Este documento presenta un plan de trabajo para docentes con el objetivo de desarrollar competencias relacionadas con la implementación del Plan Curricular 2009. El plan consta de 4 módulos que abordan los conceptos de competencia, transversalidad y vinculación, planeación didáctica y evaluación. Cada módulo incluye actividades individuales y grupales como discusión, análisis y elaboración de productos con el fin de que los docentes comprendan e implementen los nuevos enfoques del plan de estudios.

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Proyecto formativo para docentes
Reforma Educativa Primaria 2009
COMPETENCIA A DESARROLLAR:
Implementación del Plan Curricular 2009, con base en la metodología
correspondiente y el enfoque de las competencias.
Con apoyo en los siguientes criterios de desempeño:
Ø Saber ser. Aborda el diseño de una planificación con base en el
enfoque de las competencias, teniendo en cuenta una postura
reflexiva y de continuo mejoramiento.
Ø Saber conocer. Identifica los componentes centrales de la
planificación y los contextualiza dentro de la misma.
Ø Saber hacer. Realiza el plan de clase para implementar
secuencias didácticas y procesos de evaluación en el grupo que
atiende.

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PLAN DE TRABAJO
TIPO ELEMENTO SE FAVORECE Y SE MANIFIESTA CUANDO:
SABER
CONOCER EL
CONCEPTO
Conoce el significado de: Competencias. Identifica las
competencias docentes y del alumno.
Distingue los conceptos de transversalidad, vinculación.
Reconoce los aspectos fundamentales de la Planificación
didáctica.
Define los elementos de Evaluación, (técnicas,
instrumentos, tipos)
COMPRENDER EL
CONCEPTO
Contrasta su concepto de competencia con el de otros.
Ejemplifica la vinculación entre asignaturas.
Describe la transversalidad.
Relaciona los elementos que conforman una planificación
didáctica.
Identifica los diferentes tipos de evaluación.
Expone las diversas técnicas de evaluación.
Interpreta los instrumentos de evaluación.
APLICAR EL
CONCEPTO
Discrimina los elementos que conforman las competencias.
Distingue y demuestra los casos donde hay vinculación y
donde hay transversalidad.
Emplea los elementos que conforman una planificación
didáctica.
Produce instrumentos de evaluación para sus
planificaciones didácticas.
SABER
HACER
LENGUAJES
Maneja el lenguaje oral y escrito para comunicarse de
manera efectiva.
Emplea de manera adecuada los diferentes conceptos.
Utiliza las TIC´S como recurso.
HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO
Propicia el análisis, la síntesis, la abstracción, el desarrollo
de la creatividad, la crítica y la reflexión.
DESTREZAS
FÍSICAS O
MOTORAS
Aplica la motricidad fina y gruesa
MÉTODOS Aprendizaje basado en la resolución de problemas.
SABER
SER
HÁBITOS
De lectura.
De disciplina en su trabajo.
ACTITUDES
Trabajo colaborativo.
Compromiso hacia el trabajo.
Disposición para aprender y compartir.
VALORES
Respeto
Responsabilidad
Ética

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Simbología
Módulo 1 Módulo 2 Módulo 3 Módulo 4 Todos
Competencias
Transversalidad
y Vinculación
Planeación Evaluación
Individual Equipo Plenaria

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MÓDULO I
“Construyamos un significado compartido del concepto
Competencias”
OBJETIVO:
Que los docentes revisen y reflexionen algunas definiciones del concepto de
competencias a partir de varios autores para comprender el expresado en el plan y
programas de estudio 2009.
ACTIVIDADES:
1. De manera individual dé respuesta a las siguientes preguntas que el
coordinador de grupo le entregará:
• ¿Qué es competencia?
• ¿Qué es una competencia docente?
• ¿Qué es una competencia en el ámbito educativo?
• ¿Qué es una competencia dentro de una asignatura?
• ¿Qué son los conocimientos, habilidades y actitudes?
2. Socialicen las respuestas conformados en equipos.
3. Mediante una lluvia de ideas construyan un concepto grupal del término
competencias, competencias para el docente y para el alumno.
4 Por equipo, revisen los conceptos de competencias según:
• Phillipe Perrenoud (p.p. 6-15)
• Laura Frade (p.p. 13-19)
• Plan de Estudios 2009 (p.p. 40-41)
• Chomsky (p. 39 Agenda S.L.P.)
• Programa de Formación Cívica y Ética

