el alumno lograra una expresión corporal, y la exaltación de los sentimientos,
pudiéndose identificar con cualquiera de los personajes.

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