Tema 2. En formato word.

1. PROCESO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN
1. Realidad Educativa
El punto de partida de la propuesta debe ser la propia realidad sobre la que se quiere
llevar a acabo la propuesta de investigación: Se analiza la practica concreta, lo que
exige una exploración inicial.
IDENTIFICACIÓN DE UNPROBLEMA PRÁCTICO QUE LLEVA IPLICITA A
TEORÍA.
Conocimiento teórico - conocimiento práctico- contexto
Una parte importante del proceso de investigación-acción es, pues, la aclaración del
problema haciendo explícita la "teoría en- la-acción" del práctico y en mostrar cómo la
situación en la que actúa no se acomoda a ella. Experiencia practica.
Y tomar consciencia de cómo superarlo(Carr y Kemmis,1979)
En ocasiones es necesario modificar los factores contextuales
2. Planificación y diseño
Identificar al grupo: Identificar las diferentes personas involucradas y las funciones a
desempeñar
Se requiere una nueva teoría práctica para cambiar la situación para lo que es necesario
una revisión teórica que permitan una mayor comprensión del problema, así como una
revisión de antecedentes de investigaciones relacionadas con el tema en cuestión.
Definir el problema (tres pasos):
a) Patentizar la percepción que se tiene del problema: estableciendo cómo se
percibe y plantea, qué obstáculos locales existen, qué aspectos o factores del
orden institucional o social se dan que pudieran frustrar el logro de los objetivos
educativos deseados (como creencias ilusorias producto de las estructuras
sociales, que sostienen formas irracionales y contradictorias de la vida social), y
para ayudar, así, a reconocer esos factores y expresar cómo se explica y cómo se
entiende la situación y plantear preguntas hacia cuáles serían las posibles
soluciones a la misma.
b) Cuestionamiento de la representación del problema: en este punto se trata de
desarrollar un proceso de análisis crítico del conocimiento cotidiano que tienen
las personas de las cosas; por esto, se analiza críticamente la propia percepción y
comprensión del problema.

2. c) Replanteamiento del problema: El cuestionamiento anterior facilitará una
reformulación del problema en una forma más realista y verídica, pues permitirá
ver aspectos más diferenciados del mismo, identificar contradicciones,
relacionarlo con otros problemas, señalar variables importantes y encauzar la
reflexión hacia posibles estrategias de acción o hipótesis de solución
PROCESO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN.
Hay muchos autores que han investigado sobre la acción cualitativa. Para ello se debe
cumplir todos los procesos. Garcia Lllamas plantea un modelo a partir de todos los
autores, un modelo ecléptico sobre la investigación acción.
Este es un proceso sistemático que se lleva sobre una base científica.
El primer pasó. ¿Qué está pasando? ¿Cuál es el problema? Se hace una exploración inicial
sobre un problema que se tiene que se tiene que resolver, buscar de forma sistemática que
está pasando, que ocurre, como afecta… También se puede hacer para innovar. Para ello
exploramos el aula.
Debemos conocer los alumnos y sus características, la familia, la temporización…
Hacemos una planificación y diseño
Identificar el grupo, y sus características como el nivel de práctica
La observación como método en la educación infantil
La observación es un acto intencional y sistemático de fijarse en el comportamiento de
un niño o varios dentro de un contexto natural como el aula, centro de Educación Infantil,
programa o situación particular. Tiene un propósito y se debe de llevar de forma
sistemática.
También se dice que es un método pero también puede ser una estrategia. Una estrategia
son un conjunto de técnicas que se llevan a cabo para conseguir unos objetivos. La
observación es un método cuando se tiene unos objetivos, conocer el proceso de
enseñanza-aprendizaje del niño.
Es un proceso sistemático que aporta información en la evaluación en educación infantil,
que ha de ser objetivay periódica. Si no es objetiva no se puede identificar las necesidades
de los niños.
Requiere atención voluntaria orientada hacia un objetivo y dirigido hacia un objetivo con
el fin de obtener información. Cuando se tiene la predisposición de observar se obtiene
más información.
La observación como método en la educación infantil

