Este documento presenta información sobre el pedagogo colombiano Carlos Vasco. Describe su trayectoria académica y sus contribuciones a la educación en Colombia, incluyendo su participación en reformas curriculares y la Misión de Ciencia, Educación y Desarrollo. También explica el Modelo Didáctico Operativo creado por Félix Bustos Cobos y promovido por Vasco, el cual propone etapas para la enseñanza y el aprendizaje basadas en experiencias vividas, conceptualización, documentación y aplicación.
2. Nació el 12 de
Octubre de 1937
en Medellín
Antioquia.
Cursó estudios
profesionales de
humanidades y
filosofía en la
Universidad
Javeriana.
Después inició sus estudios de posgrado
en física y Matemáticas en la Universidad de
Saint Louis en Estados Unidos, donde obtuvo
la Maestría en ciencia (física) en 1967 y optó
el título de Ph.D. (Matemáticas) el 4 de
febrero de 1968.
Se dedicó a la investigación
en matemáticas y lógica, a
la enseñanza de las
matemáticas y al estudio de
los problemas relacionados
con esta área.
Una de las personas mas
representativas de la
educación matemáticas, ha
sido asesor del ministerio de
educación en Colombia.
Actualmente trabaja como
orientador de proyectos de
investigación en Educación y
Educación Matemáticas en la
Universidad del Valle y
Universidad Francisco Jose de
Caldas.
3. APORTES IMPORTANTES A LA PEDAGOGÍA
La primera, enmarcada al recorrido que Vasco ha realizado en su trabajo
como asesor de reformas curriculares y participación en la misión ciencia y
desarrollo acompañado del rastreo a distintas publicaciones.
La segunda, los trabajos y el acompañamiento realizado por el maestro
Vasco en la formación de maestro; allí, se tejieron relaciones con otros
maestros investigativos dando cuenta de foros y tutorías enmarcados en
varios escenarios formativos.
Y la tercera, la didáctica de las disciplinas desarrollada por el maestro
Vasco. Su trabajo enriquecedor frente a la enseñanza de las matemáticas;
particularmente, permite ver al maestro desde una perspectiva distinta, pues
sus posturas frente a la enseñanza han hecho cambios trascendentales al
panorama educativo.
4. APORTES IMPORTANTES A LA PEDAGOGÍA
La viabilidad de articular ciencia y desarrollo con el objetivo de promover
una ruta en particular para encontrar articulación con las realidades de una
Colombia sin una pedagogía clara.
Vasco propuso estrategias para la enseñanza de las matemáticas más
dinámicas y lúdicas para que el niño pierda el miedo por los números; y
desde las perspectiva de los modelos mentales, Vasco reiteró que el niño
debe potenciar la memoria para tener más agilidad en procesos de
aprendizaje a través del entorno.
Vasco propuso articular propuestas en torno a la importancia de la
antropología en el mundo matemático y de qué manera se pueden realizar
aproximaciones de orden sociológico.
5. ACCIÓN
Realizar una actividad.
Práctica
Conjunto de acciones
repetidas secuencial y
lógicamente.
Praxis
Práctica reflexiva.
Teoría
Podría considerarse como una
praxis reflexionada social e
individualmente.
6. Toda practica ( reflexionada o no) que prepara para la supervivencia y la
convivencia es formativa.
Algunas practicas de clan se instituirían y se
convierten en educativas.
La institucionalización de la formación inicial
da origen a la educación pre-escolar.
La institucionalización de la formación
permanente da origen a la educación continua.
Se dan primero en la familia y el clan.
Se dan a partir de la familia y hasta
iniciación de cada cultura.
La formación permanente o continuada se
da en algunas cultura.
7. Una buena praxis educativa se
da cuando se identifican, se
trabajan y se transforman las
relaciones.
