ensayo

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Escuela Normal Urbana Federal del Istmo
Modulo: prácticas sociales del lenguaje
Tema: la enseñanza del español en el nivel básico.
Ensayo de los libros:
 Centros de excelencia para la capacitación en lectoescritura de
la educación básica, capitulo los procesos de apropiación del
sistema de escritura pág.- 44-51
 Como enseñar a hacer cosas con las palabras pág.- 29 – 51
 El congreso de las lenguas indígenas pág. 27-36
 Enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua, Carlos
Lomas capitulo.- aportaciones sociolingüísticas a la enseñanza
de la lengua pág.- 55-68
 Como enseñar lengua; capítulo de habilidades lingüísticas pág.
83-99
 Leer y escribir en la escuela: lo real lo posible y lo necesario.-
Delia Lerner pág. 25-38
 Leer y escribir el día a día en la aulas pág. 65-88 Ana María
kaufman.
Pregunta problematizadora a responder:
¿Cómo se propicia la lectura y la escritura de manera real en la
primaria?
Maestro:
DR. Esteban Ríos Cruz
Elaboro: Ricardo Santiago Álvarez san German
Segundo semestre grupo: “A”
Licenciatura en educación primaria.
Ciudad Ixtepec; Oax, a Junio del 2015

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Introducción
¿Cómo se propicia la lectura y la escritura de manera real en la primaria?
Esta es una pregunta que propicia a que reflexionemos sobre lo que
realmente sucede en las aulas hoy día, ya que podemos encontrarnos con un sinfín
de respuesta que nos llevaran a entender si realmente se da el caso de que se
propicien estas competencias comunicativas en nuestras escuelas.
Es claro que la manera en que los docentes tratan muchas veces de propiciar
estas competencias no son en ocasiones lo que deberían ser, con esto me refiero
a que el niño no tiene autonomía en esa parte de su formación, es decir el alumno
no toma la decisión de lo que quiere leer o de lo que quiere escribir si no que hace
lo que el maestro le dice y por lo tanto lee y escribe lo que el mismo maestro quiere
ver para que este comprenda que van avanzando de alguna manera en la formación
del niño en su “lectoescritura”.
Esta es una idea errónea que tienen los docentes pues suponen que se está
fomentando en el niño la actitud de lector y de escritor que son requeridas para su
pleno desarrollo.
Cabe destacar que no es lo mismo lo que dice el libro de un autor que te da
una idea de lo que supone se debe hacer y buscar, para desarrollar en pleno estas
capacidades en el alumno, basado en su experiencia y estudios realizados, pero si
es de gran ayuda comprender que de una u otra manera se busca que los demás
docentes aprendan y comprendan esta experiencia, para que les ayude a fomentar
la lectoescritura en los alumnos llevándolo finalmente a una práctica real dentro del
aulas que dé resultados consistentes y que ayude al alumno durante toda su
formación, las malas ideas en las que el niño lee lo que el maestro dice son
cuestiones que se han ido repitiendo cada vez que se pretende que el niño
encuentre ese gusto por hacer las cosas y no nos damos cuenta que propiciamos
solo a que entienda que leer y escribir es aburrido, tedioso, cansado y lo que es aún
peor obligatorio.
Debido a esto en el siguiente ensayo se busca responder lo que la pregunta
con la que iniciamos trata de obtener respuesta que es, como promovemos en el
aula el gusto por la lectoescritura, haciendo el análisis de una serie de libros que
tiene como función primordial tratar de explicar, los procesos a los que son
sometidos los niños en las aulas al momento de tratar de convertirlos en
lectoescritores, haciendo una comparación entre lo real y lo escrito acompañado de
opiniones que se centran más que nada en tratar de apoyar algunas cuestiones que
los mismos autores ponen sobre la mesa, acorde a lo que un alumno vive dentro
del espacio áulico en el cual se desarrolla, para entender de alguna manera el por
qué estamos tan estancados en el complejo desarrollo de las competencias
comunicativas, más específicamente en el área de la lectoescritura, que nos solo
abarca la lengua que domina sino que también tiene que ver con el uso y respeto

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de las lenguas nativas de un lugar específico, claro está que nuestro país
cuenta con una riqueza lingüística increíble, que se ha dejado de lado por la falta de
interés que hemos puesto en rescatarlas en la escuela, ya que en nuestros tiempos
nadie quiere escribir o leer en lenguas nativas y mucho menos practicarlas debido
esto también a la falta de interés que los alumnos en formación tienen por el simple
hecho de leer y escribir, que en cierto modo no hemos sabido fomentar tal vez
porque ni siquiera los mismos docentes tiene ese gusto lo que genera también
incertidumbre sobre lo que se pretende promover cuando la escuela es la primera
en dejar de lado esa ideología de crecimiento.
