PROGRAMACIÓN ANUAL SECUNDARIA

1. Programación Curricular Anual 1º de secundaria
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“Año de la lucha contra la Corrupción y la Impunidad”
Programación Anual
I. INFORMACIÓN GENERAL
1. Gerencia Regional de Educación: Arequipa
2. UGEL : Arequipa Sur
3. Institución Educativo :
4. Área : COMUNICACIÓN
5. Grado y sección : 1º
6. Horas semanales : 5 horas
7. Turno : Tarde
8. Director :
9. Docente : Bonifacio Vilca Flores
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
En el Área de Comunicación en primero de secundaria se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función de los estándares de aprendizajes
planteados en los mapas de progreso yarticular los niveles de logro correspondientes al sexto ciclo.
En este grado se espera que el estudiante:
- Se comunicaoralmenteensu lenguamaterna.Secomunicaoralmentemediantediversostiposde textos; infiereel tema,propósito,hechosy conclusionesapartirde información
explícita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza ydesarrolla sus ideas en torno a un tema ylas relaciona
mediante el uso de diversos conectores yreferentes, así como de un vocabulario variado ypertinente.
- Leediversos tiposde textos escritosenlenguamaterna.Leediversos tipos de texto con estructuras complejas yvocabulario variado. Integra información contrapuesta que está
en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos.
- Escribe diversos tipos de textos en lengua materna. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
experiencia previa yde fuentes de información complementarias.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados
avances respecto del siguiente. Para ello, se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las Rutas del Aprendizaje.
La utilizacióndelasTICsen las diferentesáreas, y en especialeneláreade comunicaciónsondevital importancia;ya queayudaránde maneratrascendentalalograrunaprendizaje
significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer yentender lo que leen, que aprendan a redactar yque
aprendan a expresarse oralmente.

2. Programación Curricular Anual 1º de secundaria
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III. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES Y DEL ENTORNO
Los estudiantesdelVI cicloestánexperimentandocambioscorporalessignificativosdecarácterinternoy externopropiosde pubertady la adolescenciaqueejerceninfluenciadecisiva
en losprocesossocioemocionalesycognitivos.Estos cambiosexigenalaI.E. adaptarel procesoeducativomediantelacreacióndeespaciosquepermitanalosestudiantes expresar
sus necesidadesycomunicarseconlibertad,confianzayrespeto. Los estudiantesse enfrentana un nuevo entornoeducativo,a nuevas metodologíasya la polidocencia,quedalugar
a estilosde enseñanzadiferentes. Estos factores generanquelosestudiantes requieran acompañamiento permanente por parte de los docentes para adaptarse adecuadamente a
este nivel, ya que la adolescencia es una etapa de potencialidades que se activan o no en función de los contextos de aprendizaje que se les faciliten a los adolescentes.
En esta etapa, los adolescentesvanconstruyendoprogresivamenteunpensamientoabstracto;esdecir,suspreocupacionesdesde elpuntodevista cognitivo, estánrelacionadascon
interrogantesquerequieren explicacionesracionales de los hechos, fenómenos yprocesos de la realidad. Producto de este tipo de pensamiento, es capazde deducir e interpretar
situaciones a partir de la observación, por lo que el adolescente tiene el potencial de autorregular su aprendizaje, yde aprender de sí mismo yde su entorno permanentemente.
Desde el punto de vista socioemocional, se reconoce a sí mismo como persona ysus sentimientos de cooperación son predominantes en sus relaciones con los otros. Evidencia
inclinaciónprogresivahaciaelartey la prácticade actividadesfísicasy deportivas, debidoala preocupaciónquetieneporsuidentidad e imagen corporal ya la necesidad de buscar
medios para expresar sus emociones, intereses, ideas, etc. Se inicia un proceso de atracción e interés sexual producto de la maduración de las glándulas sexuales.
IV. UNIDADES DIDÁCTICAS
BIMESTRE I II III IV
UNIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
SITUACIONES
RELACIONADAS
CON EL
CONTEXTO
Observa las
costumbres
practicadaspor
SemanaSanta
Analiza su
entornofamiliar
y de su
comunidad
La internety la
lecturalírica
Las costumbres
y tradicionesde
su tierra natal
Programas
radialesde
Arequipa
Personajes
ilustresde la
comunidad
La violencia
familiar
El avance
tecnológicoy
las redes
sociales
TÌTULO Exponiendo
sobrela Semana
Santa
Creando mi
cuento
Missentimientos
en un poema
Nuestra
identidad en
nuestras
dramatizaciones
Mi programa
radial
Entrevistando a
mi comunidad
educativa
El reportero de
la familia
Creando un
infografía
HORAS
EFECTIVAS
25 horas 25 horas 25 horas 30 horas 20 horas 25 horas 25 horas 25 horas
TIEMPO Del 04 marzo al
05 abril
Del 08 abril al
10 mayo
Del 13 mayo al
14 junio
Del 17 junio al
25 julio
Del 12 agosto al
06 setiembre
Del 09
setiembre al 11
octubre
Del 14 octubre
al 15 noviembre
Del 18
noviembre al
20 diciembre

