1. INDICE.
SECCIÓN A.
Fotografías correspondientes al módulo 1,2 y 3. Conceptos.
SECCIÓN B.
Recursos y estrategias pedagógicas dentro del aula de clases.
La relación entre el profesor y estudiante.
Planeación y carga de trabajo administrativo del profesor.
Participación de la comunidad escolar (padres de familia, vecinos directivos
entre otros).

2. SECCIÓN B.
RECURSOS Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DENTRO DEL AULA DE CLASES.
De inicio es de vital importancia hacer un diagnóstico del grupo en cuanto a
competencias, además de las relaciones interpersonales con el afán de generar un
ambiente de aprendizaje óptimo para el grupo que tenemos. Si al comienzo del ciclo
escolar no se genera un ambiente de aprendizaje armónico aunque se lleve tiempo,
podríamos tener una serie de problemas a lo largo del ciclo escolar de acuerdo a mi
experiencia. A pesar de hacer esta serie de actividades de integración para generar un
ambiente óptimo se generan ciertos problemas en el grupo pero con mucha menor
incidencia si no se realizase al inicio del ciclo escolar.
Esta propuesta si resulta sin importar la gran diferencia de personalidades, tipos de
emociones o sentimientos que se tengan desde la casa o con sus compañeros o
simplemente con el maestro.
Lo anterior sería un recurso de inicio para lograr un ambiente armónico en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, ahora bien para fortalecer las estrategias pedagógicas dentro del
aula de clases es importante conocer que tipo de alumnos tenemos en función al recurso
que tuvimos en el diplomado con respecto a que si son kinestésicos, auditivos o visuales.
De acuerdo a mi experiencia como docente en ocasiones queremos tener a nuestros
alumnos sentados durante horas y no nos percatamos que la mayoría son kinestésicos, es
por eso que empezamos a tener problemas con nuestros alumnos y comenzamos a
disciplinarlos generando un ambiente hostil.
Este recurso que nos proporcionaron me ha ayudado mucho para conocer más a mis
alumnos porque es un indicativo para el cambio de estrategias pedagógicas.
Lo que propongo de cuerdo a mi experiencia es no solamente hacer que aprendan dentro
del aula de clases, también a los alumnos les gusta recibir clases fuera de ella porque
generan un ambiente diferente evitando la monotonía. Ahora bien es importante tener
material didáctico en donde se busque la relación conocimiento-objeto es decir esta
vinculación facilita el aprendizaje de nuestros alumnos usando por ejemplo mapas
mentales, el uso de las tics, carteles, revistas, imágenes, sonido, movimientos corporales
entre otros recursos. Lo anterior se tiene que adaptar al tipo de alumnos que tengamos y
en función a la asignatura que se imparta.

3. LA RELACIÓN ENTRE PROFESOR Y ESTUDIANTE.
Quiero compartir que de inicio me costó mucho trabajo el estar frente a grupo, al egresar
de la escuela o universidad no es garantía que uno ya tenga todos los recursos controlados
para hacer más eficaz nuestra labor, sin embargo a lo largo de los años uno va
aprendiendo de ellos y ellos de nosotros, con esta vinculación se va generando esa
relación docente-alumno, no obstante no es suficiente hace falta la relación alumno-
alumno y docente-grupo, pero que hay del otro lado de la moneda siendo la relación
alumno-familia y alumno-comunidad. Esta gama de relaciones de alguna manara influyen
en la relación docente- alumno haciéndola cada vez más sofisticada a través de los años
porque la sociedad cambia, las familias y por ende la relación con el profesor.
Lo que propongo de inicio es que nuestros alumnos nos expresen sus intereses, sus
emociones sus sentimientos hacia las cosas y las personas con esto tendremos elementos
de análisis y reflexión para saber la manera de tratarlos y el cómo compartir sus intereses
con nosotros los docentes y sus compañeros.
Durante el diplomado vimos esa parte del análisis de intereses y reflexiones con el tipo de
música que escuchan, no obstante tienen otro tipo de gustos que si bien los conocemos a
fondo podemos hacer más significativo su aprendizaje. El conocer estos factores nos
conllevan a mejorar la relación profesor y estudiante debido a que ellos se sienten
identificados con el profesor.
Si nosotros como docentes logramos esa armonía de intereses con nuestros alumnos
lograremos que a lo largo del ciclo escolar tengamos una muy buena relación con ellos.
Finalmente esto conlleva a generar un ambiente de aprendizaje sano y significativo.