Desarrollo
“Se ha enseñado a los niños a trazar letras y formar palabras
Pero no se les ha enseñado el lenguaje escrito”
Vygotsky
Hacemos énfasis en esta frase debido a que en ella está explicada de manera
breve lo que sucede realmente en las escuelas de muchas partes del mundo,
enseñamos simplemente a leer por leer y a escribir por escribir, sin saber por qué y
para que lo hacemos realmente, no le damos un valor real a nuestra propia
comunicación ni le damos importancia a lo que los alumnos necesitan aprender y a
lo que como docentes se necesita fomentar, escribimos por mera mecánica y
obligación mas no por gusto y convicción.
En el primer apartado hablamos de la apropiación de la escritura y de lo que
esta debe representar el autor menciona que:
Escribir es expresar por escrito las intenciones comunicativas. Sin embargo, cuando la
escuela propone al niño copiar del pizarrón oraciones sin sentido o copiar palabras de su
propio libro únicamente para trazar letras, está presuponiendo que dibujar letras es escribir
y el niño no está aprendiendo a usar la escritura con la intención de representar sus
pensamientos por escrito.
Asimismo, cuando le dicta palabras con el objeto de detectar errores ortográficos y luego
hacerle escribir varias veces cada palabra equivocada, la escuela no cumple su función
con eficiencia. Está presuponiendo que la escritura es un problema de la percepción visual
y no está tomando en cuenta las ideas que tienen los niños acerca de qué es escribir
Erradamente, se piensa que aprender a escribir es aprender letras para escribir las palabras
habladas. Sin embargo, la escritura no se usa para escribir las palabras habladas sino para
representar la realidad. (Wilhelm, R. pag.44-51)
Lo que se señala en el párrafo es muy acertado por lo menos en mi forma de
pensar estoy de acuerdo en que la relación de leer y escribir va más allá de simples
fonemas que sirven para complementar el uno al otro, y que al final de cuentas nos
provocan una serie de problemas por que los niños son incapaces de entender la

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realidad que los rodea y son incapaces de entender que todo lo escrito tiene una
razón de ser y todo lo hablado también tiene una razón por la cual está estructurada
de esa manera, pero al parecer eso no se ha entendido por completo en la escuela,
pues seguimos viendo que en realidad, el maestro de hoy sigue pensando que la
memorización de las letras y la redacción de múltiples planas de palabras ayudan a
mejorar el conocimiento de los niños sobre las letras y lo ayudan a desenvolverse
mejor en el ámbito de las competencias a desarrollar, al parecer aún no se ha
comprendido el fin real de leer y escribir, por ello también el autor señala lo siguiente
de lo que en realidad debe buscarse potenciar cuando se trate de fomentar las
competencias comunicativas “leer y escribir”.
La competencia comunicativa supone que el estudiante sea capaz de reconocer diferentes
situaciones de comunicación y sepa cómo actuar ante cada una de ellas, ya sea como lector
o como escritor. Supone también que tenga capacidad de adecuarse a las situaciones
comunicativas siendo sensible al grado de formalidad o informalidad de las palabras que
exige el contexto en el que desea comunicarse o que desea interpretar; que pueda elegir
cuál variedad lingüística usará o cuál lengua (en el caso de lenguas indígenas que ya han
desarrollado su escritura). Así mismo supone que conozca también cuál es la naturaleza
de la escritura como objeto de conocimiento, que pueda reflexionar sobre ella y procesar
en su pensamiento las relaciones y los elementos que la constituyen.
