Este documento describe la matriz de evaluación como un instrumento para planificar la evaluación de los estudiantes. Explica que la matriz contiene criterios de evaluación, capacidades, indicadores, porcentajes, puntajes, reactivos e instrumentos de evaluación. Además, detalla los pasos para construir una matriz, incluyendo determinar los indicadores y procesos cognitivos de las capacidades, asignar pesos porcentuales y puntajes a los indicadores, y decidir el tipo de instrumento de evaluación.

1. La matriz de
evaluación
Luis Alberto Orbegoso Dávila

2. La evaluación es…
• Un proceso complejo, sistemático, racional.
• MOTOR del proceso didáctico
• Posibilita brindar ayuda oportuna.
• Estimula la metacognición del estudiante.
• Ayuda a informar sobre el avance del alumno en sus
aprendizajes.

3. Toda evaluación pedagógica
debe ser:
• ÚTIL: Ayuda efectiva para la enseñanza y el
aprendizaje
• FACTIBLE: Hacer un uso adecuado de los
recursos materiales y el tiempo
• LEGÍTIMA: Los involucrados deben creen
en ella, por lo que debe ser guiada por
principios éticos
• ADECUADA: A las características concretas
de la relación enseñanza-aprendizaje.

4. Obstáculos a la evaluación
pedagógica:
• TECNICISMO: Querer tener planificado
cada detalle de la evaluación.
• DEMOCRATISMO: Someter a consulta de
los alumnos cada decisión evaluativa.
• INSTRUMENTALISMO: Pretender que
cada proceso evaluativo tenga su
instrumento formal de recogida de
información.

5. Evaluar las capacidades
Instrumentos
dinámicos:
PROCESO
- Guías de
(Durante su
observación
desarrollo)
- Listas de cotejo
- Rúbricas
Las capacidades
son procesos
mentales
RESULTADO Pruebas:
(Al final de una - Objetivas
unidad) - De desarrollo

6. DOS SUBSISTEMAS

7. Planificar la evaluación de
unidad
Organizar la evaluación de las
capacidades de manera
Permite sistemática
MATRIZ DE
- Criterios
EVALUACIÓN
- Capacidades
- Indicadores
Contiene - Porcentaje
- Puntaje
- Reactivos
- Instrumentos

8. La matriz de evaluación
• instrumento para planificar la evaluación.
• explica los resultados del aprendizaje y los
calificativos.
• Se elabora por unidad didáctica y para
cada criterio de evaluación.
• Se construye a partir de los indicadores
planteados en la unidad didáctica.

10. Construcción de la matriz
PASO 1: Determinar los indicadores de la capacidad
teniendo en cuenta los PROCESOS COGNITIVOS
PROCESOS
COGNITIVOS INDICADORES
CAPACIDAD 1. Recepción de 1. Identifica conceptos y funciones que
la información. comprenden el rol del laico y del
Describe el rol 2. Identificación y consagrado mediante un listado.
del laico y del
confrontación
consagrado 2. Diferencia las funciones que le competen
con sus de las
características. al laico y al consagrado mediante un
diversos
3. Manifestación cuadro comparativo.
carismas en la
vida del del rol que 3. Explica cómo realizan su labor el laico y
mundo y cumplen las el consagrado en la Iglesia y en el
de la Iglesia. partes. mundo, en una muestra de tres casos a
4. Formulación de través de murales.
propuestas en
forma escrita. 4. Propone cómo puede vivir su misión
como laico en su aula y en su comunidad,
mediante un ensayo.

11. PROCESOS COGNITIVOS
SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O
MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD
CAPACIDAD
PROCESO PROCESO PROCESO PROCESO
CAPACIDAD
COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO
NIVEL DE NIVEL DE
ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN RESPUESTA
LOS PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA
CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD

12. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECÍFICA ANALIZA
ANALIZA
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de
estudiar, explicar o justificar algo
BÚSQUEDA Y OBSERVACIÓN DESCOMPOSICIÓN INTERRELACION DE
RECEPCIÓN DE SELECTIVA DE LA EN PARTES DE LA LAS PARTES PARA
LA INFORMACIÓN INFORMACIÓN INFORMACIÓN EXPLICAR O JUSTIFICAR

15. PASO 2: DETERMINAR LOS PESOS PORCENTUALES DE
LOS INDICADORES
Se tiene en cuenta la complejidad del proceso
cognitivo.

16. PASO 3: DETERMINAR EL PUNTAJE DE CADA INDICADOR
Se aplica una regla de tres simple teniendo en
cuenta la escala vigesimal y el porcentaje.
10 x 20 20 x 20
=2 =4
100 100

17. 20 x 20
=4
100
10 x 20 40 x 20
=2 =8
100 100
Los puntajes son importantes porque nos permiten prever el número de
reactivos.

18. PASO 4: DETERMINAR EL NÚMERO DE REACTIVOS O ÍTEMS
Es el número de ítems que construiremos para cada indicador en la
prueba de unidad.
También nos orienta en la cantidad de tareas que podemos dar al
alumno en el aula por cada indicador.
Puede coincidir con el puntaje si cada ítem vale un punto teniendo en
cuenta la escala vigesimal.

19. En este caso se está pensando en una prueba de 10 ítems para un criterio

20. PASO 5: DETERMINAR EL TIPO DE INSTRUMENTO A
UTILIZAR
Existen variedad de instrumentos tanto de proceso como de salida.
DE PROCESO: listas de cotejo - guías de observación – rúbricas.
DE SALIDA: Prueba objetiva, de desarrollo

21. 100% 20 10

22. Actividad: elaborar una matriz de
evaluación
CRITERIO: COMPRENSIÓN DOCTRINAL CRISTIANA
CAPACIDADES INDICADORES PORCENTAJE PUNTAJE REACTIVOS
TOTAL

23. CRITERIO: DISCERNIMIENTO DE FE
CAPACIDADES INDICADORES PORCENTAJE PUNTAJE REACTIVOS
TOTAL