El aprendizaje vivencial: una oportunidad para desarrollar la subjetividad

1. EDER JULIAN VIDES PARADA
Colegio Carlos Albán Holguín
Diplomado para docentes innovadores en el uso pegagógico de las TIC con impacto en el
aprendizaje de los estudiantes
Taller práctico: 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores.
El aprendizaje vivencial: una oportunidad para construir subjetividad
Me desempeño como docente de lengua Castellana en el Colegio Carlos Albán
Holguín de Bosa. Estoy laborando en él desde hace seis años. Actualmente, me
encuentro a cargo de los grados octavos, liderando procesos comunicativos,
lingüísticos y estéticos. Dentro de mis clases se encuentran estudiantes entre
edades de 13 y 15 años, con un promedio de 35 estudiantes por curso. Ellos se
puede destacar su buen comportamiento convivencial, receptividad, respeto,
dinamismo, creatividad, compromiso y participación. En la parte cognitiva son
grupos con un rendimiento académico básico, donde se ha evidenciado bajos
niveles y falta de motivación en la interpretación, argumentación y producción de
textos narrativos, específicamente en la utilización de ellos, para leer y construir
su propia realidad, desde una visión estética, ideológica, práctica y crítica. Es por
ello que se ha intentado innovar desde un aprendizaje vivencial que aproxime al
estudiante a vivir, sentir y expresar su aprendizaje en un contexto real.
Las clases que se están desarrollando en este momento apuntan a comprender el
uso de los textos narrativos como un mecanismo de reconstrucción subjetiva de
su realidad. En este sentido, se ha venido trabajando la crónica literaria y
periodística; su técnica y función, como tópico generador de procesos lecto-
escriturales que pueden describir y reconstruir realidades de los mismos jóvenes.
Para ello se ha diseñado una clase que integra la competencia intertextual
vinculado texto, realidad e imagen. El uso de la imagen, dado que, especialmente
el cine ha sido vital en la motivación de los jóvenes para acercarlos al análisis
tanto del texto visual como escrito. La intención es que los estudiantes elaboren
una crónica colectivamente a partir de la proyección de un cortometraje
identificando y haciendo uso de los principales elementos estilísticos propios de
este género hallando funciones estéticas, ideológicas y críticas en sus propias
creaciones.
Estas clases corresponden al segundo período del año académico. Dentro del
plan de estudios propuesto por el área de humanidades para este grado se
busca fortalecer las competencias comunicativas y lingüísticas, haciendo énfasis
en la interpretación y producción de textos escritos desde una postura analítica,
crítica y estética de su entorno. Es por ello que la clase aborda las temáticas con
una postura vivencial y práctica. Dentro de la filosofía del colegio está la
comprensión de los conceptos desde la experimentación y el análisis, por lo tanto
el plan de aula de este nivel está diseñado para que el estudiante logre la
comprensión del fenómeno literario y periodístico del país. Por tal motivo, las
clases están enmarca dentro del Tópico Generativo de las letras colombianas,
que para el segundo periodo se limita a la exploración de la crónica como una

2. manifestación precursora en los procesos literarios, estéticos y periodísticos de
Colombia. Las metas de comprensión propuestas y desempeños en este plan de
aula permiten al estudiante acercarse al género narrativo desde diferentes
perspectivas. Como se exponen en estas clases, los estudiantes se motivan a leer
y escribir sus propias vivencias y entenderlas como parte de la historia del país.
Interpretar, entender y emplear diferentes técnicas narrativas en este nivel es de
suma importancia dado que poder reconstruir su entorno mediante la palabra
requiere del desarrollo de una competencia lingüística un poco más técnica. Por
ello, estas clases, buscaban consolidar los conocimientos teóricos frente a los
prácticos generando un ambiente de diálogo y aprendizaje compartido donde
intervienen proceso intertextuales entre el texto escrito y la imagen.
Las diferentes actividades para la realización de los objetivos están enmarcadas
en tres etapas. En primer lugar, se realiza la revisión de los conceptos o
preconceptos sobre la crónica, sus recursos y técnicas de estilo. A partir de unos
ejercicios y ejemplos se recuerda algunas de las características de este género,
sus recursos y estilos, que se han trabajado durante las clases anteriores. La
finalidad es establecer el nivel de comprensión que tuvieron los estudiantes frente
a estos conceptos y la posibilidad de aclararlos. En segundo lugar, se elabora un
ejercicio práctico y colectivo de escritura, en donde los estudiantes deberán
aplicar estas características y recursos para poder recontar una historia en
formato crónica. En esta etapa el docente tiene la posibilidad de revisar y aclarar
dudas frente a la aplicación de los conceptos y la técnica, así mismo se refuerza
en la redacción y corrección de estilo. En una última etapa de visualiza los textos
terminados y se exponen hacia la clase. Los textos se comparten y se evalúan por
sus mismos compañeros, realizando una co-evaluación y señalando aspectos
conceptos y características aplicables del género a las producciones de sus
compañeros. Cada estudiante, posteriormente revisa su texto haciendo una
autoevaluación de su proceso de escritura determinado dificultades y fortalezas.
El docente se hace participe de la actividad evaluando la pertinencia y coherencia
de los conceptos en los textos. Por último cada estudiante debe presentar una
versión mejorada del texto de forma individual empleando los elementos
trabajados. Por tal motivo se saca dos notas valorativas, una de clase (trabajo
colectivo) y otra de trabajo en casa (la versión de cada estudiante).
De lo anterior podemos concluir que la práctica educativa de este espacio está
muy ligada al aprendizaje vivencial. Modelo que ha permitido la participación
activa y crítica por parte del estudiante hacia la asignatura. Generar contextos
reales que experiencia con el saber permite al estudiante fortalecer sus procesos
comunicativos, lingüísticos y estéticos desde una mayor sensibilidad y criticidad.
Así mismo desarrolla competencias interpersonales que le posibilitan el trabajo
en equipo y a portar en la construcción de su contexto y comunidad.