El estudiante podría también desarrollar su conciencia metalingüística, es decir, la
capacidad de poder manipular la lengua escrita y reflexionar sobre ella.
(Wilhelm, R. pag.44-51)
Estos señalamientos incluyen también a las lenguas indígenas que se han
vuelto parte de nuestra cultura lingüística y que también en muchas ocasiones se
ha visto dejadas de lado por la falta de capacidad nuestra para fomentar que se
conozcan y practiquen estas lenguas maternales debido principalmente al
desconocimiento de las mismas, lo que hace que desviemos la atención y dejemos
de lado las lenguas indígenas quitando la opción de tener una variedad lingüística
que podamos utilizar dependiendo del entorno hoy no se sabe cómo fomentar
realmente la escritura y la lectura en los niños de primaria cayendo en prácticas
herradas de los que se supone debería ser la lengua escrita.
Este tema tiene una estrecha relación con el hecho de cómo enseñar a hacer
cosas con las palabras, es decir con la manera en que nos expresamos que
depende del contexto y de la situación en la cual nos encontramos, también debido
a esa idea falsa de que como hablamos es como escribimos, para entender esto,
hay que enfatizar una diferencia muy importante entre dos términos que pueden
confundirse durante la práctica para docente, que provocan que hoy en día no
logremos entender cómo debemos fomentar la utilización correcta de la
competencia comunicativa para evitar caer en la competencia lingüística que
señalaban lo siguiente:

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Competencia lingüística:
Capacidad innata de un hablante –oyente ideal para emitir y comprender un número
indefinidamente grande de oraciones en su lengua en una comunidad de habla
homogénea.
(Noam Chomsky 1957)
Competencia comunicativa:
Implica conocer no solo el código lingüístico si no también que decir a quien y como decirlo
de manera apropiada en cualquier situación dada, en pocas palabras todo aquello que
implica el uso lingüístico en un contexto social determinado.
(Muriel Saville-Troike 1982)
Términos que representan las realidades de la manera en que fomentamos
el uso de la lengua pues en momentos nos encontramos con docentes que
sostienen que el niño tiene la capacidad de hablar porque es algo innato o natural
tal cual lo señalo Chomsky y no toman en cuenta que esto no garantiza el uso
adecuado del lenguaje por lo cual estas personas no fomentan la potencialización
de la competencia comunicativa en los alumnos dejándolos solos.
Muchas veces haciendo que sus clases sean tediosas y muy difíciles de
entender para los niños, ya que aunque se considere la comunicación y la capacidad
de hablar algo natural en las comunidades como un medio de socialización se debe
fomentar la mejora y el crecimiento de la competencia, para que esta deje solo de
ser lingüística y se convierta en comunicativa con las características respectivas, y
sea de esta forma en la cual el niño pueda desenvolverse de la mejor manera
posible en el medio social que lo rodea, el cual se convierte en un factor importante
en vías de que el niño pueda desarrollarse durante toda su formación, que es algo
que se pierde en las escuelas.
el alumno no dice lo que quiere decir; dice lo que el maestro y los demás
desean escuchar, lo que le quita autonomía y capacidad de analizar lo que
realmente está mal, que por tanto no logra ser corregido por que el alumno aprendió
a comunicarse de manera innata y no de forma analítica, dejando de lado la
competencia comunicativa y siendo llevado por la senda de la competencia
lingüística, hoy son pocos los casos de aquellos docentes que logran de alguna
manera invertir la situación y fomentar realmente la competencia comunicativa.
