EVALUACION

1. Lic. Elida F. De La Cruz Morillo

2. Contenidos:
 Organización de las actividades en experiencias
de aprendizaje.
 Enfoque de la evaluación formativa.
 Retroalimentación.

3. Organización de las actividades en
experiencias de aprendizaje

4. Podemos encontrar variedad de situaciones relacionadas, como las
siguientes:
1. Al cuidado de la salud, el ambiente y la sobrevivencia.
2. A la convivencia en el hogar.
3. A la ciudadanía y el bien común.
4. Al bienestar emocional.
5. Al uso del tiempo libre.
R.VM N° 093 – 2020-MINEDU
¿Cómo están organizadas las experiencias y actividades
de aprendizaje de Aprendo en Casa?

5. Definiremos al menos dos escenarios generales:
Retroalimentar según los escenarios
Se cuenta con acceso a
Internet, además de TV y
radio.
La comunicación puede ser a
través de correos electrónicos,
aplicaciones de mensajería
(WhatsApp), redes sociales u
otros medios de
comunicación en línea.
CON
CONECTIVIDAD
No se cuenta con acceso a
Internet, solo con TV y
radio.
La comunicación sólo puede
ser por mensajes de texto
telefónicos a partir de
la programación transmitida
en medios masivos: radio y
TV.
SIN
CONECTIVIDAD

6. Evaluación formativa

7. Recoger
Recolectar información del
desarrollo de la competencia
a través de evidencias.
Retroalimentar
Le permite comparar lo
que puede hacer, lo que
quiso hacer y lo que debió
hacer.
Entregar
Informar los logros y lo que
aún falta lograr al culminar
un período.
Calificar
Valorar la evidencia y
asignarle un
calificativo.
¿Qué supone evaluar?

8. 5. El enfoque utilizado para la evaluación de competencias es siempre formativo,
tanto si el fin es la evaluación para el aprendizaje como si es la evaluación del
aprendizaje. Ambos fines, son relevantes y forman parte integral de la planificación de
las diversas experiencias de aprendizaje orientadas al desarrollo de las competencias.
Por lo tanto, deben estar integrados a dichas experiencias y alineados a los propósitos
de aprendizaje.
6. Mediante la evaluación para el aprendizaje, con finalidad formativa, se
retroalimenta al estudiante para que reflexione sobre su proceso de aprendizaje,
reconozca sus fortalezas, dificultades y necesidades y, en consecuencia, gestione su
aprendizaje de manera autónoma…
R.VM N° 094 – 2020-MINEDU
Disposiciones para la evaluación de competencias

9. Enfoque formativo de la evaluación
“La evaluación es un proceso sistemático en el que
se recoge y valora información relevante acerca del
nivel de desarrollo de las competencias en cada
estudiante, con el fin de contribuir oportunamente
a mejorar su aprendizaje”.
¿Qué enfoques sustentan la evaluación de los aprendizajes?
En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la
evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este
enfoque:

10. Retroalimentación

11. Retroalimentación desde una evaluación con
enfoque formativo
Debe ser incorporada
como una práctica
cotidiana.
Consiste en devolver al
estudiante información que
describa sus logros y
progresos.
Hacerles conscientes de lo
que deben lograr, de lo que
están logrando, de lo que
debieron hacer y de lo que
aún les falta.
Permite a los estudiantes
reflexionar sobre su propio
proceso de aprendizaje.
Esta información debe
permitir qué y cómo
mejorar.

12. “Evalúa el progreso de los aprendizajes para
retroalimentar a los estudiantes y adecuar su
enseñanza”
En cuanto a la retroalimentación, la rúbrica distingue los siguientes tipos:
Por descubrimiento o reflexión: consiste en guiar a los estudiantes para que sean ellos mismos
quienes descubran cómo mejorar su desempeño o bien para que reflexionen sobre su propio
razonamiento e identifiquen el origen de sus concepciones o de sus errores
Elemental: consiste en señalar únicamente si la respuesta o procedimiento que está
desarrollando el estudiante es correcta o incorrecta o bien brindarle la respuesta correcta.
Incorrecta: cuando el docente, al dar retroalimentación, ofrece información errónea…
Descriptiva: consiste en ofrecer oportunamente a los estudiantes
elementos de información suficientes para mejorar su trabajo, describiendo
lo que hace que esté o no logrado o sugiriendo en detalle qué hacer para
mejorar.

13. LA RETROALIMENTACIÓN
AL ESTUDIANTE
¿Qué ha logrado?
¿Qué le falta
lograr?
¿Cómo lo puede
lograr?

14. ¿Qué ha
logrado?
• Lograste contar de 2 en 2 y de 5 en 5
¿Qué le
falta
lograr?
• Sin embargo debes contar de 10 en
10 siguiendo el patrón de formación.
¿Cómo lo
puede
lograr?
• Te recomiendo revisar los siguientes
ejemplos y el uso del tablero de
números.

15. Cinco modos para una retroalimentación efectiva
Ofrecer
preguntas
¿Qué te resultó más
difícil o fácil? ¿por
qué?
Ofrecer andamiaje
Ayuda y acompañamiento
del docente.
Intercambian
trabajos para ver
otros
argumentos.
Valorar los avances
y los logros
Ofrecer
sugerencias
“Me doy cuenta de que has
podido resolver el
problema sola, sin ninguna
ayuda.
Felicitaciones!
Para completar tu trabajo,
te propongo trabajar con
esta tabla que te ayudará
a organizar la
información

16. CLARIFICAR
• ¿De qué trata tu
afiche?, ¿cuál es el
mensaje?
• ¿Puedes explicarme
que quisiste decir con
tu afiche?
• ¿Por qué estás
usando esa imagen?
VALORAR
Me parece interesante
que hayas utilizado
esos recursos
textuales en tu afiche.
EXPRESAR
INQUIETUDES
¿Consideras que el
mensaje responde a
tu propósito
comunicativo?, ¿por
qué no utilizaste una
imagen más grande?
¿Por qué no has
incluido otros datos
para ampliar la
información?
HACER
SUGERENCIAS
¿Cómo sería si lo
presentas de esta
manera…?
• Te recomiendo que
revises la letra y
quizá puedas probar
con otros tipos de
letra y otros
tamaños.
La Escalera de la Retroalimentación es una
estrategia propuesta por Daniel Wilson.

17. La pirámide de la retroalimentación
Daniel Wilson

18. Informal Formal
Tipos de retroalimentación
Invita a
reflexionar
sobre su
trabajo y así
mejorarlo.
Puede ser una
conversación con el
maestro, un
comentario de un
compañero o una
explicación de los
padres.
Va acompañado de
una nota o
calificación