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5 A partir de la información contenida en los documentos leídos, complete el
siguiente cuadro al interior del equipo.
Autor Concepto
general de
competencias
Contrastación
con el
concepto
construido en
equipo
Competencias
para el
alumno
Competencias
docentes
(para
enseñar)
Phillipe
Perrenoud
Laura
Frade
Plan de
Estudios
2009
Chomsky
Programa
de
Formación
Cívica y
Ética
6 En plenaria, cada equipo presentará el contraste de conceptos para realizar
el constructo grupal.
7 En los mismos equipos trabajen con una de las competencias para la vida e
identifiquen los aspectos que la conforman, y las actividades que favorecen
el desarrollo de dicha competencia en x asignatura a lo largo del tercer
bloque (plan 2009 pp.40-42)
8 En plenaria, compartan con el resto del grupo su análisis.
9 Contesten de forma individual:
• ¿Qué sabía?

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• ¿Qué aprendí?
• ¿Qué implicaciones tiene para mi práctica?
• ¿Qué competencias necesito fortalecer?
10 Cree una obra de arte plástica, utilizando materiales reciclables y/o
naturales, que represente su concepto de competencia de manera individual
y compártala con el resto del grupo y colóquela en el espacio designado
(rincón del arte).
MATERIALES:
Copias del formato sobre competencias de los autores
Copias del texto de Laura Frade (pp. 13-19)
Libro de Phillipe Perrenoud, “Diez nuevas competencias para enseñar”
Texto de Chomsky (p. 39 agenda de San Luis)
Plan de Estudios 2009 (pp.40-42)
Programa Integral de Formación Cívica y Ética (p. 17)
Programas de , 2°, 3°, 4° y 5°

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MÓDULO II
“Transversalidad y vinculación del tercer bloque en los nuevos
programas de Educación Primaria”
OBJETIVO:
Que los docentes identifiquen los conceptos de transversalidad y vinculación en el
tercer bloque.
Actividad previa. Retomando la actividad de las obras de arte elaboradas en el
módulo anterior, establezca una relación curricular para el desarrollo de
competencias.
ACTIVIDADES:
1. Conformación de 8 equipos para identificar la relación entre las
competencias para la vida, y aprendizajes esperados de cada asignatura.
2. Elaborar los siguientes cuadros correspondientes al bloque III,
distribuyendo por equipo una competencia con una asignatura en hojas
para rotafolio:
3. Trabajo por grado:
Español Mat. C. N. Hist. Geo. F.C.yE. E.A. E.F.
Comp. 1
Comp. 2
Comp.
3
Comp.
4
Comp.
5
4. En plenaria expongan sus productos para construir un solo cuadro,
apoyándose en la estrategia de textualizado del aula.

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5. Complete el cuadro conformado en 8 equipos para identificar las
competencias. de cada asignatura.
Competencias de la asignatura
Español
Matemáticas
Ciencias
Naturales
Historia
Geografía
Formación
Cívica y Ética
Educación
Artística
Educación
Física
6. En plenaria expongan sus productos para construir un solo cuadro,
apoyándose en la estrategia de textualizado del aula.
7. Con los cuadros concluidos, respondan las siguientes preguntas:
Ø ¿Qué funcionalidad le encuentra a esta actividad?
Ø ¿Aportó algún elemento que enriquezca su concepto de
competencias?
Ø ¿Qué implicaciones tiene en su práctica?
Socializar y propiciar la reflexión de que existen ejes transversales que
atraviesan a todas las asignaturas; y las competencias para la vida tienen un
carácter transversal.
8. Organizar en 8 equipos al grupo.

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Ø Elaborar el mapeo curricular del grado correspondiente, todas las
asignaturas, bloque III
Ø Elaborar el mapeo por aprendizajes esperados de x asignatura.
9. Presentación en plenaria de los productos.
10. Identificar las posibilidades de vinculación por asignatura
11. De manera individual, identifique en las actividades anteriores dónde se
aplica la transversalidad y dónde la vinculación.
12. Repartir en tarjetas las definiciones de vinculación y transversalidad por
equipos y establezcan una relación entre lo que identificaron y los
conceptos.
13. En plenaria, puntualizar la diferencia entre vinculación y transversalidad.
MATERIALES:
Las presentaciones en Power Point.
Los programas y plan de estudios en físico y digitalizados.
Mapeos por temas y aprendizajes esperados.
Hojas para rotafolio, marcadores, masking tape, hojas de máquina, memorias USB,
multiconectores y extensiones eléctricas.

