.

1. Tema 2: La observación en
educación infantil.
Elena Gómez Moreno.

2. La observación como método en la
educación infantil.
Acto
La observación como método en
la educación infantil.
intencional
y
sistemático
de fijarse en el comportamiento de un niño
o varios dentro de un contexto natural como
el aula, centro, programa o situación
particular.
Es un procesoEs un método
Sistemático
Que aporta información en
la evaluación en educación
infantil, que ha de ser
Objetiva y periódica
Requiere atención
voluntaria orientada
hacia un objetivo y
dirigido hacia un
objeto con el fin de
obtener información

3. Propósito de la observación
Propósito
de la
observación
• Adecuar los aprendizajes a las necesidades y capacidades de los
niños, comprobando continuamente su idoneidad y sus repercusiones
en el desenvolvimiento del grupo.
•Ser capaz de discernir, entre los
diversos acontecimientos de cada día.
•Destacar la dinámica o dinámicas que se
establecen dentro del aula:I nteracciones entre
El niño con
el adulto
Entre ellos
Con el material de clase.
•Establecer patrones de conductas
que nos permitan determinar actitudes
particulares de un niño ante
situaciones específicas.
•Identificar con precisión a los niños en cuanto a
•Destacar en algunos casos situaciones
individuales de riesgos por diferentes causas e
intervenir sobre ellas.
Iguales
-Nivel de desarrollo.
-Personalidad.
-Conflictos
-Dificultades.

4. La observación como estrategia del
método científico.
La observación
debe…
Servir a un objetivo ya formulado de la investigación
Ser planificada sistemáticamente
Optimizar los datos recogidos
Planificación de la observación en el aula.
2 Métodos.
Vínculo /teoría y observación. Observo algo que está
sucediendo y ese suceso me dará una información , que
constatada con la teoría cobrará significado . A partir de
algo , deduzco algo.
Deductivo Inductivo.
Conlleva a acumular conocimientos e
informaciones aisladas .Se pasa a un registro
( test) previamente planificado , en el que se
apuntan los comportamientos de los niños.

5. La observación como método o
metodología observacional.
Es importante que los niños se sientan bien para que se
muestren tal y como son ( de forma espontanea) y así
podamos ver las necesidades y actitudes que necesitan.

6. Panificación de la observación en el
aula.
.
Se puede resumir con las siguientes preguntas:
1.¿con que voy a observar?
2. ¿Qué unidades de medida
voy a utilizar?
3.¿Con que voy a
observar?
Dependerá de la
finalidad y el momento
en el que se encuentre
la observación.
Dependerá de la
finalidad y el momento
en el que se encuentre la
observación.
Dependerá de la
finalidad y el momento
en el que se encuentre la
observación.
Ocurrencia-frecuente-orden
duración/intensidad-adecuación.
Diario de clases , escalas de
observación, registros
anecdóticos…
4.¿cuando/a quien y
en que situación se va
a observar?
-Tiempo para la
observación y
registro- situaciones-
numero de sujetos.
-Grado de implicación del
observador.

7. Fases de la observación en el aula.
1.RECOGIDA
DE DATOS.
Mediante hojas de registros
construidas teniendo en cuenta
un sistema de categorías.
Recogida de narrativa, sistema de
categoría y codificación.
Observar
Registrar
Codificar
la información
Tipos de
registros
Continuos
Discontinuos
Aparatos de registros : grabaciones ,
programas informáticos…
4

8. Fases de la observación en el aula.
1.RECOGIDA
DE DATOS.
4
2.ANÁLISIS DE LA
INFORMACIÓN.
Objetivos de la observación
Recolección de información
Técnicas Instrumentos
Registro
3.Análisis de contenido de videos grabaciones
1.Análisis de narrativas autobiográficas
2.Análisis de información registrada de la observación
clases
Software de análisis cualitativo.
Transcripción análisis y
representación.
Proceso 1.Reducción de datos 2.Nivel textual 3.Segmentación del
texto y codificación.4.Nivel conceptual 5.Definición de
relaciones 6.Representación gráfica de las relaciones de
códigos y dimensiones 6.Síntesis descriptivas.
3.CONCLUSIONES Y DISCUSIONES .CONSTRATACIÓN CON LA TEORÍA.
4.INFORME DE RESULTADOS.

9. Bibliografía.
-LOUGHLIN, C. E. y SUINA, J. H. (2002): El ambiente de
aprendizaje. Diseño y organización. Madrid: Morata,
(Ministerio de Educación y Ciencia).
-Ballestín, B. (2006).Immigració i identitats a l’escola primària: un
joc de nens? (Artículo ganador del Premio de Comunicación
Científica Joan Lluís Vives 2006). El Temps, núm. 1.166,
octubre de 2006.
- SÁIZ, M. C. & ROMÁN, J. M. (1996). Programa de
entrenamiento cognitivo para niños pequeños. Madrid: CEPE
(Segunda edición).

10. Tema 2 La observación en la
educación infantil (cuestionarios y
entrevistas).
Elena Gómez Moreno.

11. Cuestionarios.
Cuestionarios.
Estructura:
Elaborar un
guión para la
entrevista
Instrucciones
Dimensiones
Identificación
Condiciones de aplicación: Colectivo-individual
Criterios y escalas
-Likert
-Licotómica.
Items
No definido (con
soporte software de
análisis estadísticos
(SPSSP))
Fases:
•Planificación-Regulación de la ejecución-
Evaluación (Validación: Coherencia-
representatividad técnica y fiabilidad:
coheficientes cronbach)

12. Entrevista
Entrevistas.
Fases:
•Identificar al destinatario y objetivos.
•Planificación-Regulación de la ejecución-Evaluación (Validación: Coherencia-
representatividad-calidad técnica. y fiabilidad: Coeficientes de alfa de Cronbach)
Identificar al destinatario y objetivos
Elaboración de guion de
entrevista
-Identificación.
-instrucciones.
-Dimensiones.
--preguntas (estructurada-
semiestructurada-no
estructurada).
Condiciones
de aplicación:
Colectivo-individual
No definido (con soporte
software de análisis
estadísticos (SPSSP))

13. Biliografía
• Padilla, M.T. (2002): Técnicas e instrumentos para el diagnóstico y la
evaluación educativa. Madrid. Editorial CCS. Salmerón, H; Ortiz, L;
Rodríguez, S. (2002).
• Identificación de estrategias de aprendizaje en Educación infantil y
primaria: propuestas de instrumentos. REOP,. Vol. 13, 1,