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Secuencia de las actividades de aprendizaje
Sugerencias para la estructuración de materiales
                        educativos para adultos.

                Breve reflexión a partir de esta propuesta
Revista Decisio
                   Saberes para la acción de adultos
                 Primavera 2002 Volumen I Número 1

                        J.M. Gutiérrez-Vázquez
                      profesor visitante, CREFAL




Centro de Cooperación Regional para la Educación de Adultos en América
                          Latina y el Caribe
                          CREFAL. (C) 2000.
   Todo tema, lección o unidad en un material educativo
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    •   un título imaginativo y motivador,
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    •   los propósitos que habrán de lograrse,
    •    la lista de los materiales necesarios,
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   Se plantea que la redacción de los materiales, se
    recomienda:
    • el uso de la primera persona del plural, “nosotros”, en cuanto a que
      con buenos materiales todos aprendemos, no solamente los llamados
      destinatarios.

    • En todas las secciones se debe hacer uso de figuras e ilustraciones
      imaginativas, creativas, que estimulen el aprendizaje, que lo
      extiendan, que planteen por sí mismas problemas a resolver, que
      presenten aspectos que se empobrecerían si solamente se trataran
      en el texto escrito;

    • Asimismo, se recomienda evitar toda ilustración que simplemente
      “ilustre” o repita lo que ya dice el texto.
1.   Titulo
2.   Justificación
3.   Propósitos
4.   Actividad de enganche
5.   Afirmación de logros o autoevaluación
6.   Actividades principales
7.   Actividades de aplicación, transferencia, extensión…
8.   Actividades de sistematización, estructuración y autoevaluación
9.   Nuestros avances
   Frase corta,
   Estimulante y
   creativa

    • Que comunique bien el tema o problema que se va
      a trabajar.
    • La lectura reflexiva de un buen título es, en sí
      misma, una actividad de aprendizaje.
   El módulo, las unidades y temas deben ofrecer una
    justificación que se refiera a la importancia del asunto
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   La lectura reflexiva es una actividad de aprendizaje.
   Son los logros que van a ser desarrollados, en un sentido
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   No son objetivos conductuales, ni que descubran
    anticipadamente lo que se puede constituir.
   Aunque la generalidad del logro depende de si se trata de un
    tema, una unidad o un módulo. No debe haber más de tres o
    cuatro propósitos por tema, y unos pocos más por unidad o
    por módulo.
   Es deseable que los propósitos, en el caso de los temas, estén
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   Debe ser una actividad muy llamativa.
   Motivadora, accesible, realista, que “enganche” al participante
    en todo lo que siga, que le haga desear seguir con el tema o la
    unidad hasta terminar.
   También debe involucrar la recuperación de los saberes y
    experiencias previas.
    • Incluyendo las adquiridas en temas y unidades previas, antecedentes
      significativos para lo que se va a tratar.

   Al diseñar esta actividad debemos estar conscientes de que
    aquí nos jugamos el todo por el todo.

         “Logramos motivar para seguir con el trabajo o no”
   Esta sección aparecerá varias veces a lo largo del tema o
    unidad. Debe incluir preguntas y/o actividades que permitan
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   Deben dejar una sensación de logro, de que se ha conseguido o
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   Evitar recurrir, lo máximo posible, a preguntas cerradas que se
    contesten con una sola palabra o que tengan una única
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   No olvidar que las evaluaciones son también actividades
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   Se debe recurrir tanto como sea posible al texto libre
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    escribiendo...
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   Abarca los cuatro o cinco temas o lecciones abordados y
    comprendidos.

   Debe evidenciarse y hacer conciencia de todo lo aprendido
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Secuencia producción de material educativo

