1. CONSTRUCCIÓN DE NUESTRO MODELO PEDAGÓGICO
FSC
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4. COMPONENTE PEDAGÓGICO
4.1 MODELO PEDAGÓGICO
“La declaración Mundial sobre la Educación para todos, expedida en 1990, acuñó la
noción de necesidades básicas de aprendizaje, como un concepto que abarca: “Tanto las
herramientas esenciales para el aprendizaje (como la lectura y la escritura, la expresión
oral y el cálculo, la solución de problemas), como los contenidos básicos de aprendizaje
(contenidos teóricos y prácticos, valores y actitudes) necesarios para que los seres
humanos puedan sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con
dignidad, participar plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad de su vida, tomar
decisiones fundamentadas y continuar aprendiendo”
Declaración Mundial sobre Educación para todos, Jomtien, Tailandia, 1990.
PARA LA CONSTRUCCIÓN DE NUESTRO MODELO EN FSC
4.1.1 Presentación
4.1.2. Justificación
4.1.3 Objetivos del Modelo Pedagógico
4.1.4. Contexto en que se inscribe el Modelo Pedagógico
4.1.4.1 Contexto global
4.1.4.2. Contexto Institucional
4.1.5 Marco teórico
4.1.6 Teleología Del Modelo Pedagógico
Aplicación del Modelo Pedagógico
Importancia del Saber Pedagógico
4.1.6.1 Tipo de persona que queremos formar
4.1.6.2 Transformación positiva de la actividad docente
4.1.6.3 La actividad de conceptualización y planeación de la enseñanza
4.1.6.4 Preparación de las clases
4.1.6.5 Responsabilidad pedagógica para la orientación y manejo de la clase
4.1.6.6 Motivación para el aprendizaje
4.1.7. Aprendizaje

2. CONSTRUCCIÓN DE NUESTRO MODELO PEDAGÓGICO
FSC
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4.1.7.1 Aprendizaje significativo
El aprendizaje de diverso tipo de contenido
Los contenidos conceptuales
¿Cómo se aprenden los contenidos conceptuales?
Los contenidos procedimentales
Los contenidos actitudinales
Condicionado
Por modelos
4.1.8 Formación en Competencias
¿Qué es una competencia?
Desarrollo de competencias cognitivas
El primer dominio: Interpretativo
El segundo dominio: Argumentativo
El tercer dominio: Propositivo
4.1.8.1 Evaluación de Competencias
Se sugieren las siguientes estrategias:
La evaluación de hechos o datos
La evaluación de conceptos
La evaluación de contenidos procedimentales
La evaluación de contenidos actitudinales
4.1.9 Condiciones para la evaluación del docente y del personal administrativo