Maestro-alumno-microentorno-
macroentorno
La pedagogía transforma la práctica
educativa en praxis
El autor propone
“ver la pedagogía
No como la practica
Misma sino como
El saber teórico-prác
tico generado por
Los pedagogos a través de
La reflexión personal y
dialógica”
La didáctica es el campo de la
pedagogía que se ocupa de la
enseñanza
La didáctica más allá del método
Que se debe ver como un
conjunto de métodos más o
menos delimitados
8. Las preocupaciones iniciales del Dr. Vasco estaban centradas en los aspectos propios de su disciplina.
Del año 1971 a 1974, cuando llegué a la Javeriana, yo no estaba preocupado por la educación; de
alguna manera los profesores universitarios que no hacemos sino enseñar todo el día pensamos que
eso de la educación y la pedagogía no tiene nada que ver con uno
El profesor Carlos Vasco fue protagonista de primer orden en la reforma curricular que empezó en 1976
y se implantó en la educación básica primaria por el Decreto 1002 de 198410, que levantó tanto debate
y de la que se hablará unas líneas más adelante.
Del 63 en adelante vino un trabajo que hizo la Misión Alemana, de hacer como unas simplificaciones,
unas parcelaciones semana por semana, que tuvo mucho éxito (indicaban no solo qué enseñar, sino
cómo hacerlo)
Y el ministerio tenía un programa que se llamaba Oapec (Oficina de administración de programas
educativos conjuntos) con Alemania, Estados Unidos y Francia. Y ahí se hizo la reforma [de la
secundaria] entre 1973 y 1974.
El ingreso al mundo de la educación
9.
10. Ser humano Maestro Estudiante Enseñanza Aprendizaje
Es un ser vivo,
multidimensional,
cuya distinción es la
conciencia.
sujeto del saber
pedagógico que
tiene como
propósito la
formación de las
nuevas
generaciones, la
enseñanza de las
ciencias, las artes y
la tecnología.
facilitador,
orientador.
Es el sujeto de
formación de sí
mismo, protagonista y
razón de ser de los
procesos de
formación.
Se dirige a facilitar
la apropiación y
construcción de
conocimientos,
a potenciar las
competencias de
pensamiento, la
autorregulación del
aprendizaje y la
contextualización
de éste.
Es un acto total de
vivir, que se
manifiesta a través
de la construcción
de significados y
experiencias en las
dimensiones del
desarrollo humano.
11.
12. Después del Ministerio de
Educación Nacional
En el mismo año de 1993 es nombrado como coordinador de la Misión
de Ciencia, Educación y Desarrollo25 convocada por el presidente de
entonces, César Gaviria Trujillo, como grupo asesor de la Presidencia
en relación con dichos temas.
El documento inicial (fueron siete tomos) mostraba el análisis y
diagnóstico de la situación colombiana y recalcaba dos
recomendaciones especiales:
13. La primera, el desarrollo de un nuevo programa escolar que
abarcara los doce años de enseñanza y que tendría como fin
enseñar a los jóvenes a pensar conceptualmente con base en
un conocimiento global, que les permitiera adquirir la agilidad
intelectual para la Colombia del siglo XXI.
La segunda, el desarrollo de un programa de formación y
capacitación en ciencia y tecnología, para generar los 36.000
científicos y técnicos que, según el diagnóstico, requería el país
con el fin de acelerar su desarrollo económico y social.
14. Respecto a lo que pasó con la renovación curricular, el profesor
Vasco piensa que luego de la Ley 115 de 1994 vino «un caos
curricular», y que en cierta medida Fecode «mató al tigre y se
asustó con la piel», pues se quedó esperando que el Ministerio
estableciera unos logros específicos grado por grado para cada
área con sus respectivos indicadores de logro, pero el Ministerio
consideraba eso como decisión propia de la autonomía de
cada institución según su PEI, y se limitó a establecer una lista
de indicadores por grupos de grados (Resolución 2343 de
1996).
15. El maestro Carlos Vasco fue condecorado en agosto de 2008
con el Premio Nacional de Educación Francisca Radke 2007-
2008, en la Universidad Pedagógica Nacional. En diciembre del
mismo año recibió también del Sr. Presidente de la República y
de la Ministra de Educación el Premio Simón Bolívar en la
categoría Orden Gran Maestro.
Es creador de Introducción a los estándares básicos de calidad
para la educación, 2006.