3. Programación Curricular Anual 1º de secundaria
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V. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
UNIDADES DIDACTICAS
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CICLO VI
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES DEL ÁREA
“Exponiend
o sobre la
Semana
Santa”
“Creando
mi
cuento”
“Mis
sentimien
tos en un
poema”
“Me siento
orgullo de mi
tierra”
“Mi
programa
radial”
“Entrevis
tando a mi
comunidad
educativa”
“El
reportero
de la
familia”
“Creando
una
infografía
”
Se comunica oralmente en su
lengua materna
 Obtiene información del texto
oral.
 Infiere e interpreta
información del texto oral.
 Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma
estratégica.
 Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto oral.
X X X X X X X X
Se comunica oralmente mediante
diversos tipos de textos; infiere el
tema, propósito, hechos y
conclusiones a partir de
información explícita e implícita, e
interpreta la intención del
interlocutor en discursos que
contienen ironías y sesgos.
Organiza y desarrolla sus ideas en
torno a un tema y las relaciona
mediante el uso de diversos
conectores y referentes, así como
de un vocabulario variado y
pertinente. Enfatiza significados
mediante el uso de recursos no
verbales y paraverbales. Reflexiona
sobre el texto y evalúa su fiabilidad
de acuerdo a sus conocimientos y
al contexto sociocultural. Se
expresa adecuándose a situaciones
comunicativas formales e
informales. En un intercambio, hace
preguntas y utiliza las respuestas
escuchadas para desarrollar sus
ideas, y sus contribuciones
tomando en cuenta los puntos de
vista de otros.
Lee diversos tipos de textos
escritos en lengua materna
 Obtiene información del texto
escrito.
 Infiere e interpreta
X X X X X X X X
Lee diversos tipos de texto con
estructuras complejas y vocabulario
variado. Integra información
contrapuesta que está en distintas
partes del texto. Interpreta el texto

4. Programación Curricular Anual 1º de secundaria
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información del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto escrito.
considerando información relevante
y complementaria para construir su
sentido global, valiéndose de otros
textos. Reflexiona sobre formas y
contenidos del texto a partir de su
conocimiento y experiencia. Evalúa
el uso del lenguaje, la intención de
los recursos textuales y el efecto
del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto
sociocultural.
Escribe diversos tipos de textos
en lengua materna
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto escrito.
X X X X X X X X
Escribe diversos tipos de textos de
forma reflexiva. Adecúa su texto al
destinatario, propósito y el registro a
partir de su experiencia previa y de
fuentes de información
complementarias. Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un
tema, y las estructura en párrafos y
subtítulos de acuerdo a algunos
géneros discursivos. Establece
relaciones entre ideas a través del uso
adecuado de varios tipos de
conectores, referentes y emplea
vocabulario variado. Utiliza recursos
ortográficos y textuales para separar y
aclarar expresiones e ideas, así como
diferenciar el significado de las
palabras con la intención de darle
claridad y sentido a su texto. Reflexiona
y evalúa de manera permanente la
coherencia y cohesión de las ideas en
el texto que escribe, así como el uso
del lenguaje para argumentar, reforzar
o sugerir sentidos y producir diversos
efectos en el lector según la situación
comunicativa.
Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del
entorno virtual.
 Interactúa en entornos
X X X X X
Se desenvuelve en los entornos
virtuales cuando integra distintas
actividades, actitudes y conocimientos
de diversos contextos socioculturales
en su entorno virtual personal. Crea
materiales digitales (presentaciones,
videos, documentos, diseños, entre

