1. e-PORTAFOLIO
Jose Miguel Correa
Universidad del País Vasco
Valladolid, Noviembre 2010

2. Preguntas para reflexionar
• 1. ¿Cómo evaluas el aprendizaje de tus estudiantes en tus cursos? ¿Qué
herramientas de evaluación utilizas? ¿Por qué? (5 minutos)
• 2. Cuál crees que es la diferencia entre las opiniones de Thorndike y Einstein.
Comparte tu opinión con tus compañeros. (5 minutos)
A. “Cualquier cosa que existe, existe en una cierta cantidad.
Medirlo es simplemente averiguar en que cantidad existe.”
(Thorndike, 1987-1955)
B. “No todo lo que cuenta se puede contar, y no todo lo que se
Puede contar cuenta” (Albert Einstein, 1879-1955)
• 3. Cuál crees que es la diferencia entre la distinción que Ramsden (1992) y Davies
& LeMahieu (2003) utilizan. Dibújalo. (5 minutos)
1. Evaluación del aprendizaje y
2. Evaluación para el aprendizaje

3. Una visión global: Reflexión sobre
cambios sociales y paradigmas educativos

4. Paradigma Educativo de finales del siglo XX y
principios del XXI (1900-2000+)
•Trabajos que hacen que el estudiante use distintas competencias
•Se tienen en cuenta las necesidades de los estudiantes
• Evalúa el proceso de aprendizaje y los resultados
• Un proceso continuo que integra enseñanza-aprendizaje
• Se usa de forma formativa para apoyar el aprendizaje
• Lo que se espera del estudiante se hace visible
• Los estudiantes tienen un papel activo en evaluar su aprendizaje
• Se usa para evaluar la enseñanza a la vez que el aprendizaje
Evaluación Personalizada
Centrada en el estudiante Aparecen nuevos métodos de
evaluación

5. Enseñanza usando nuevas metodologías
activas
• Colaborative Learning (Aprendizaje colaborativo)
• Peer Assisted Learning (Aprendizaje asistido por otros
estudiantes)
• Tutoring Assisted Learning (Aprendizaje asistido por la
enseñanza a otros)
• Problem Based Learning (Aprendizaje basado en la
resolución de problemas)
• Project Based Learning (Aprendizaje basado en proyectos)
• Enquiry Based Learning o Research Based Learning
(Aprendizaje por investigación)
• Work Integrated Learning (Aprendizaje integrado con el
trabajo)
• Reflective Learning (Aprendizaje reflexivo)
• Holistic learning (Aprendizaje holístico)

6. Aparecen nuevos métodos de evaluación para
evaluar las competencias del estudiante
• Evaluación alternativa (Mabry, 1999)
• Evaluación auténtica (Montgomery, 2001) (tareas que se
hacen en la vida real y que hacen los profesionales)
• Evaluación de competencias (demostrar las
competencias a traves de alguna tarea)

7. Aparecen nuevas herramientas de evaluación
que requieren la construcción de una respuesta en vez
de la selección de una respuesta (Mabry, 1999)
• El portafolio (colección de información creada por un estudiante para
demostrar lo que ha aprendido a nivel de conocimientos y competencias)
• El “Curriculum Vitae” (Profile) del estudiante (historia académica del
estudiante con explicacines y reflexiones sobre lo que el estudiante sabe y
puede hacer, incluye certificados y notas.)
• Un “problema” (Performance Task) (tarea que requiere de los estudiantes
que construyan una respuesta y evaluen las implicaciones de esta)
• El proyecto (investigacion llevada a cabo por un estudiante o varios)
• La simulación (tarea de rol-play diseñada para que el estudiante aplique
sus conocimientos y muestre sus competencias)
• La evaluación del discurso (evaluación de lo que un estudiante dice que
sabe a través de una interpretación, reportaje, etc.)