  • 1. Secuencia de las actividades de aprendizaje Sugerencias para la estructuración de materiales educativos para adultos. Breve reflexión a partir de esta propuesta
  • 2. Revista Decisio Saberes para la acción de adultos Primavera 2002 Volumen I Número 1 J.M. Gutiérrez-Vázquez profesor visitante, CREFAL Centro de Cooperación Regional para la Educación de Adultos en América Latina y el Caribe CREFAL. (C) 2000.
  • 3. Todo tema, lección o unidad en un material educativo requiere de “una estructura lógica, psicológica y pedagógica sólida, consistente, motivadora y eficaz”  Sin embargo, al intentar diseñar la estructura más conveniente para la educación de adultos genera largos debates.  Además, la producción de materiales depende tanto del tema o problema que se aborde como de los fundamentos conceptuales y los factores situacionales del lugar en los que va a ser empleado;  En cualquier caso, toda estructura educativa, trátese de materiales o no, debe poderse manejar con flexibilidad
  • 4. Los autores proponen una estructura que comprende: • un título imaginativo y motivador, • secciones cubriendo la importancia del tema, • las nociones que se van a manejar, • los propósitos que habrán de lograrse, • la lista de los materiales necesarios, • las actividades iniciales, las actividades principales, las actividades de estructuración y conclusiones y las actividades de evaluación.
  • 5. Se plantea que la redacción de los materiales, se recomienda: • el uso de la primera persona del plural, “nosotros”, en cuanto a que con buenos materiales todos aprendemos, no solamente los llamados destinatarios. • En todas las secciones se debe hacer uso de figuras e ilustraciones imaginativas, creativas, que estimulen el aprendizaje, que lo extiendan, que planteen por sí mismas problemas a resolver, que presenten aspectos que se empobrecerían si solamente se trataran en el texto escrito; • Asimismo, se recomienda evitar toda ilustración que simplemente “ilustre” o repita lo que ya dice el texto.
  • 6. 1. Titulo 2. Justificación 3. Propósitos 4. Actividad de enganche 5. Afirmación de logros o autoevaluación 6. Actividades principales 7. Actividades de aplicación, transferencia, extensión… 8. Actividades de sistematización, estructuración y autoevaluación 9. Nuestros avances
  • 7. Frase corta,  Estimulante y  creativa • Que comunique bien el tema o problema que se va a trabajar. • La lectura reflexiva de un buen título es, en sí misma, una actividad de aprendizaje.
  • 8. El módulo, las unidades y temas deben ofrecer una justificación que se refiera a la importancia del asunto o problema en la vida del adulto y no ser un simple resumen de lo que se va a tratar.  Cuando se habla de la importancia de algo, la palabra “importante” no debe ser usada.  La longitud de la justificación depende de si su función es introducir a un módulo, a una unidad o a un tema.  La lectura reflexiva es una actividad de aprendizaje.
  • 9. Son los logros que van a ser desarrollados, en un sentido amplio, inteligente e imaginativo.  No son objetivos conductuales, ni que descubran anticipadamente lo que se puede constituir.  Aunque la generalidad del logro depende de si se trata de un tema, una unidad o un módulo. No debe haber más de tres o cuatro propósitos por tema, y unos pocos más por unidad o por módulo.  Es deseable que los propósitos, en el caso de los temas, estén redactados en términos de competencias específicas que sean consistentes y formen parte de competencias más generales a lograrse en la unidad o el módulo.
  • 10. Debe ser una actividad muy llamativa.  Motivadora, accesible, realista, que “enganche” al participante en todo lo que siga, que le haga desear seguir con el tema o la unidad hasta terminar.  También debe involucrar la recuperación de los saberes y experiencias previas. • Incluyendo las adquiridas en temas y unidades previas, antecedentes significativos para lo que se va a tratar.  Al diseñar esta actividad debemos estar conscientes de que aquí nos jugamos el todo por el todo. “Logramos motivar para seguir con el trabajo o no”
  • 11. Esta sección aparecerá varias veces a lo largo del tema o unidad. Debe incluir preguntas y/o actividades que permitan al adulto darse cuenta de los resultados conseguidos.  Deben dejar una sensación de logro, de que se ha conseguido o aprendido algo.  Evitar recurrir, lo máximo posible, a preguntas cerradas que se contesten con una sola palabra o que tengan una única respuesta. Usar preguntas reflexivas.  Es importante que no pasen más de dos o tres páginas sin que el adulto pueda percibir claramente que ha logrado algo.
  • 12. Son las actividades en las que van a ser desarrollados los aspectos principales del tema.  Cada actividad debe ser iniciada con preguntas.  En base a preguntas reflexivas e inteligentes el participante irá construyendo sus propias respuestas.  Usar preguntas cerradas oportunamente, cuando sea necesario precisar una conclusión.  Pueden incluir textos breves, que cuando son muy importantes pueden quedar enmarcados en un recuadro.
  • 13. También denominadas actividades de ejemplificación, refuerzo, repaso, diversificación y relación con otros temas: • Cada una de ellas se explica por sí sola: aplicar lo aprendido a casos concretos, transferir lo aprendido a nuevas situaciones, • desarrollar ejemplos, reforzar lo aprendido con nuevas actividades, diversificar y extender o ampliar lo aprendido, • relacionar lo aprendido con otros temas de la unidad, del módulo, e incluso de los módulos de otras áreas, repasar y poner en claro lo aprendido.  En algunos casos el repaso es necesario al final del tema, pero hay asuntos o problemas complicados que requieren de varias secciones de repaso durante su desarrollo.
  • 14. Los involucrados sistematizan, repasan, organizan y estructuran lo aprendido, e incluyen una sección de autoevaluación más formal.  Toda sección de autoevaluación debe servir para sistematizar, repasar y estructurar lo aprendido, además de evaluar.  No olvidar que las evaluaciones son también actividades de aprendizaje.  Se debe recurrir tanto como sea posible al texto libre escrito por el adulto: todos aprendemos a escribir escribiendo...
  • 15. Al final de la unidad o del módulo viene una sección de evaluación más formal  Abarca los cuatro o cinco temas o lecciones abordados y comprendidos.  Debe evidenciarse y hacer conciencia de todo lo aprendido e identificarse dónde se encuentran los vacíos para reforzar.