3. Procedimiento dirigido a articular una percepción deliberada de la realidad (que surge de
la realidad) manifiesta con su adecuada interpretación, captando su significado mediante
registros objetivos, sistemáticos y específicos de la conducta generada de forma
espontánea en un determinado contexto. Y una vez que se ha sometido a una adecuada
codificación y análisis, se encuentran resultados v cálidos dentro de un marco específico
de conocimientos (Anguera, 2002). Se da una mezcla de la percepción y de la
interpretación, a esto se le da un significado mediante registros objetivos.
Los resultados deben estar fundamentados sobre una base teórica.
Propósitos de la observación.
 Ser capaz de discernir, entre los diversos acontecimientos de cada dia.¿Cúal o
cuales son los realmente significativos?
 Destacar la dinámica o dinámicas que se establecen dentro del aula: Interacciones
entre iguales, interacciones del niño con el adulto, entre ellos y con el material de
clases. Observar las relaciones del niño con el entorno y feed back.
 Establecer patrones de conductas que nos permitan determina actitudes
particulares de un niño ante situaciones específicas.
 Identificar con precisión a los niños en cuanto a nivel de desarrollo, características
de personalidad, conflictos, dificultades.
 Destacar en algúnos casos situaciones individuales de riesgos al verse
comprometido del equilibrio personal del niño por diferentes causas. Esto nos
permitirá intervenir o solucionar el problema. Mediante la observación el profesor
puede identificar un niño cuyas capacidades sobresalen de forma positiva o de
forma negativa por algún tipo de deficiencia sobre el grupo.
 Adecuar los aprendizajes a las necesidades y capacidades de los niños,
comprobando continuamente su idoneidad y sus repercusiones en el
desenvolvimiento del grupo.
La observación en el proceso de evaluación.
Orden de 12/05/2009. Por la que se regula la evaluación del alumnado del segundo ciclo
de E.I
En esta orden se especifica los procesos de evaluación.
2.
3.Los indicadores van a constituir para observar, vamos a sistematizar así nuestro
proceso.
La observación como estrategia del método científico
Debe servir a un objetivo ya formulado de la investigación.
Ser planificada sistemáticamente.
Optimizar los datos recogidos.
La planificación de la observación en el aula.
Tenemos el método deductivo e inductivo.
Deductivo, ha sido preparada con un instrumento para saber que se va a observar. Se
registra y analiza. De lo general a los específico.

4. Inductivo conlleva acumular conocimientos e información aislada, se registra de manera
descriptiva. Partimos de lo que conocemos. Partimos de una lista de indicadores. De lo
específico a lo general.
¿Qué se observa? El continuo del comportamiento, los atributos o cualidades, las
conductas manifiestas como agresividad intolerancia, interacciones de los niños con otros
niños, con la familia, con los docentes...entre otros.
La observación como método o metodología observacional.
Los niños deben sentirse bien para expresarse y así revelar aquellas necesidades y
actitudes de otra manera permanecerán ocultas o reprimidas en un contexto que no se le
permitirán actuar espontáneamente.
Es necesario que no se sienta observado para que observemos como se desenvuelve de
forma natural. Si no, podrá actuar y será subjetiva.
Planificación de la observación en el aula
1. ¿Qué unidades de medica voy a utilizar?
2. ¿Qué unidades de medidas voy a utilizar? Depende de lo que se vaya a observar,
podemos utilizar distintas unidades de medida, ocurrencia (cantidad en que sí o no surge),
frecuencia (mucho, poco, siempre.. ), orden ( si ocurre en el principio, en medio de la
clase..) duración ( se prolonga la actitud 15 min, 20 min), intensidad, adecuación ( si es
adecuado o no, para ello se tiene patrones de referencia)
3. ¿Con qué voy a observar? Técnicas e instrumentos de registro de observación.
PLANIFICACIÓN DE LA OBSERVACIÓN EN EL AULA
1. ¿Qué unidades de medidas voy a utilizar?
Depende de lo que se vaya a observar, podemos utilizar distintas unidades de medida,
ocurrencia (cantidad en que sí o no surge), frecuencia (mucho, poco, siempre.. ), orden (
si ocurre en el principio, en medio de la clase..) duración ( se prolonga la actitud 15 min,
20 min), intensidad, adecuación ( si es adecuado o no, para ello se tiene patrones de
referencia)
2.¿Con qué voy a observar?
Puede ser observación participante o no participante. En la no participante una persona
ajena observa la dinámica pero no participa. En cambio en la otra, forma parte del proceso
de investigación.
2b. Técnicas e instrumentos de registro de observación:
Podemos ver diario de clase, escalas de observación, registros anecdóticos y la diana.