8. • HERRAMIENTA 1
• REFLEXION SOBRE QUE TIPO DE EVALUACION
UTILIZAS EN TU ASIGNATURA

9. Preguntas para reflexionar
• ¿En qué paradigma educativo se encuentra tu universidad? ¿Por
qué? (5 minutos)
• ¿Y tú, en qué paradigma educativo te encuentras? ¿Por qué? (5
minutos)

10. Preguntas para reflexionar
con tu grupo
1. Sabes qué es un portafolio del estudiante? Defínelo y compara tu respuesta con tu
grupo.
2. En tu opinión, ¿qué puede contener un portafolio del estudiante? Comparte tus
opiniones con tu grupo.
3. ¿Has creado alguna vez un portafolio del estudiante?. Comparte tus opiniones con tu
grupo
4. ¿Has usado alguna vez un portafolio del estudiante como herramienta de evaluación?.
Comparte tus opiniones con grupo.
5. Cuáles pueden ser las ventajas de usar el portafolio del estudiante como herramienta
de evaluación? Y las desventajas?

11. ¿Qué es un portafolio del estudiante?
• “Una herramienta de evaluación para que los
estudiantes demuestren sus conocimientos y
competencias en un área de aprendizaje.”
(Mabry, 1999).
• Portfolio assessment is a purposeful,
muldidimensional process of collecting
evidence that illustrates a student´s
acomplishments, efforts, and progress
(utilizing a variety of authentic evidence) over
time” (Gillespie, Ford, Gillespie & Leavell, 1996: 487 en Davies & LeMahieu,
2003)

12. Tipos de portafolio del estudiante
• Contenido: disciplinar o interdisciplinario
• Propósito: Fines profesionales o relacionado con el aprendizaje que tiene lugar
dentro de un curso
• Tipo (Montgomery, 2001) :
– El portafolio del producto del aprendizaje del estudiante (Proporciona ejemplos de
los mejores trabajos del estudiante)
– El portafolio del proceso del aprendizaje del estudiante (contiene información sobre
cómo se desarrollaron distintos trabajos - distintas versiones del trabajo del
estudiante)
– El portafolio del progreso del estudiante (compara ejemplos de trabajos idénticos en
distintos momentos para mostrar cómo el estudiante ha mejorado en un periodo de
tiempo).
• Producto: Impreso, electrónico, combinación
• Estructura: Libre, semi-estructurado, estructurado
• Tipo de trabajo que usa para su creación: Individual, colaborativo, combinación
• Audiencia: profesor/a, estudiantes, padres, miembros de la comunidad,
empresarios, otros profesionales.
• Periodo en que se crea: Curso, carrera universitaria +, vida.

13. Contenido (Basado en Montgomery, 2001)
Depende de
•El objetivo
•El tema
•El tipo de estructura
•La imaginación del profesor y el estudiante
•Los recursos de aprendizaje
Puede incluir
Entradas de diario, Cartas,
Fotos, Mapas, Tablas, Discos de ordenador
Videos,
Entrevistas, Cuestionarios
Invenciones, diseños, trabajos escritos
Soluciones para un problema
Tests,mapas conceptuales
Experimentos de laboratorio
Bibliografía
Comentarios formativos (profes, compañeros,
Miembros comunidad, profesionales, etc.)
Reflexiones de aprendizaje

15. Proceso de evaluación
• Se puede negociar con el estudiante (criterios
claros)
• Puede incluir al estudiante, otros estudiantes
y otros miembros de la comunidad profesional
• Normalmente es formativo
• Incluye una evaluación final
• Puede variar en su naturaleza según el
contexto educativo

16. Aspectos Positivos (Davies & Montgomery, 2003, Poyatos Matas & Allan, 2004)
• Promueven evaluación formativa
• Le permiten al estudiante demostrar la profundidad de
su aprendizaje
• Proporciona opciones y la oportunidad de ver y poseer
los resultados de su aprendizaje
• Proporciona oportunidades para que reflexionen sobre
su aprendizaje
• Aumenta su motivación para aprender
• Aprenden a aprender y toman más responsabilidad por
su proceso de aprendizaje
• Proporcionan una oportunidad para evaluar la enseñanza

17. Retos/Oportunidades (Poyatos Matas & Allan, 2003, 2004, 2005 )
• El tiempo que puede llevar el proceso de
evaluación, en especial al principio
• Si no se proporcionan directrices claras los
estudiantes pueden sentirse perdidos
• Su uso en clases grandes