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virtuales.
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
otros) que responde a necesidades
concretas de acuerdo sus procesos
cognitivos y la manifestación de su
individualidad.
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas
para alcanzar sus metas de
aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el proceso
de aprendizaje.
X X X X X X X X
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma al darse cuenta lo que debe
aprender al distinguir lo sencillo o
complejo de una tarea, y por ende
define metas personales respaldándose
en sus potencialidades. Comprende
que debe organizarse lo más
específicamente posible y que lo
planteado incluya las mejores
estrategias, procedimientos, recursos
que le permitan realizar una tarea
basado en sus experiencias. Monitorea
de manera permanente sus avances
respecto a las metas de aprendizaje y
evalúa el proceso, resultados, aportes
de sus pares, su disposición a los
cambios y ajustes de las tareas.
Enfoques Transversales
 Enfoque Búsqueda de la
excelencia
 Enfoque Intercultural
 Enfoque de derechos
 Enfoque Inclusivo o de
atención a la diversidad
 Enfoque Medio ambiente
 Enfoque Orientación al bien
común
 Enfoque Igualdad de género
X X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X X
X
VINCULACIÓN CON OTRAS
COMPETENCIAS
• Resuelve
problemas
de gestión de
datos e
incertidumbre
• Aprecia
de
manera
crítica
manifesta
ciones
artísticas
culturales.
• Resuelve
problemas
de cantidad.
• Gestiona
proyectos
de
emprendimiento
económicos y
social.
• Convivey
participa
democrática
mente
en la
búsqueda del
bien común.
• Convivey
participa
democrática
mente en la
búsqueda del
bien común.
• Gestiona
responsabl
emente el
espacio y
el ambiente
• Construye
su
identidad.
• Aprecia
de
manera
crítica
manifestaci
ones
artísticas
culturales.

6. Programación Curricular Anual 1º de secundaria
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VI. MATERIALES Y RECURSOS
Materiales
- MINEDU(2016).Currículo Nacional de la Educación Básica en: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2017.pdf
- MINEDU(2016).Programa Curricular de la Educación Secundaria en: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-secundaria-17-abril.pdf
- Editorial SANTILLANA. (2019). Comunicación 1. Manual del docente.
- O.T.P. ytextos entregados por el Ministerio de Educación.
Recursos
- Vídeos y radio grabadora.
- Proyector multimedia ycomputadora
VII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
El marcoteóricoymetodológicoqueorientalaenseñanzayel aprendizajedelárea correspondealenfoquecomunicativo.Elenfoqueorientael desarrollodecompetencias
comunicativasapartirde usos y prácticassocialesdellenguaje,situadosencontextossocioculturalesdistintos:
• Es comunicativoporquesupunto de partidaes eluso de lenguajeparacomunicarseconotros.Al comunicarse,losestudiantescomprendenyproducentextosoralesy escritosde
distintotipo textual, formato y génerodiscursivo,condiferentespropósitosy en variados soportes,comolosimpresos,losaudiovisualesylos digitales,entre otros.
• Consideralasprácticassocialesdellenguajeporquelacomunicaciónnoesuna actividadaislada,sinoquese producecuandolaspersonasinteractúanentresialparticiparenla
vida social y cultural.Enestas interacciones,ellenguajeseusa dediferentesmodosparaconstruirsentidosen lostextos.
• Enfatiza lo socioculturalporqueestosusosy prácticasdellenguajesesitúanencontextossocialesyculturalesespecíficos.Loslenguajesoralesyescritosadoptancaracterísticas
propiasen cadaunodeesos contextosy generanidentidadesindividualesycolectivas.Por ello,se debetomaren cuentacómo seusael lenguajeenlasdiversas culturassegúnsu
momentohistóricoysus característicassocioculturales,sobretodoenun país comoelnuestrodondese hablan47lenguasoriginarias,ademásdelcastellano.
GeneralmenteseaplicaránlasestrategiasqueproponeCurrículoNacionaltalescomo:
Estrategiasparalacomprensiónoral yescrita Estrategiasparalaproducciónoral yescrita
Estrategias enlos momentosdelalectura.(antes durantey después)
Estrategias deidentificacióndeltemayla ideaprincipal.
Estrategias deidentificacióndesubtemaseideastemáticas.
Estrategia dereconocimientoyempleodelaestructuratextual.
Estrategias parala elaboracióndelresumen.
Estrategiasdefocalización
Macroestructura:Tema,ideaprincipal,título.
Observación:variablesy características.
Macrorreglas:supresión,generalización,construcción.
Estrategiasdeaproximación
Formulacióndeobjetivos.
Elaboracióndepreguntas.
Estrategias parala realizacióndecomentarios.
Estrategias parala creacióndepoemas.
Estrategias parala redaccióndetextosnarrativos.
Estrategias paragenerarideas:lluvia de ideas,escrituraasociativa,tomarnotas, escrituralibre.
Estrategias parala organizacióndelasideas:
Mapaconceptual,esquemas,mapas,cuadros.
Estrategias paraanalizary generar la situacióncomunicativa:Cuestionario.
Estrategias parala organizacióndelainformación:Elesquema,clasificación.
Estrategias parareflexionarsobrela organizacióndelcontenidoolasideas.
Estrategias deautorregulaciónduranteelprocesodeescritura.
Estrategias parareflexionarsobrecómocorregiryreajustarel texto.
Estrategias paracorregireltexto.