Para esto es importante que se tomen en cuenta capacidades que el alumno
que desarrollo la competencia comunicativa debe poseer que son:
 Competencia lingüística o gramatical
 Competencia sociolingüística

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 Competencia discursiva o textual
 Competencia estratégica
Estas capacidades ayudaran en gran manera al buen desarrollo de la comunicación
en el alumno ya que le darán capacidades no solo para hablar sino también para
producir textos de calidad, lamentablemente la educación en nuestras escuelas está
muy por debajo de los demás países que han trabajado con planes y programas
que manejas este tipo de fomentación desde muchos años antes que el nuestro el
cual apenas comienza a adaptarse a este tipo de competencias.
Tenemos que entender que estas competencias como se mencionó
anteriormente deberían ayudar también a que se fomentara el uso de nuestras
lenguas maternas pero la realidad es que esto no se ha logrado debido tal vez a
que hemos dejado de lado esa parte que nos identifica y nos interesa más ser parte
de la globalización aprendiendo idiomas de los países que dominan la economía
que de las lenguas que nos vieron nacer como nación, la lenguas indígenas se han
perdido tanto que para prueba tenemos el dato del texto del congreso de las lenguas
indígenas.
A la llegada de los españoles, en el territorio que ahora es México se hablaban
aproximadamente 170 idiomas indígenas. A finales del siglo XIX se hablaban alrededor de
100 idiomas. En el umbral del siglo XXI, se hablan 63. Esta reducción constante puede
explicarse de distintas maneras. Primero, por la desaparición de los pueblos mismos.
También, por el proceso creciente del mestizaje. Igualmente, porque quizás los grupos
indígenas, una vez perdida su lengua, asumen otra estructura social o política para
mantener su presencia y tradición cultural.
El número de hablantes es útil para entender otros procesos. Se estima que las lenguas
que cuentan con menos de cinco mil hablantes se encuentran en un proceso irreversible de
extinción. Este es el caso de al menos veinticuatro lenguas de nuestro país.
¿Qué se pierde cuando una lengua indígena desaparece? En términos generales, con una
lengua se pierde la cultura que ella ha generado. Esta afirmación también vale en el sentido
inverso: con la preservación de las lenguas indígenas se conservan las culturas que esas
lenguas produjeron.
(Carlos Monte Mayor
El congreso de las lenguas indígenas pág. 27-36)
Esta es la realidad de lo que vivimos en nuestro país en nuestras escuelas
se ha tratado de promover el uso de las lenguas indígenas, los docentes tratan de
diferentes maneras de rescatar dentro de sus posibilidades lo que pueden, el
problema es que muchos de estos no saben hablar lenguas indígenas y si las hablan
están en regiones en las cuales la lengua a fomentar es diferente, y más
preocupante aun es la indiferencia que algunos de ellos muestran al señalar que no
les interesa rescatar esas lenguas, es decir que no se sienten conectados con lo

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que somos, lo pude comprobar ya que en una ocasión un maestro me dijo
señalándome a una niña de su salón, mira a esa niña su mama la manda a clases
de zapoteco(lengua nativa oaxaqueña) yo no sé para que la manda a eso si no le
va a servir mejor sería que la mandara a estudiar inglés, con eso en un futuro puede
encontrar un mejor trabajo, con esto me quedo claro que algunos docentes están
inmersos también en la idea capital que conlleva conocer idiomas de países
poderosos que según ellos te abren puertas mejores y dejan de lado el rescate de
su cultura propia.
En mi opinión pienso que este fenómeno de menosprecio hacia las lenguas
indígenas se da por la falta de capacidad con la que algunos profesores en servicio
cuentan para enseñar lenguas un tema difícil de tocar y que mucho consideran
tedioso y muy basto para trabajar por lo cual prefieren hacerlo de lado enseñando
en las escuelas solo cuestiones de memorización y no de uso del lenguaje con lo
cual es sencillo darnos cuenta de que si no poseemos esa competencia para
enseñar la lengua en su forma real no vamos a querer meternos con una lengua
madre de la cual no conocemos su estructura y ese temor nos lleva a considerar
solo trabajar con un idioma del cual conocemos algunas cosas como el español o
el inglés
El objetivo de enseñar lengua es el de formar
Lectores, escritores, hablantes y oyentes
competentes es decir Personas que puedan
reaccionar con soltura en nuestro entorno
sociocultural y que puedan reflexionar
de forma crítica sobre todo lo que implica
el habla y la escritura
(Amparo Tusón Valls
EL enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua pág.55-68)
Este apartado tiene que ver con la función en la que la sociolingüística nos
puede ayudar a mejorar la labor docente, poniendo de contraste la realidad de lo
que se vive en nuestra actualidad para ello hay que entender lo que conlleva la
sociolingüística.