18. HERRAMIENTA 2.
• DEFINIR QUÉ TIPO DE PORTFOLIO Y QUÉ
ELEMENTOS…

19. PAPER –ZORRO CASTELLANO

20. Portafolio XX

21. XT FOLIO 2006/2007

22. http://nuevastecnologiasesnoemaicris.blogspot.com/

26. http://eportafoliio.wikispaces.com/PRIMARIAESPECIAL07

27. Propuesta 2007

31. netvibes

36. HERRAMIENTA 3
• DESARROLLO DE UNA PROPUESTA DE
EVALUACION MEDIANTE PORTAFOLIOS.

37. 37
Rúbrica - Rubric

38. 38
Rúbricas
 Se define las rubricas como “un descriptor cualitativo que
establece la naturaleza de un desempeño” (Simon, 2001)
 La rubrica (matriz de valoración) facilita la calificación del
desempeño de los estudiantes, en áreas que son complejas,
imprecisas y subjetivas, a través de un conjunto de criterios
graduados que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos
y/o competencias logradas por el estudiante.
 Se diseñan para realizar una evaluación objetiva y consistente de
actividades como trabajos, presentaciones o reportes escritos.
 Permiten evaluar las competencias relacionadas con síntesis,
aplicación, crítica, producción de trabajos, etc. explicitando el
mayor o menor dominio de una competencia.

39. 39
Utilidad de la rúbrica
 Muestra a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden
alcanzar en un trabajo, proporcionando los aspectos que deben
cumplir para alcanzar niveles altos de calificación.
 Posibilita la que los estudiantes realicen la evaluación de sus propias
realizaciones (autoevaluación, heteroevaluación), conociendo los
criterios de calificación con que serán evaluados.
 Posibilita al docentes una evaluación objetiva, justa e imparcial de los
trabajos de los estudiantes mediante una escala que mide las
habilidades y desempeño de los estudiantes.

40. 40
Diseño de rúbricas
Es necesario considerar:
 Producto esperado, trabajo concreto terminado realizado por el
estudiante y que puede ser evaluado. (ejm. informe, proyecto,
maqueta, trabajo de laboratorio, de investigación, ensayo, etc.)
 Aspectos a evaluar, referido a los elementos que debe contener el
producto (ejm. informe: introducción, desarrollo, conclusiones,
bibliografía ) determinando los indicadores de logro (ejm. desarrollo:
originalidad, profundidad, claridad en la redacción, capacidad de síntesis)
 Niveles de adquisición de las competencias, específica las diferencias
en cuanto a lo aprendido por el estudiante (escalas: avanzado,
excelente, destacado), evaluados mediante criterios desglosados de
los indicadores con mayor detalle especificando las diferencias en
cuánto a lo aprendido.

41. 41
Diseño de rúbricas

42. 42
Diseño de rúbricas
 Ubicar la escala para calificar los criterios en la fila superior, establezca
los niveles de desempeño que pueden alcanzar los estudiantes,
empleé una escala de graduación (Excelente, buena,…) o una escala
progresiva en números o letras (5,4,3,2,1; E, D, C, B, A)
 En la primera columna considerar los aspectos o categorías a evaluar
de acuerdo a los objetivos, competencias, desempeños, o actividades.
 En las celdas centrales se describen con la mayor precisión posible los
criterios para evaluar esos aspectos, estos describen los rasgos
específicos que reflejan los distintos niveles de consecución con
respecto a cada una de las categorías.