5.  En la diana cada color representará una característica, alegría
(verde), enfado (amarillo), y cada círculo será un día… Cada niño
tiene una diana.
 Diario de clases, consiste en registrar situaciones, y acciones
diversas que ocurren en la clase, se da de forma regular. En los
diarios podemos poner ciertas NOTAS para destacar algo sucedido,
pero de menor importancia que en un registro anecdótico.
 Las escalas de observaciones se registra la estimación general del
alumno respecto a los objetivos logrados en cada uno de los
objetivos logrados a lo largo del programa. Podemos encontrar
diferentes medidas Por ejemplo, Logrado/No logrado. O a
veces/siempre/casi nunca.
 Los registros anecdóticos sirven para consignar situaciones de
especial importancia para el observador tales como conflictos o
incidentes de un alumno, reflexiones sobre comportamientos,
convivencia, participación, entre otros. No se da de forma regular,
sino, esporádica. Cuando ocurre algo de especial relevancia.
En las escalas de estimación y observación (que es lo mismo) encontramos
diferentes niveles.
El registro anecdótico tiene dos partes en una se obersva y se registra y en otra es la
interpretación.
3 ¿Cuándo- a quien y en qué situación se va a observar?
Es importante destacar la importancia del tiempo para la observación y registró y el
número de sujetos a observar.
El tiempo depende tanto del grado de implicación del observador como de la
implicación y tiempo disponible de los sujetos.
El tiempo depende del fenómeno y del propósito que sé que quiere observar.
Los sujetos elegidos serán aquellos que posean las características que nos interesa
observar. En cuanto a las situaciones en las que se investigará a los diversos sujetos
dependerá de nuestras características del estudio. Por ejemplo si nos interesa observar las
conductas en el aula entre los alumnos, esta investigación se dará en un contexto
específico, en este caso, el colegio o el aula.
FASES DE LA OBSERVACIÓN EN EL AULA
1. Recogida de datos
Cuando hablamos de recogida de datos se hace referencia a observar, registrar y codificar
la información. Podemos utilizar hojas de registros para recoger la información y anotarla
y más tarde, estas hojas de registros están construidas teniendo en cuenta un sistema de
categorías, este dependerá del tipo de la información que queramos recoger.
Puede ser continua o discontinuo, podemos utilizar un aparato de registros, como
grabaciones de audio, de video… que luego será codificada. También podemos recoger
la información mediante una conversación narrada.

6. 2. Análisis de la información
En el análisis de la información, primero, se fijan unos objetivos previos en relación al
problema que presentamos y que pretendemos estudiar, se recolecta esta información para
ello utilizaremos unas técnicas o instrumentos que nos ayudarán a ello. Por último, la
información recolectada la codificaremos.
Análisis de narrativas autobiográficas, narraciones que hace el maestro acerca de
su experiencia. O el niño las puede hacer con dibujos, y el maestro graba o lo
escribe, complementa la observación.
Análisis de información registrada de la observación. Como por ejemplo la
transcripción de las grabaciones, y su reflexión.
Análisis de contenido de video grabaciones. Se utilizan distintos sistemas de
grabaciones para analizar la información recogida.
También podemos utilizar un software de análisis cualitativos que más tarde
analizaremos y transcribiremos.
2. Proceso de análisis de la observación
El registro debe ser sistemático.
 El proceso empieza con la reducción de datos, se desmenuza la
información
 El nivel de análisis textual, se toman los datos tal cual, de forma
seleccionada. Como subrayar. No se cambian los datos solo se
seleccionan los datos más importantes.
 Segmentación y codificación
 Nivel conceptual, se hace una interpretación de los datos.
 Definiciones de relaciones,
 Representa de forma gráfica de la información y código.
3. Conclusiones y discusiones
En este apartado analizamos los datos obtenidos. De los cuales, obtendremos unas
conclusiones derivadas de las hipótesis e información que hemos conseguido a lo
largo del proceso de investigación. Y que discutiremos entre los diversos
investigadores para hallar la más acertada.
4. Informe de Resultados