4. PLANEACIÓN Y CARGA DE TRABAJO ADMINISTRATIVO DEL PROFESOR.
La planeación pedagógica anual que debemos tener facilita el trabajo como docentes, lo
tenemos que hacer bimestralmente y clase por clase. Sin embargo esta planeación
ocasionalmente no resulta como se programa en la teoría debido a múltiples factores que
se suscitan a lo largo del ciclo escolar.
La planeación debe estar en función al contexto de nuestros alumnos, es decir no es lo
mismo la planeación de una población escolar de una zona urbanizada a una zona
semirural por ejemplo. Por otra parte de acuerdo a mi experiencia en ocasiones la
población del turno matutino es muy diferente con respecto a la población del turno
vespertino. Esa planeación debe ser flexible y cambiarse de acuerdo a estos tipos de
poblaciones escolares.
Considero que al profesor se le debe asignar tiempo en su jornada laboral para elaborar
esta planeación ya que en la práctica no se tiene y se complica la práctica docente debido
a estos cambios con nuestros alumnos.
El sistema educativo no permite amortiguar esta carga de trabajo que tiene el docente
frente a grupo. En ocasiones el docente tiene que desplazarse de una escuela a otra para
dar clases ocasionando un desgaste extra para transportarse y llegar a otro ambiente en
donde la población es diferente, entonces tal vez su planeación no sea la adecuada para
otro tipo de población que tiene otras características.
La propuesta es planear en función al contexto que se tiene no a la uniformidad en la
planeación. El sistema educativo desafortunadamente no contempla esta diferenciación,
prueba de ello es la prueba enlace. No es lo mismo un adolescente quien hace la prueba
enlace de las Lomas de Chapultepec a un adolescente que vive en una zona marginada de
la Ciudad de México.

5. El sistema educativo mexicano debe de conceder la infraestructura y planeación que
coadyuve a esta diferenciación de contextos no obstante no existe y por ende no existe la
adaptación de dicha planeación causando rezago y problemas da aprendizaje.
PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD ESCOLAR (PADRES DE FAMILIA, VECINOS,
DIRECTIVOS ENTRE OTROS).
De acuerdo a mi experiencia la participación de los padres de familia, vecinos y directivos
es casi nula en la población escolar; en primera instancia el directivo tiene una carga
administrativa que le impide dicha participación aunque tenga todas las intenciones pero
no es real.
Los padres de familia y vecinos no participan en su totalidad, podríamos decir que uno de
cada diez si participa ocasionalmente. Les quiero compartir que yo invité a padres de
familia a participar en un taller para ayudar a sus hijos de bajo rendimiento y tuve
resultados nulos de participación, se llevó a cabo en un turno vespertino, de 50 padres
invitados solo se presentaban 3 o 4 y en ocasiones ninguno. En este taller se realizaban
actividades que ellos aplicaran con sus hijos en casa para la realización de tareas o ayuda
en la lectura principalmente. Esta experiencia realmente fue no grata debido a que los
padres de familia tienen la visión de la escuela secundaria hipotéticamente hablando
como la “nana” mientras el padre de familia trabaja. Cabe mencionar que he vivido esta
experiencia tanto en escuelas oficiales como particulares.
Actualmente, existen los consejos escolares de participación social, sin embargo solo lo
integran pocos del total de la población o un porcentaje mínimo. La propuesta sería que
en cada grupo participe por lo menos un 15% de padres de familia del grupo en talleres
que la misma escuela organice para ayudar a sus hijos no solo en el aspecto académico
sino en lo psico-social y otras actividades que conlleven al desarrollo pleno del
adolescente.

6. El diseño de estos talleres debe plantearse como proyecto obligatorio por escuela ya que
la poca participación de padres de familia si afecta el desempeño de los alumnos a nivel
secundaria.
Finalmente, creo que la participación de padres de familia con el docente y alumnos daría
un impulso enorme en las propias emociones de los adolescentes al ver que sus tutores se
interesan en ellos en el ámbito escolar y por ende motivaría a ellos a ser más
colaborativos y participativos.