1. Presentado por:
SORAYA LEWIS H.
LUIS BAENA S.
DPTO. DE PSICOLOGÍA

2.  Los trastornos específicos incluidos en este
apartado son:

4.  La Federación Mundial de Neurología
propone una definición de dislexia:
“Es un trastorno que se manifiesta por
dificultades en el aprendizaje de la lectura, a
pesar de existir instrucción convencional,
inteligencia adecuada y oportunidades
socioculturales apropiadas. Depende entonces
de alteraciones cognoscitivas fundamentales,
frecuentemente de origen constitucional”.

5.  Hay varios puntos en esta definición que merecen
consideración especial:
1. La dificultad es “específica” ya que la inteligencia
general es normal, de no ser así representaría una
alteración intelectual global: retardo mental.
2. Representa un defecto “cognoscitivo” y no un trastorno
comportamental.
3. Su origen puede ser “constitucional”, es decir, puede
aparecer en grupos familiares o existen factores
genéticos que se encuentran involucrados.

6.  Parafraseo
 Problemas de denominación
 Efecto del tamaño del estímulo
 Efecto de la escritura silábica
 Efecto de la ausencia de significado
 Lexicalización
 Cierre semántico
 Sustitución Semántica
 Sustitución Fonológica
 Sustitución Visual

7.  Se trabaja sobre las alteraciones
cognoscitivas como:
 Procesos de memoria a corto plazo
 Capacidad reducida de almacenamiento
 Redacción de relatos y composiciones
escritas en general.
 Procesamiento sucesivo de la información
(reproducción de patrones lógicos
secuenciales y lógico semántica)

9.  Se llama discalculia a las dificultades del proceso
de aprendizaje del calculo; este se puede dar en
aquellos alumnos de un CI normal.
 Normalmente se presenta en la primaria y su
deficiencia reside en una o mas operaciones
matemáticas.
 La dificultad del calculo se debe a un mal empleo
del sistema simbólico en relación a las
operaciones y comprensión aritmética.

10.  Fallas en la identificación.
El alumno no conoce los números, no los identifica. Al
señalarle un número cualquiera se equivoca al
nombrarlos o señalarlos.
 Confusión de números de formas semejantes.
En la copia el niño confunde grafismos parecidos:
confunde el tres con el ocho, el siete con el cuatro.
 Confusión de signos.
Al dictarle o al hacer una copia confunde el signo de sumar
con el de multiplicar y el de restar con el de dividir, y
viceversa.

11.  Confusiones de números de sonidos semejantes.
En el dictado confunde el dos con el doce, el siete con
el seis.
 Inversiones.
Este trastorno se caracteriza por la forma en que el
alumno escribe los números: los hace girar ciento
ochenta grados. El caso más frecuente es confundir
el seis con el nueve.

12.  Dificultades en la organización espacial.
 Dificultad para organizar los números en
columnas .
 Dificultades de procedimiento .
 Omisión o adición de un paso del procedimiento
aritmético; aplicación de una regla aprendida para
un procedimiento a otro diferente .
 Dificultades de juicio y razonamiento.
 Tropiezos para recordar las tablas de multiplicar y
para recordar algún paso de la división

13.  Especial dificultad con los problemas de
razonamiento.
 Particularmente los que involucran varios pasos
(como cuando hay que sumar y luego restar para
encontrar la respuesta).
 Poco dominio de conceptos como clasificación,
medición y secuenciación especial interés por ver y
entender lo que se le pide en un problema.
 Se les dificulta seguir procedimientos sin saber el
cómo y porqué.

14.  Reeducación para establecer en el individuo la noción
de cantidad y la exactitud del razonamiento
 Enseñar al niño el lenguaje de la aritmética
 Adquisición de destrezas en el cual se enseñen
principios de cantidad, orden, tamaño, espacio y
distancia; a través de material que facilite la
adquisición
 Es importante que durante la terapia las actividades
deben ser atractivas para el niño, para que haya una
predisposición al razonamiento gracias a la curiosidad
que la actividad pueda generar al niño.

16.  Generalmente se observa una combinación
de deficiencias en la capacidad del individuo
para componer textos escritos, lo que se
manifiesta por errores gramaticales o de
puntuación en la elaboración de frases, una
organización pobre de los párrafos, errores
múltiples de ortografía y una grafía
excesivamente deficitaria.(DSM IV)

17.  Recuperar la coordinación global y manual,
y la adquisición del esquema corporal.
 Rehabilitar la percepción y atención gráfica.
 Estimular la coordinación visomotriz,
mejorando el proceso óculo‐ motor.

18.  Educar y corregir la ejecución de los
movimientos básicos que intervienen en la
escritura (rectilíneos, ondulados) así como
tener en cuenta conceptos tales como:
presión, frenado, fluidez, etc., mejorar la
ejecución de cada una de las gestalten que
intervienen en la escritura, es decir, de cada
una de las letras; mejorar la fluidez escritora;
corregir la postura del cuerpo, dedos, la
mano y el brazo, y cuidar la posición del papel