La sociolingüística nos ofrece una mirada particular, que nos permite tener por una parte;
una visión de la sociedad y de la escuela como institución y ámbito social, una visión del
individuo y por lo tanto del aprendiz y el profesor, así como una visión de la interacción
comunicativa que nos presenta el aula.
(Amparo Tusón Valls
EL enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua pág.55-68)
Esto en mi opinión tendría que ser lo que se genere en el aula ya que para la
sociolingüística cada individuo cumple con una función a modo de comunidad y
todos son necesarios en la sociolingüística se refleja relaciones de poder,
solidaridad y dominación lo mismo sucede con el uso lingüístico, pero en nuestras
escuelas en muchas ocasiones esas relaciones parecen ser factores de descontrol

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debido a que ellas en vez de fomentar bloquean a los aprendices en este caso la
lingüística que algunos docentes manejan muchas veces tiende más a ser de
carácter técnico lo que alguno alumnos no comprenden y hace que interpreten los
contenidos en su momento de manera errónea motivando a que esto merme las
relaciones que se pudieran dar para mejorar, la solidaridad se ve dejada de lado por
la soberbia y el sentir despótico y tirano de algunos docentes que en vez de
comprender la situación por la cual los niños pasan se ven molestos al darse cuenta
que sus métodos de comunicación no dan los resultados esperados pero no hacen
nada por tratar de comprender como se entienden los jóvenes es decir no entran en
la lingüística que los niños manejan y por lo tanto no se comprenden mutuamente,
lo que genera problemas en la formación del niño como un hablante-oyente
competente que es lo que al final de cuentas se busca que los alumnos lleguen ha
ser.
Pienso que es necesario para que logremos entender la sociolingüística que
se ve en los alumnos y que se llegue a dar la relación en la cual ambas partes
puedan compartir y aprovechar el momento en las aulas, es decir para que se dé la
relación maestro-alumno saber cómo manejar las cuatro habilidades lingüísticas
para empezar debe conocerlas el docente como tal para de esta manera lograr
potenciarlas en los alumnos.
Estos cuatro pilares ya los hemos mencionado antes, hablar, escuchar, leer
y escribir son la parte básica de las prácticas sociales del lenguaje es a partir de
fomentar estas cuatro habilidades que lograremos ser competentes cuando
pretendamos comunicarnos con ellas seremos, escuchas, hablantes, escritores y
lectores capaces de analizar información de manera crítica lo que nos hará crecer
durante toda nuestra vida.
Esto lo podemos encontrar en todos los textos analizados hasta el momento en los
cuales se recalca estas cuatro competencias comunicativas.
Hablar, escuchar, leer y escribir son cuatro habilidades que el usuario de una lengua debe
dominar para poder comunicarse con eficacia en todas la situaciones posibles, no hay otra
manera de utilizar la lengua con finalidades comunicativas, por eso también son cuatro
habilidades que hay que desarrollar en una clase de lengua con un enfoque comunicativo.
(Daniel Cassani, Marta Luna, Gloria Sanz.
Enseñar lengua pág. 83-99)
Estos cuatro pilares de la educación tiene como propósito crear alumnos que sean
capaces de comunicarse en cualquier contexto en el que se encuentren, principalmente en
el ámbito escolar el hecho de leer y escribir que se han convertido en la dificultad que los
maestros de hoy, que han tenido que sobrellevar, eso es lo que buscan hacer posible es
una necesidad que buscan diariamente cumplir lo real es el hecho de las muchas
dificultades que estos docentes buscan ir pasando no es fácil entender a un niño mucho
menos a un grupo entero que tienen la necesidad de aprender y lo posible tal como lo dice

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la autora es conciliar todas las problemáticas que se puedan presentar a lo largo de este
proceso.
