Video Luis Rico

1. Universidad Americana
Licenciatura en Ciencias de la Educación
con énfasis en Enseñanza de la Matemática
Curso: Evaluación Matemática
Módulo 1- I Parte: ¿Por qué y para qué evaluar en Matemática?
Profesora:
Roxana Martínez Rodríguez
Trabajo grupal 1
Estudiantes:
Sonia Mejias
Johan García Pérez
Daniel Arguedas
David
III cuatrimestre 2017

2. 1. ¿Qué es el conocimiento?
Para Luis Rico, el conocimiento puede tener muchas definiciones, sin embargo,
destaca que el conocimiento es en sí un funcionamiento estructurado del
cerebro, además de un saber acumulado de la sociedad la cual se comparte
con otros y el modo que el mundo exterior se proyecta..
Y es que es esto en si el conocimiento una serie de saberes que tiene cada
individuo, los cuales comparte con otros, y esos conocimientos al ser
compartidos y modificar conductas o formas de pensar o percibir el mundo
llegan a convertirse en aprendizajes.
2. ¿Qué es el aprendizaje?
Rico dice que se puede interpretar de distintas maneras: es el descubrimiento;
es la asimilación o es captar lo que otros me están trasmitiendo; además es
estructurar una serie de nociones; o debatir y justificar el conocimiento con los
demás.
El aprendizaje es un descubrimiento, puesto que a partir de nuevos saberes y
nuevas experiencias se generando nuevas formas de pensar y de percibir el
mundo, por lo que se puede decir que se aprendió.
Sin embargo, estos nuevo saberes, requieren ser asimilados, para así
aceptarlo y poderlos llevar a la práctica o compartirlos con otros individuos,
donde se generarán debates y estos llevaran a nuevas formas de percibir ese
conocimiento, generando así nuevos aprendizajes.
3. ¿Qué es la enseñanza?
Luis Rico define la enseñanza es la forma de transmitir conocimiento,
concentrar el conocimiento para que entre en el cerebro del estudiante; o
recortar y normativizar lo que los alumnos deben saber sin salirse del esquema
preestablecido.
Para que un aprendizaje sea oportuno, es importante que el estudiante
participe, pues como ya se mencionó, el compartir ideas es lo permite generar
nuevos conocimientos. Además la práctica continua de un conocimiento es lo
que lleva a su asimilación y pase de ser un conocimiento a un aprendizaje.
4. ¿Qué es la evaluación?
El autor menciona la evaluación desde distintas perspectivas, menciona que
muchos lo ven solamente como un chequeo mediante un test de 200
preguntas, lo cual no es necesariamente cierto.
La evaluación en si busca conocer las competencias y desarrollarlas al
máximo. Es importante tomar en cuenta las características sociales, pues
permiten conocer que se desea alcance el estudiante. Además en todo

3. momento de la evaluación hay que tomar en consideración las capacidades
que ellos tienen.
Para que puede darse al compartir el conocimiento, viendo cómo se comunica,
argumenta y justifica aquello que hemos aprendido, y se plantee la utilidad del
conocimiento.
5. ¿Porqué se dan los cambios en el currículum?
Primero se da porque es un instrumento dinámico, cambiante, ya que su
naturaleza de ser un plan social de formación de una sociedad. Tiene impulsos
sociales-políticos para el desarrollo de un país o nación. Además sus efectos
educativos y morales, dan nuevas necesidades a la sociedad, ejemplo, el
aumento de edad de educación obligatoria para aumentar la alfabetización y lo
que lleva a innovaciones y mejoras del mismo.
6. ¿Qué caracteriza cada una de las etapas del cambio curricular?
Para Luis Rico existen tres etapas de cambio curricular, las cuales describe de
la siguiente manera:
I Etapa. Currículo de la matemática moderna.
Ocurre como consecuencia del lanzamiento del Sputnik en 1957 por la URSS.
Luego se efectúa en 1959 el Coloquio de Royaumont (OCDE). En 1970 se
producen cambios legislativos respecto a la educación en diferentes países,
tales como en España con la Ley General de Educación.
Se dan nuevos programas para la enseñanza obligatoria. Entre ellos: los
programas de matemática moderna en todo el sistema educativo. Este estaba
basado en estructuras matemáticas como la teoría de conjuntos. Poseía
objetivos operativos y planteaba un isomorfismo entre la matemática y las
estructuras cognitivas.
Surge una necesidad de enseñar una matemática más acorde a la época, dado
que la matemática de Euclides, la cual se consideraba como obsoleta.
II Etapa. Reforma de la educación en la década de los ochenta.
Debido al equilibrio económico y social durante la década de los 70 y la
consolidación de las democracias occidentales como en Portugal, Grecia y
España.
Inician las Evaluaciones y estudios educativos internacionales en la década de
1980, tales como: IEA. Teorización sobre el currículo de matemáticas y el
Informe Cockcroft en Reino Unido. Además del estudio ICMI sobre Matemática
Escolar para la década de 1990.

4. La extensión de la escolaridad obligatoria hasta los 14 años en España. En
1991 se introducen nuevos currículos para las escuelas primaria y secundaria,
de base cognitiva. Además se establece por definición en la ley de la noción de
currículo.
III Etapa. Educación como motor del desarrollo económico.
A partir de 1996. Se envía el Informe Delors a la UNESCO. En 1997 da inicio
los estudios y evaluación PISA y OCDE. En 2006 se promulga en España la
Ley de Orgánica de Educación. Se pronuncia el Decreto de conocimientos
mínimos para primaria y secundaria.
Se caracteriza con términos como Sociedad del Conocimiento, Emprendimiento
y la fundamentación y desarrollo curricular con base en competencias.
Tomando las competencias de PISA como indicadores del desarrollo
económico de un país.
7. ¿En cuál etapa se ubica la educación costarricense? Justifique la
respuesta.
Actualmente Costa Rica está en el proceso de la tercera reforma denominada
Educación como motor del desarrollo económico. Esto dado de que a nivel
nacional la educación es vista como un patrimonio, tiene una gran importancia
a nivel cultural, pero también es un motor económico.
Donde a los estudiantes se les debe brindar acercamiento a la Alfabetización
Matemática para alcanzar competencias, enfocarse en las Matemáticas no sólo
como instrumentos sino como un conocimiento funcional y que su aprendizaje
sea basado en contextos y problemas contextualizados.
Referencias bibliográficas:
Organización de Estados Iberoamericanos OEI (2014, 25 setiembre). Luis Rico:
Los procesos de cambio curricular en matemáticas fundamentos y
resultados [Archivo de video]. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=84679t8r3fU&t=7s