7. Este es el último estadio en cuanto a las fases de la observación. Se redacta el
informe basándose en las conclusiones y discusiones obtenidas.
LOS CUESTIONARIOS
Los cuestionarios registran una información indirecta, ya que no se elabora en el
lugar que se acontece, sino que, una segunda persona da su opinión. Los
informantes, en la investigación es toda aquella persona que proporciona
información o datos. El observador es el que hace el registro. Los fases a
consideran para realizar un cuestionario:
-Planificación, hay que tener en cuenta las mismas fases que cuando
elaboramos un instrumento para registrar información. Para diseñar
un instrumento de registro de información hay que tener en cuenta
la fundamentación teórica, objetivos, lugar, que se pretende concoer,
a quien va dirigida…
-Regulación, a diferencia de los RDI en los cuales no se tiene en
cuenta, aquí se busca fiabilidad y validez.
Los cuestionarios se basan en escalas de estimación, esas escalas
pueden ser de dos tipos: Escala tipo Likert ((se dan varias
alternativas de respuestas normalmente se aconseja que sean pares
para no situarse en el medio y se situen en un punto u otro, por lo
que si mide la tendencia) por ejemplo del 1 al 5 muy bien / muy mal
)) la escala dicotómica ( se dan solo dos alternativas para que la
gente se posicione, por lo que no mide la tendencia ( SI NO/F V/ 1
2)).
La fiabilidad o confiabilidad ( busca que el instrumento tenga
veracidad, que sea un instrumento en el que se pueda confiar ) tiene
dos partes, estas partes buscan una coherencia o pertinencia (que
tengan una coherencia con los objetivos teóricos, con los aspectos
teóricos y con el contexto y el sujeto de la investigación ),
representatividad (que haya preguntas formuladas de tal forma que
puedan ser comprendidas por un gran número de participantes)y
una calidad técnica o claridad del ítem ( un lenguaje , se use unas
palabras que sean precisas y no se presten a interpretaciones
distorsionadas en relación al objeto del estudio al que se refiere ):
 -Validez o juicio de experto, cuando hacemos una investigación
diseñamos un instrumento, y se lo tenemos que dar a mínimo a tres
investigadores expertos. En el juicio de expertos se busca una
opinión de un experto acerca de la calidad del instrumento
presentado.
 -Fiabilidad o consistencia, ese proceso de verificación es
estadístico, para saber que porcentaje de veracidad proporciona el

8. ítem… Se produce antes de presentar el cuestionario, en un estudio
piloto.
El cuestionario no requiere un tiempo específico. Sin embargo,
algunos tipos de cuestionarios dependiendo del objetivo no
conviene que se piense mucho la respuesta.
-Ejecución, la implementación. Al hacer el cuestionario es necesario
tener en cuenta el tiempo, lugar, la disposición de los cuestionados,
etc..
La entrevista. En cuanto a la planificación, el orden es el mismo. Se debe de
conocer el marco teórico, las dimensiones… para llevar a cabo las preguntas.
En la fase de regulación, en igual menos el coeficiente de fiabilidad, ya que es
abierta y no se aplican preguntas estadísticas.
El tipo de pregunta dependerá del tipo de entrevista. Encontramos:
 -Estructuradas, las preguntas estructuradas se marcan las preguntas y
respuestas, la pregunta te induce a ciertas respuestas.
 -Semiestructuradas, presenta alternativas de respuestas acompañadas de
respuestas abiertas. Por ejemplo si, no, a veces. ¿Por qué?. Seguida a las
respuestas cerradas, se da una respuesta abierta.
 -No estructuradas, son las preguntas abiertas.
Ejecución, dependiendo de cómo se realice puede darse cara a cara, la entrevista
directa, se da más información, por la postura, el tono…y la entrevista impersonal.
NUEVO TRABAJO
1-Problema hipótesis
-Seleccionar un problema.
Deberemos un marco teórico
Debe tener todos los pasos de investigación-acción
Referencia bibliográfica