43. 43
Escala y criterios de evaluación
Calificación Descripción
5. Excelente
(Destacado) (A)
• Nivel excepcional de desempeño, excediendo todo lo
esperado. Propone o desarrolla nuevas acciones
• Demuestra total comprensión del problema.
• Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en
la respuesta
4. Buena
(Satisfactoria)
(B)
• Nivel de desempeño que supera lo esperado. Mínimo
nivel de error, altamente recomendable.
• Demuestra considerable comprensión del problema
• Casi todos los requerimientos de la tarea están
incluidos en la respuesta
3. Regular
(Moderadamente
satisfactoria) (C)
• Nivel de desempeño estándar. Los errores no
constituyen amenaza los errores.
• Demuestra comprensión parcial del problema
• La mayor cantidad de requerimientos de la tarea están
comprendidos en la respuesta

44. 44
Escala y criterios de evaluación
Calificación Descripción
2. Deficiente (D) • Nivel de desempeño por debajo de lo esperado.
Presenta frecuencia de errores.
• Demuestra poca comprensión del problema.
• Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la
respuesta
1. No aceptable
(Rechazado) (E)
• No satisface prácticamente nada de los requerimientos
de desempeño.
• No comprende el problema
• No aplica los requerimientos para la tarea
0. Nulo • No responde. No intentó hacer la tarea

45. 45
Ejemplo: Rúbrica de evaluación
Diseña actividades de aprendizaje mediante las Web Quest para generar
aprendizajes por descubrimiento mediante el Internet
Producto esperado:
Diseño de WebQuest
Aspectos a evaluar:
Presentación global: - Presentación visual
- Navegación y flujo
- Aspectos manuales
Introducción: - Eficacia motivacional
- Eficacia cognitiva
Tarea: - Conexión a los estándares
- Nivel de la tarea
Proceso: - Claridad del proceso
- Andamiaje
- Riqueza

46. 46
Ejemplo: Rúbrica de evaluación
Recursos: - Importancia y cantidad
- Calidad de los recursos
Evaluación: - Claridad de los criterios
Niveles de desempeño:
Excelente (4 puntos)
Bueno (2 puntos)
Malo (0 puntos)

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48. 48
Rubistar: Herramienta para construir rúbricas
Herramienta de Internet para ayudar la construcción de rúbricas,
Ofrece:
 Matrices típicas para muchos casos en distintas materias: proyectos,
multimedia, matemáticas, escritura, productos, lectura, arte,
destrezas, ciencias, música
 Posibilidad de modificar y adaptar las matrices típicas a necesidades
particulares
 Ayuda aportando ideas sobre los aspectos o categorías a evaluar.
http://rubistar.4teachers.org

49. 49
rubistar

51. RUBRICAS
• ELABORA UNA RUBRICA SOBRE
PRESENTACIONES ORALES
• UTILIZAR LAS ORIENTACIONES DEL TEXTO
PRESENTACIONES ORALES.

53. CONCLUSIONES
• MULTIPLES APLICACIONES
• SE HACE UN INDICE-GUION( INTRODUCCION,
ENTREGABLES, EVIDENCIAS, DIARIO, ETC…), SE
LES ENTREGA UN CHEK-LIST CON LA LISTA DE LOS
ELEMENTOS OBLIGATORIOS INDIVIDUALES Y
COLECTIVOS (ENTREGABLES, EVIDENCIAS)
• SE FACILITAN RUBRICAS PARA PROMOVER EL
AUTOAPRENDIZAJE Y LA EVALUACION
DEMOCRÁTICA
• LA DIMENSION ELECTRÓNICA POTENCIA EL USO Y
LAS VENTAJAS.

54. Bibliografía
• Agra, M.J., Gewer, A. y Montero, L (1996). El portafolio
como herramienta de análisis en experiencias de
formación on line y presenciales. (En línea)
http://web.udg.esw/tiec/orals/c45.pdf (Consulta: 12
mayo 2007).
• Blanch Gelabert, S et al (2008). Carpetes
d’aprenentatge a l’educació superior: una oportunidad
per repensar la docència. Bellaterra: Universitat
Autonoma de Barcelona. Servei de Publicacions..
• Barberá, E y Martín, E (2009). Portafolio electrónico.
Aprender a evaluar el aprendizaje. Barcelona: UOC.

55. DIRECCIONES INTERESANTES
• http://digsys.upc.es/ed/general/Gasteiz/ePort
.html
• www.studenteportfolio.qut.edu.au
• http://rubistar.4teachers.org
• www.redportafolio.org
• Electronicportfolios.org/balance/index.html