Trastornos generalizados del desarrollo

1. TRASTORNOS GENERALIZADOS
DEL DESARROLLO

2. INDICE
1. Introducción
2. Trastornos Generalizados del Desarrollo
2.1 Trastorno Autista
2.2 Trastorno de Asperger
2.3 Trastorno de Rett
2.4 Trastorno Degenerativo Infantil
2.5 Trastorno Generalizado del Desarrollo No Especificado
3. Caso práctico
4. Conclusiones

3. 1 INTRODUCCIÓN
Los TGD:
 Déficit en determinadas áreas funcionales
 La mayoría presentan retraso mental
 Causas aún por determinar

4. 2 TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL
DESARROLLO
 Legislación (LOE 2006)
Hace referencia a una perturbación grave y
generalizada de varias áreas del desarrollo:
 Habilidades para la interacción social
 Habilidades para la comunicación
 Falta de flexibilidad mental
 Numero de actividades e intereses limitado

5. DIAGNÓSTICO
 Edades TGD
 ¿Cómo se diagnostica?
 TGD:
 Autismo
 Asperger
 RETT
 Trastorno Desintegrativo Infantil
 Trastorno Generalizado del Desarrollo No Especificado

6. 2.1 TRASTORNO AUTISTA
Se trata de un TGD que presenta los siguientes
síntomas o características:
 Desde el nacimiento o durante los 30 primeros
meses de vida.
 Respuesta anormal a los estímulos auditivos y
visuales.
 Dificultades en la comprensión del lenguaje
hablado.
 Retraso en el desarrollo del lenguaje (puede no
llegar a aparecer).

7.  Graves perturbaciones relacionales.
 Comportamiento ritualista
 Disminución en la capacidad para el
pensamiento abstracto o simbólico así como
para los juegos imaginativos.
 La inteligencia puede estar disminuida, ser
normal o superior.
 Mejor rendimiento en habilidades espacio-
visuales.

8. 2.2 TRASTORNO DE ASPERGER
Trastorno severo del desarrollo que conlleva una
alteración en el procesamiento de la
información.
Supone una discapacidad para entender el
mundo de lo social.

9. DIAGNÓSTICO DEL ASPERGER (DSM-IV)
A) Alteración interacción social (al menos 2
síntomas).
• Alteración de múltiples comportamientos no
verbales como: contacto ocular o expresión facial.
• Incapacidad para desarrollar relaciones con los
compañeros adecuados al nivel de desarrollo.
• Ausencia de la tendencia espontánea para
compartir con otras personas disfrutes, intereses
y objetivos.
• Falta de la reciprocidad social o emocional.

10. B) Patrones de comportamiento, intereses y
actividades restrictivas, repetitivas y
estereotipadas (al menos un síntoma):
• Preocupación absorbente por uno o más
patrones estereotipados y restrictivos de
interés.
• Adhesión a rutinas o rituales específicos no
funcionales.
• Estereotipias motoras repetitivas.
• Preocupación persistente hacia algunos
objetos.

11. C. El entorno les produce un deterioro
clínicamente significativo de la actividad social,
laboral y otras áreas importantes.
D. En el apartado del lenguaje, no hay retraso
general.
E. No muestran un gran retraso en el desarrollo
cognoscitivo.
F. No coinciden con criterios de otro trastorno ni
de esquizofrenia.

12. 2.3 TRASTORNO DE RETT
 Síndrome de inicio temprano de progresiva
neurodegeneración, limitado esencialmente
en niñas.
 ¿Cómo se manifiesta?

13. ETAPAS
1. Etapa de iniciación temprana
2. Etapa de destrucción acelerada
3. Etapa de nivelación o estabilización
4. Etapa de deterioro motor tardío

14. CARACTERÍSTICAS DEL SR
 Pérdida de movimientos voluntarios e
intencionales de las manos.
 Pérdida del habla.
 Problemas de equilibrio y coordinación.
 Movimientos estereotipados.
 Dificultades respiratorias.
 Ansiedad y problemas socio-conductuales.
 Discapacidad intelectual.

15. 2.4 TRASTORNO DESINTEGRATIVO
INFANTIL
 Regresión en varias áreas de funcionamiento,
después de al menos, dos años de desarrollo
normal.
 El retraso mental tiende a ser más frecuente y
pronunciado.
 Se inicia entre 1 y 9 años.

16. CRITERIOS DE DIAGNÓSTICO (DSM-IV)
• Desarrollo aparentemente normal durante los
primeros dos años.
• Pérdida significativa de habilidades
previamente adquiridas antes de los 10 años:
– Lenguaje expresivo o receptivo
– Habilidades sociales o comportamiento adaptativo
– Control intestinal o vesical
– Juego
– Habilidades motoras

17. • Anormalidades en al menos dos de las
siguientes áreas:
– Alteración cualitativa de la interacción social.
– Alteraciones cualitativas de la comunicación.
– Patrones de comportamiento, intereses y
actividades restrictivas, repetitivos estereotipados
en los que se incluyen estereotipias motoras.

18. 2.5 TGD NO ESPECIFICADO
TGD no especificado > no reúne en su totalidad
los criterios de un TGD específico.

19. 3. CASO PRÁCTICO
DAVID, UN NIÑO CON ASPERGER
INTRODUCCIÓN
Escolarización a los 3 años en un colegio público.

20. EDUCACIÓN INFANTIL
 ¿Por quién y cómo se detecta?
Maestra  Psicólogo
(la madre no comentó sobre las características
de su hijo).
 Síntomas:
- No miraba a los ojos.
- No reía.
- Lenguaje mecánico y repetitivo.

21.  Infantil 4 años:
- Recibe el apoyo de la maestra de educación
especial (PT) dentro y fuera del aula ordinaria.
 Infantil 5 años:
- David mejora su comportamiento a nivel
comunicativo.
- No esta motivado en tareas de ordenador.
- Diferencias con sus iguales  pequeñas

22. EDUCACIÓN PRIMARIA
 PRIMER CICLO:
- Aprendió a leer (lectura mecánica = no
comprensión).
- Matemáticas (contar series sencillas y
operaciones).
- Parte abstracta (dificultades).
- Nivel personal (su propio orden).
- Familia (Jornadas sobre el “Síndrome de
Asperger”).
Se valoró la no repetición de curso.

23. “Pobre pi” (2003)

24.  SEGUNDO CICLO
- Dificultades y limitaciones cada vez más
evidentes.
- Distanciamiento entre sus iguales.
- Aparecen dificultades como:
 Falta de destreza
 Dificultad para interpretar normas
 Dificultad para comprender estados de ánimo
 Dificultad para coordinar movimientos
 Muestra desinterés y pasividad
 Juegos limitados

25. Anna (2006)

26.  TERCER CICLO
Pasos que se llevaron a cabo:
 Prevenir situaciones
 Anticipar rutinas
 Papel del profesor
 Emplear apoyos
Objetivos prioritarios:
 Favorecer el proceso de adaptación
 Conocer y participar en las rutinas diarias
 Despertar el interés y la motivación por los trabajos
 Progresar en el desarrollo del juego
 Interés por las tareas
 Potenciar el desarrollo de lenguaje verbal y la intención comunicativa

27. “Poesia de la tardor” (2009)

28. ACTUALIDAD
Durante el curso 2011/2012 asiste al CEE
Integración extraordinaria
¡ESTA FELIZ!

29. 4. CONCLUSIONES
 Importancia de la intervención
psicopedagógica.
 Estudio de cada caso en particular.
 Realizar adaptaciones curriculares.