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MÓDULO III
“La Planificación didáctica en los nuevos programas de Educación
Primaria”
OBJETIVO:
Que los docentes reconozcan y utilicen los aspectos fundamentales de la
planificación didáctica en relación con los nuevos enfoques de las asignaturas y los
aprendizajes esperados.
ACTIVIDADES:
1. Cuestionar al grupo:
• ¿Qué es planificar?
• ¿Para qué sirve planificar?
• ¿Para quién se planifica?
• Las actividades que se planifican, ¿se centran en la enseñanza o en el
aprendizaje?
• ¿Cuáles son las características de una planificación?
2. Presentación de una diapositiva con el concepto y el ¿para qué sirve
planificar? para contrastar los saberes del grupo con el concepto planteado.
3. En plenaria elaborar un listado sobre los aspectos que debe llevar una
planificación centrada en el aprendizaje.
4. Presentación de diapositivas para complementar el listado sobre los
criterios que se deben contemplar en una planificación.
5. En cada equipo se elaborará una planificación de acuerdo con los criterios
establecidos por el grupo y el material de apoyo entregado.
6. En plenaria socializar los productos.
7. Contrasten la planificación que usted realiza actualmente y la que acaba de
desarrollar, con los elementos que debe contemplarse en un enfoque
orientado al desarrollo de competencias (saber, saber hacer, saber ser y
convivir). Plásmelos en una hoja.
• ¿Qué hallazgos encuentra?
• De estos hallazgos, ¿qué implicaciones tiene en su práctica?
8. Compártanlo con el resto del grupo.

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9. Finalice el módulo con la presentación de la planificación.
MATERIALES:
Las presentaciones en power point.
Los programas y plan de estudios en físico y digitalizados.
Hojas ledger, tape, cordones, broches para la ropa
Cuadernillo: “Alternativas de Planeación”, sustentado en Antoni Zabala. Proyecto
Didáctico, Secuencia Didáctica, Los proyectos globalizadores: Centro de interés
Decroly, Proyectos de trabajo globales, Unidad Didáctica y Método de Proyecto
Killpatrick, Plan de clase y proyecto didáctico.

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MÓDULO IV
“Características de la evaluación en los nuevos programas de
Educación Primaria”
OBJETIVO:
Identificar los elementos (teóricos-metodológicos) necesarios para la evaluación de
los aprendizajes esperados de las asignaturas a partir de la reflexión colectiva e
implementar estrategias para llevarlo a cabo en la práctica docente.
ACTIVIDADES:
1. Revisión de las propuestas de evaluación que presenta cada asignatura,
organizados en cuatro equipos:
Equipo 1. Español y Ciencias Naturales
Equipo 2. Matemáticas e Historia
Equipo 3. Geografía y Educación Física
Equipo 4. Formación Cívica y Ética y Educación Artística
2. Organizados en siete equipos responda a los siguientes cuestionamientos:
• ¿Cómo se concibe la evaluación?
• ¿ Para qué se evalúa?
• ¿Cómo se sugiere evaluar?
• ¿ Qué se sugiere evaluar?
• ¿Cuándo se sugiere evaluar?
• ¿A quién se dirige la evaluación?
3. Puesta en común de las consideraciones de cada equipo.
4. En equipos revisen los fundamentos teóricos-metodológicos, de los
siguientes textos:
• Técnica de evaluación.
• Vídeo Laura Frade

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5. Respondan al siguiente cuestionamiento:
• ¿ Cómo propone Laura Frade evaluar en lo formativo y en lo
sumativo?
• ¿ Qué aspectos considera Laura Frade necesarios en el diseño de un
instrumento de evaluación?
6. Culmine con la elaboración de su proyecto de evaluación de acuerdo con la
planeación realizada en el módulo anterior.
7. Exposición de los proyectos, con un ejercicio de coevaluación hacia los
mismos.
MATERIALES.
Textos de evaluación sobre asignaturas Plan y Programas 2009
Técnicas de evaluación (Presentación Ppoint.)
Vídeo Plan de Evaluación (Laura Frade)