En el día a día encontramos situaciones que se tiene que ir implementando ya
depende del docente que esta frente a grupo saber qué medida y en qué momentos se va
manejando al grupo que le toque para esto es la planeación y la preparación que se lleva
para poder al final de cuentas brindar alas alumnos la mejor experiencia de aprendizaje y
con ello lograr potencias sus habilidades en cuanto al habla, lectura, escritura y escucha.
Conclusión
A manera conclusión quiero señalar que se comprende realmente la importancia
de las competencias comunicativas en el aula, si bien es cierto que la realidad en
la cual nos encontramos a veces no nos permite comprender como llegar a
potenciarlas, si nos permite darnos cuenta de lo que necesitan los alumnos, para la
educación los tiempos cambian y con ellos cambia la manera de enseñar, no es fácil
adaptarte a un sistema del cual no comprendes todos los términos que maneja y es
por ello que muchos de nuestros maestros se han quedado estancados tratando de
ayudar a potenciar habilidades que en su momento ellos tampoco poseen, pero que
aun así buscan la manera de potenciarlo en ti, el problema radica quiero pensar en
la falta de preparación y en la falta de esas competencias propias, pues si no se de
lo que hablo como pretendo decir lo que lo que haces bien o lo que haces mal, se
ha perdido por los constantes cambios, el objetivo de la escuela porque todos dicen
que es enseñar, pero la pregunta es real es ¿que enseña la escuela?, Si me enseña
a leer y a escribir memorizando no sirve de nada, o si me enseña como potenciar
mis competencias comunicativas evitando confundir el termino con las
competencias lingüísticas que parecen enseñar lo mismo pero con un enfoque
distinto muy diferente.
El maestro de hoy está inmerso en un mar tan profundo que en veces siente
que no puede salir no por que no pueda realmente, sino porque le teme a la realidad
y a perder la comodidad que le brinda la clásica clase de memoria, porque es tan
difícil buscar las maneras de comprender como piensa un niño que a veces
confundimos lo real con lo efímero y aceptamos una realidad vaga en la cual solo
nos engañamos nosotros mismos, aceptamos el hecho de enseñar sin saber cómo
hacerlo y aceptamos el hecho de ser ejemplo sin querer, permitimos que nuestra
cultura se quede en el olvido por que la consideramos obsoleta y anticuada no
defendemos lo único que nos da identidad porque nos parece mejor que este en los
libros de historia con tal de no tener que enseñarle a un niño cual es el idioma de
sus abuelos, enseñamos supuestamente a leer, a escribir, a escuchar y a hablar
bajo nuestro propio criterio con una pisca de un tema mal entendido y no queremos
saber del termino potenciar competencias porque tememos fallar por lo que
preferimos quedarnos en la posibilidad de aprender y no llevarlo a la realidad, las
competencias que exigen carácter critico son necesarias y han estado hay siempre
la diferencia de hoy día es que ahora si se buscan resultados que hagan los

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aprendices personas capaces y como el termino lo menciona personas
competentes.
Fuentes consultadas:
 Centros de excelencia para la capacitación en lectoescritura de la educación
básica, capitulo los procesos de apropiación del sistema de escritura pág.- 44-51
 Como enseñar a hacer cosas con las palabras pág.- 29 – 51
 El congreso de las lenguas indígenas pág. 27-36
 Enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua, Carlos Lomas capitulo.-
aportaciones sociolingüísticas a la enseñanza de la lengua pág.- 55-68
 Como enseñar lengua; capítulo de habilidades lingüísticas pág. 83-99
 Leer y escribir en la escuela: lo real lo posible y lo necesario.- Delia Lerner pág.
25-38
 Leer y escribir el día a día en la aulas pág. 65-88 Ana María kaufman.