Ha orientado mas de 15 tesis de maestría y doctorado en
Educación y Educación Matemática. Há publicado gran
cantidad de artículos, libros y capítulos de libros a nivel
nacional e internacional. Adicionalmente es evaluador de
importantes revistas como a Educational Studies in
Mathematics
16. Creador del “Modelo Didáctico Operativo” (MDO) y del “Modelo
de Cuatro Estilos Básicos de Enseñanza Aprendizaje, que al ser
permutados y combinados con niveles de preferencia dan
origen a 196 estilos de aprendizaje diferentes” (M4EAB-FBC).
Tarjeta Profesional en Psicología, registro N° 3687, R. MINS
2057, código PS, del Servicio de Salud de Bogotá, D. C.
Psicólogo (Universidad Nacional de Colombia, Bogotá 1970).
Master en Investigación y Desarrollo Humano (Convenio
Universidad de Nova de la Florida, EU y CINDE de Colombia,
Bogotá 1985). Cursos de especialización sobre análisis de la
conducta (Universidad Autónoma de México, México, D.
F.1985). Curso sobre Análisis de la Interacción Docente
Alumnos (OEA, Caracas, 1972).
17. El modelo didáctico operativo, fue creado por Félix
Bustos Cobos, basado en el constructivismo
Piagetiano.
Piaget, a diferencia de los Racionalistas, considera
importante la experiencia física en la elaboración del
conocimiento, a diferencia de los empiristas considera
importante las acciones que el sujeto realiza sobre los
objetos para conocerlos.
18. El modelo didáctico operativo (MDO) basado en
el aprendizaje humano se puede sintetizar en
las secuencias de etapas de producción de
aplicación del conocimiento técnico, científico y
cultural: vivencias, experiencias vividas,
documentación, conceptualización, ampliación
y aplicación.
21. El Modelo Didáctico Operativo, es una de tantas
propuestas Pedagógicas, elaborada con el propósito de
desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje a partir
de la poiesis, (producción,) donde cobran especial
importancia las demostraciones, los ensayos, las
simulaciones de producción y la construcción real de
soluciones a problemas científicos o empresariales de
utilidad social en el entorno donde se enseña y donde se
aprende formalmente.
Hoy se acepta que los cinco componentes básicos del
MDO son necesarios en toda acción didáctica, pero no
como etapas sino más bien como factores que actúan
simultáneamente o en una secuencia diferente según el
caso.
22. El mayor peligro que tiene hoy el sector educativo del país, es
tomar a la ligera la propuesta educativo del país, es tomar a la
ligera contundente, clara y precisa de los llamados la propuesta
contundente, clara y constructivistas, y causar un gran daño al
llamar como precisa de los llamados tal cualquier cosa que
suene a elaboración propia.
El constructivismo no es una propuesta ontológica existentes
en cada uno de los tres niveles del (acerca del ser y sus
características, preocupación de la constructivismo
(epistemológico, psicológico y didáctico).
23. Propuesta Colombiana autónoma.
Nutrida de Stone y Jolibert.
Diferencia evaluación y calificación.
Reconoce la existencia de competencias
cognoscitivas, cognitivas, motivacionales,
sociales, técnico profesionales y ético morales.
24. A continuación se diferencia por etapas el Modelo Didáctico Operativo,
definido por Félix Bustos Cobos (Extracto: El modelo didáctico operativo y
PEI Documento U. de A., 1998) y se definen las acciones y posibilidades
que se le presentan a la alumna para:
Enfrentar situaciones reales o simuladas en relación con el desempeño
técnico. (EXPERIENCIAS VIVENCIALES).
2. Tomar conciencia de los marcos conceptuales con los cuales ellas
deben integrar las experiencias vivénciales. (CONCEPTUALIZACIÓN)
3. Recuperar y apropiarse de modelos y explicaciones ya elaboradas,
(DOCUMENTACIÓN)
4. Integrar conocimientos con otras áreas académicas o disciplinarias.
(AMPLIACIÓN INTERDISCIPLINARIA)
5. Aplicar los conocimientos adquiridos en la realización de un proyecto
ya sea lúdico, microempresaria, de investigación, de práctica.
(PROYECTOS PEDAGÓGICOS)