7. Programación Curricular Anual 1º de secundaria
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Produccióndepredicciones.
Activaciónse saberesprevios.
Organizadoresgráficos:Resumen,Sumilla,Subrayado
Selección,Clasificación,Jerarquización,Categorización,Estructurastextuales
VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
La evaluaciónserealizaen dos procesosdistintos:por unlado se evalúanlas competenciasyporotro ladose evalúanlas capacidades.Lascompetenciasseevalúan conlos
indicadoresdedesempeñoestablecidosparacadaniveloestándaresde aprendizajey lascapacidadesseevalúanconlosindicadoresdeevaluacióndelascapacidades.
Laevaluación será:
Evaluación formativa:Porquemediantelaevaluaciónidentificamoslasdificultades,necesidadesylos logrosde aprendizajedelos estudiantesduranteelprocesopedagógico,esto
nos ayuda a retroalimentarlosaprendizajesesperadossobrelamarcha.
Evaluación criterial:Porquesemide,compara,evalúay calificaen funcióndelosaprendizajesprevistoso esperados,a través de unconjuntodeindicadorespreviamentedefinidos,
ellopermiteobservar qué,cómoy hastadondeun estudianteha desarrolladolosaprendizajes.
Evaluación cualitativa:Porqueseprivilegianlosprocesosdeaprendizajeantesquelos resultados;se buscanvalorary explicardescriptivamenteloquesabehacerelestudiante
respectodelo quedebiesesaberhacer(aprendizajesprevistos).
Evaluación Orientaciones
Diagnóstica Se aplicaráunaevaluacióndiagnóstico(pruebadeentrada),en función de las competencias, capacidades ydesempeños que se desarrollarán a
nivel del grado
Formativa Se evaluará la prácticacentradaenelaprendizajedelestudiante,parala retroalimentaciónoportunaconrespecto a sus progresos durante todo el
procesodeenseñanzay aprendizaje; teniendoencuentalavaloracióndeldesempeñodelestudiante,la resolución de situaciones o problemas y
la integración de capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta donde es capazde usar sus capacidades
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito yde los productos considerados en cada unidad.
IX. REFERENCIAS BIBLIGRÁFICAS
Del profesor:
 O.T.P. ytextos entregados por el Ministerio de Educación.
 “Gramática Moderna de la Lengua Española” Luis Fuentes de la Corte yRamón
 Literatura Española yPeruana, Walter FernándezMenéndez.
 “Parnaso” Diccionario Sopena de Literatura. Tomo I Autores españoles e hispanoamericanos.
 Gramática Estructural Bruno 2020.
 www.tecomunicomas.com/

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Del alumno:
 Textos entregados por el Ministerio de Educación.
 Cualquier texto de literatura de 1° de secundaria.
 Diccionario.
 www.tecomunicomas.com/
X. APRECIACIÓN A LA PROGRAMACIÓN ELABORADA
1. ..........................................................................................................................................................................................................................................................................................
2. ..........................................................................................................................................................................................................................................................................................
Arequipa, marzo del 2020.
____________________________ _____________________________
Subdirector(a) Bonifacio Vilca Flores
Docente