El documento presenta los fundamentos del enfoque comunicativo textual para la enseñanza de la lectura y la escritura. Describe las competencias comunicativas, lingüísticas y pragmáticas, y explica que el enfoque considera la interacción con textos completos en situaciones comunicativas auténticas. También presenta las rutas de aprendizaje orientadas por grado y los estándares de progreso por ciclo para el desarrollo de capacidades como la identificación, reorganización e inferencia del significado en textos.

1. APRENDAMOS A
LEER Y ESCRIBIR CON
EL ENFOQUE
COMUNICATIVO
TEXTUAL

2. “Una experiencia en el aula”
OBSERVAMOS UN VIDEO

3. Grupos 1, 2 y 3:
¿Qué características del
enfoque de Comunicación se
identifica en el vídeo? ¿Por
qué?
Grupos 4, 5 y 6:
¿Qué aprendizajes, en
términos de competencias y
capacidades, logran
desarrollar los estudiantes?
Análisis y comentario del vídeo “Una experiencia en el
aula”

4. Competencia comunicativa
Competencia
Lingüística
Chomsky, 1929
Competencia
Pragmática
Lyons,1969
Competencia
Comunicativa
Hymes,1972
Saber usar reglas
gramaticales de la
lengua
(fonología/morfologí
a/sintaxis/léxico)
Saber usar las funciones
de la lengua apelativa,
emotiva y cognitiva.
Saber usar las funciones
de la lengua en
situaciones
comunicativas sociales.

5. LA FUNCIÓN FUNDAMENTAL DEL LENGUAJE ORAL
O ESCRITO ES ESTABLECER COMUNICACIÓN ,
INTERCAMBIAR Y COMPARTIR IDEAS
SENTIMIENTOS Y EXPERIENCIAS EN SITUACIONES
AUTÉNTICAS Y POR NECESIDAD REAL .
SE HACE NECESARIO EL USO DE DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS
ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

6. PERSPECTIVA
COMUNICATIVA
Se plantea que toda
situación de
comunicación se da en el
marco de un contexto,
con propósitos claros y
con destinatarios reales.
PERSPECTIVA TEXTUAL
Considera la interacción
con textos completos,
que respondan las
características y
necesidades de
aprendizaje de sus
estudiantes, según su
contexto. La unidad
mínima que comunica es
el texto.
Enfoque: La perspectiva comunicativa y la perspectiva textual

7. Textos
Orales Escritos
PROPÓSITO
SOCIAL
PROPÓSITO
DIDÁCTICO
SITUACIÓN
COMUNICATIVA
Contexto Multicultural
Contexto Multicultural

8. En la enseñanza de la comunicación se debe:
Desarrollo de
competencias
comunicativas:
prácticas sociales del
lenguaje.
Interactuar
con textos
auténticos.
Concebir
desde el
principio a los
estudiantes
como lectores
y escritores
plenos.
Leer y escribir
con
propósitos
definidos.
Articular, en
cada situación
la oralidad,
lectura y
escritura.
Leer y escribir
diversos tipos
de textos.
Partir de
situaciones
comunicativas
reales.

9. Orales Escritas

10. Relación entre las rutas de aprendizaje y los mapas de progreso
NIVEL 7
NIVEL 6
NIVEL 5
NIVEL 4
NIVEL 3
NIVEL 2
NIVEL 1
QUÉ DEBEN LOGRAR POR
GRADO (Y CÓMO)
QUÉ DEBEN
LOGRAR POR CICLO
5to sec.
4to sec
3ro sec.
2do sec.
1ro sec.
6to Prim
5to Prim
4to Prim
3er Prim
2do Prim
1er Prim
III
IV
VI
V
VII
RUTAS DE APRENDIZAJE:
Orientaciones por grado MAPA DE PROGRESO:
Estándares por ciclo
Comprensión de textos
Comprende críticamente diversos
tipos de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas según
su propósito de lectura, mediante
procesos de interpretación y
reflexión.
COMPETENCIA

11. ¿Qué deben aprender en cuarto
grado primaria?
¿Qué deben lograr en el Nivel
3? 3° y 4° grado
NIVEL 3
Lee comprensivamente textos que
presentan estructura simple con
algunos elementos complejos y que
desarrollan temas diversos con
vocabulario variado.
Extrae información poco evidente
distinguiéndola de otras próximas y
semejantes.
Realiza inferencias locales a partir de
información explícita e implícita.
Interpreta el texto seleccionando
información relevante.
Opina sobre sucesos e ideas
importantes del texto y explica la
intención de los recursos textuales
más comunes a partir de su
conocimiento y experiencia.
Localiza información en un texto
con algunos elementos
complejos en su estructura y con
vocabulario variado
Construye organizadores gráficos
y resúmenes para reestructurar el
contenido de textos con algunos
elementos complejos en su
estructura.
CAPACIDADES INDICADORES
Identifica información
en diversos tipos de
textos según el
propósito.
Localiza información en un texto con
algunos elementos complejos en su
estructura y con vocabulario variado.
Reorganiza la
Información en diversos
tipos de textos.
Construye organizadores gráficos
y resúmenes para reestructurar el
contenido de textos con algunos
elementos complejos en su
estructura.
Infiere el significado
del texto. Deduce el significado de palabras y
expresiones a partir de nformaciónexplícita.
Deduce el tema central, ideas principales en
textos con algunos elementos complejos en su
estructura y con diversidad temática.
Reflexiona sobre el
contenido y la forma del
texto.
Opina sobre hechos e ideas importantes en
textos con algunos elementos complejos
en su estructura.
Explica la intención de los recursos
textuales.

12. Competencias y capacidades
de comprensión de textos

13. Competencias y
capacidades de
producción de textos

14. PROPUESTA DE SITUACIONES COMUNICATIVAS
Organizados en grupos de tres integrantes, proponen situaciones
comunicativas utilizando el siguiente cuadro:
SITUACIÓN
COMUNICATIVA
¿Por qué es una
situación
comunicativa?
¿Cuál sería el
propósito didáctico?
¿Cuál, el propósito
social?

15. Mostramos un ejemplo
SITUACIÓN
COMUNICATIVA
o La profesora Micaela prepara con sus
estudiantes un recetarios de postres,
enmarcados en el proyecto al que
llamaron «aprendemos y hacemos
postres»
¿Por qué es una
situación comunicativa?
o Parte del contexto propio de los niños y
de sus intereses.
o Se interactúa con textos completos.
o Los propósitos de escritura son claros.
¿Cuál sería el propósito
didáctico?
o Los niños se vinculan con diferentes
portadores de textos en los que hay
recetas.
¿Cuál, el propósito
social?
o Que los niños conozcan la estructura
textual de la receta.